探析初中等级分班制.doc

优化组合 因材施教 全面提高教育教学质量农村初中合理分班的几点思考渭源县麻家集中学 符宝军 748203摘要：从分班的目的和标准，分班对社会风气及教师的影响几个角度对初中等级分班制的问题进行分析，认为等级分班制是教育不平等的表现，并据此提出了分层与个别辅导的教学理念。关键词：等级分班制；分层；辅导；初中；设计一、 等级分班制的弊端1、 从分班的目的看等级分班制的目的，说到底只有一个，即提高升学率。在当前以考试论高低的形势下，升学率是各中学竞争力、影响力的最直接体现。大部分家长也主要从这一指标来评判一所学校的优劣。因此，许多中学为了便于教学与管理，为了满足家长的需求。为了自身的发展，便采取了以考试成绩来划分班级的措施。初中阶段应当是人一生中发展潜力最大的阶段。许多现实的例子告诉我们，即使在小学成绩不好、调皮捣蛋的学生，进入初中之后，仍有可能出现大转变。由于初中生具有极强的塑造性，随着年龄的增长，他们会更成熟、更理智地看待自己的学习和生活。由“差”变“优”是完全可能的。2、从分班的标准看既然是“标准”，它应当具有公正性和公平性。学校在分班前都会对每个学生进行相应的测评。而学校持有的最重要的一个评判标准就是学生的学业成绩。但是，义务教育是面向全体学生的平等教育，是为每一个学生长远发展和终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，而不是精英教育、选择教育，更不是淘汰、筛选教育。对学生进行评价是对学生的发展水平进行系统地调查了解，对学生行为表现进行价值判断的过程，其目的是为了让学生更好地了解自己的特长，正视自己的不足，更好地让老师实施“因材施教”，更好地促进教育教学。3、从分班对社会风气的影响看近年来，虽然大学的扩招降低了进大学的难度。但进入重点高中，则意味着考上重点大学的几率更高。而目前高中，特别是重点高中或示范高中在招生中所出现“瓶颈”现象，提高了初中升学考试的重要性。为了让子女进入重点高中，许多家长便从初中开始为他们“铺路”，为其寻求优质学校、优秀班级。而等级分班制的实施，就引发了入学、入班机会不均等现象。一方面，一些有良好社会关系或经济能力的家长可以凭“关系”或“金钱”将孩子安插到“优生班”或“重点班”。另一方面，对一些贫困或社会“关系”网较小的家庭而言，他们中的部分子女无疑会因此被挤出“优生班”或“重点班”的行列。因此，等级分班制的实施，滋生的是更多的腐败问题，引发的是学生起点不公平现象的出现。而起点的不公平，又带来了一些影响教育结果的因素。由此一来，优质的义务教育就成了有钱人的享受，无钱人的奢侈。4、从分班对教师的影响看初中分班制，对许多教师也是极为不公平的。对于大部分合格的教师而言，其教学水平及教学能力原本相差并不是很大。而多数学校评价教师成果最直接、最容易量化的方式就是班级的升学率。由于分班的因素，“优生班”更容易获得高升学率。由此而来，在所谓“优生班”任课的教师不但获取了更多的奖金，还获得了下一次上“优生班”的资格，名利双丰收。而对于那些在“差生班”任教的教师来讲，他们或许在开始时还会努力工作，试图改变其处境，但久而久之，在这种不平等面前，他们也会丧失信心的。谁愿意带着一班“差生”去参与每年的职称评定、业绩竞争呢?到最后，整个学校就会形成学而优则“教”，学而差则“弃”的现象。二、 分班分层教学的必要性由于各种原因，学生的基础存在很大差别。为改变这种窘迫的状况，使每一个学生都能学有所获，各有所得，我认为在该年级进行分班、分层与个别辅导的教学尝试势在必行。三、 具体解析1做好分班、分层教学的动员工作。向学生、家长和学校领导分析、说明分班、分层教学的必要性，争取各方面的支持与配合。 2摸清底子，实施分层。设计一套多层次的试题对学生进行测试，准确把握学生的 基础状况，并根据学生的自愿，把学生分成A层与B层两个教学类别。A层教授时起点可以提高一些，不仅让他们掌握基础知识，还要使其从初一起就要树立中考意识，在有关的知识点上要链接考点。B层从最基础的知识学起。以初中教材为主重新安排教学计划。并有计划地按单元内容对学生进行阶段测试，以检验教学效果，调整教学进度。3在分层的基础上，再对部分学习上特别困难的学生进行个别辅导，以保证他们不输在新的起跑线上。四、分层教学与个别辅导教学模式的构建。 每个学生都有学习的潜能，都能在自己已有的层上向上个层次推进。分层教学与个别辅导模式的构建，就是要使每个学生获得成功的机会。 1教学目标分层 学生成绩的差异是客观存在的，但我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的成功。如果教学目标一刀切，必然会使部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”。为此，我针对不同层次学生的实际，设置了不同的教学目标：A、基础性目标B、提高性目标C、发展性目标。我要求每一个学生都必须达到基础性目标，部分学生可以可根据自己的实际情况，选择提高性或发展性目标。多层次目标给学生创造了多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，使学生的思维和情感处于激发状态，从而取得良好的学习效果，不断向高一级目标前进。 2教学过程分层与个别辅导。 学生的基础不同，接受能力的快慢也不尽一致。要想较好地实现分班、分层教学的目标，就必须使教学过程适合每一个学生的需要。因此，在教学中，以各层次学生的平均学习时间为基本教学时间，“抓住两头”、“立足中间”，将知识的重点、难点，按单元或课时，由浅入深地分别传授给不同层次的学生，做到精讲多练，讲练结合，狠抓基础目标的实现。在此基础上鼓励学生通过自己探究，获得知识。同时根据不同层次学生的基础，合理分层布置作业或测试题，有针对性地对那些学习上有特别困难的学生加强个别