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文档简介
提高学困生课堂发言的案例分析特征码yhbvqdadkuldbhrtjqfr 提高学困生课堂发言的案例分析 吴xx,她是我们班成绩不理想且从不主动发言的典型学困生,非常单瘦的女生,13岁,父母离异,现和外婆住在一起。她在整个班级学生群中显得特别醒目,她给人感觉较孤僻、不合群,学习上反应偏慢,兴趣又不大,最主要是学习习惯差且比较懒惰,作业马虎潦草,常有抄袭现象。通过观察和了解,我对吴晓梅存在的问题基本上心中有了数:吴晓梅的孤僻、不合群,是其自卑感所致。而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异,现在这种与其她同学不协调的地位,使她极想回避这个事实而又无法摆脱,这种困惑时时伴随着她,加上周围人不良暗示的反复作用。而当她在学习上碰到困难挫折时,她就不敢求助于她人了。长此以往,她对学习也就失去了足够的信心,自然出现反应偏慢的状态。反过来,学习上的不如意又加剧了其自卑感,并使其不断内化,导致课堂上从不主动发言,即便是老师叫起来也不回答。针对吴晓梅的情况,用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。吴晓梅失去的是积极的自我心理暗示,因此,必须先帮助她建立起积极的自我心理暗示,其他工作才能开展。在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下,我是这样一步一步的帮助她的:(一)、降低目标,重拾信心平时情况也表明,跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大;事实也证明,学习成绩的好坏,学生仍十分看重。因此,针对吴晓梅的状况,我把她能在课堂上主动发言作为增强信心的切人点,具体做法为:1、分析现状,提出目标。根据对她平时学习情况的观察,我发现她虽然学习成绩在班级里也不是最差,但总体仍偏差,不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力,而且由于学习习惯差和懒惰,对于基础性,识记性的学科知识掌握得也很差。对此,我找她进行了一次长谈,具体讨论她的学习目标问题,针对起点较低基础较差的现状,我与她共同制定了相对其她同学较低的目标,定位于书本的基础,做基本题,难的不做要求,比如,每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗等。帮助她确立容易实现的目标,这样容易树立孩子的自信心。2、具体指导,实现目标。目标提出后,要做到并不易,而做不到显然又无法达到转化的目的。为此,我协同其她任课老师及部分学习较好的同学,给她各科搭配一个小帮手。吴晓梅看到这么多老师同学全力帮她,也体现出前所未有的努力和配合。果然,在接下来的课堂表现上虽没有主动举手发言,但当我在提问她一些她之前努力且预测能回答的问题时,她也能站起来作答,较以前有了明显的进步。3、及时表扬,体验成功。课堂上的进步,哪怕就是一次默写情况的好转,一个字音的修正,一首诗歌的朗诵等,我都有意识地在课堂上对她的进步进行了一番表扬,让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。这样做使她增强了自信心,提起了学习的兴趣。此后的课堂上会常常看到她主动站起来发言,她显然比以前热爱学习了。(二)总结经验,增强信心。在学习上初尝成功喜悦之后,我把精力集中到解开吴晓梅心结上来。因为,尽管她学习有所进步,但总体情况仍偏差再加上她仍会偶尔产生自卑的心理暗示。此外,我还通过与她外婆的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通,来营造正面引导的良好氛围。这种课堂氛围其实是对学生人格的一种尊重,这种尊重既表现为对学生独特个性行为的接纳和需要的满足,又表现为创设良好的环境和条件,让她自信愉悦地投入到学习生活中去。现在的她,课堂上能积极主动的发言了,她显得较以前自信多了,(三)提升目标,以正确的心态面对挫折。信心调动起来之后如何保持?关键在于增强耐挫力。因此,在吴晓梅初具信心、学习略有进步的基础上,我对她适时调整了要求,将其目标适度提升,使其在实现目标过程中遭遇挫折,并鼓励她发挥自我作用,摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。同时,我改变初阶段时的事事关心,变为遥控指挥、宏观调控。这种“若即若离”的方式,使她不得不面对现实迎接挑战。而这些无疑中增强了她的耐挫力。反复几次下来,不仅保持起自信心,也是她对自己有了更清醒的认识。她现在在课堂上能踊跃举起手来发言。即使回答的不完全正确,也能欣然接受自己并想办法去修正。通过吴晓梅的转变,使我感到,在提高学困生转化工作中,除了需要我们老师对她们倾注更多的爱心和耐心,更多的真诚和宽容,还特别需要我们教育者智慧的教育方法。注重培养学困生的心理优势,让学生感到自己的重要。意识到自己作为人的一种尊重感和幸福感。在
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