表扬的意义—博士论文.docx

2011年第8期（总第289期）全球教育展望GLOBALEDUCATION Vol.40No8，2011表扬的意义一种解释现象学的视角朱光明【摘要】文本通过现象描述分析的方式，探究了孩子们日常生活中表扬体验的意义特征。分析认为， 表扬是孩子们渴望的体验。渴望表扬与他们渴望被看见（存在）、被肯定（认可）、被重视（地位）、被关爱（亲密）等自我体验及人际体验直接联系在一起。理解表扬体验的这些面相，有助于我们把握表扬的本质特征，有助于提升我们的教育实践智慧。 【关键词】表扬体验意义解释现象学 【作者简介】朱光明/安徽大学高等教育研究所副教授（合肥230039）（本研究是笔者博士论文的一部分，感谢陈向明老师的指导。文中涉及到的故事多来自学生的写作，在此表示感谢。）教育是一项充满希望的事业。因此，每当孩子们有了进步，教育者总是不会忘记及时给予表扬或鼓励。表扬对孩子们成长的意义为多数教育者所认同，学者们也做了较多的研究。但已有关于表扬的研究多集中在“如何”表扬，或表扬的方法措施上面，或者是有关表扬的量化实证研究，对学生如何体验表扬或者表扬对孩子们的意义研究缺乏。教育实践是一门与孩子们相处的艺术。理解孩子们的生活体验是我们智慧实践的起点。每个孩子们渴望表扬。他们是如何体验表扬的？这些体验的意义是什么？和“存在（being）”就是“去存在（tobe）”一样，“意义（meaning）”也是“意味着（tomean）”。渴望表扬对孩子们意味着什么呢？文本将以现象描述的方式，从孩子们日常体验着手，通过小故事的形式，分析和展示表扬对孩子们的意义，希望能够引发读者对与孩子们相处情境的反思。 一、渴望表扬就渴望被看见 存在的需要孩子们来到学校，每天都抱有一种被表扬或者 被看见的希望：孩子们完成了作业，渴望老师给一个很好的评语；孩子们考完试，希望老师能够马上批改出来，希望老师能够给自己一个高分；字写得太乱或本子太脏了，孩子们换成新的，准备重新开始，把字写好。他们渴望老师能够看见自己的这种变化；希望在课堂上能够当众完美地回答出老师的提问；在教育意义上，孩子们的成长过程就是一个渴望被关注的过程，而这也是他们的存在方式。 “下面是最后一个问题。请谁回答呢？”老师的话还没有说完，孩子们纷纷举起他们 的小手 ，“我！我！我！”“我！我！”有的孩子边举手还边用另外一只手敲着桌子或者文具盒，生怕老师没有看见自己 “杨静！” “唉！”当老师点名之后，教室里发出长长的一阵叹息声。孩子们似乎都为没有叫到自己而感到失望。 和孩子们有较多接触的人，特别是低年级老师，经常会遇到这样的情境。孩子们总是想尽各种办法让大人看到自己、注意到自己。他们的行为表明：他们渴望被老师看到，被老师关注到（也希望被同学们看到并注意到）。被看见，而且不断地确证自己被看见，他们才能够感受到自己的存在。对孩子们来说，看不见是一件很恐慌的事情。这在孩子们捉迷藏中表现的更为明显。孩子们躲藏没有一会儿，常常就会忍不住大声叫喊，“爸爸妈妈！快过来找我！”他们往往很快自己就站出来了，“我在这儿呢！”而他们这样做的时候，大人觉得还没有真正开始呢！孩子们经常有一种看不到的恐慌感。大一些的孩子往往不再大喊大叫，但他们可能通过其它方式让我们知道他们需要被看到和理解。1存在是一种显现。“我”透过他人而显现出来。他人就如同一面镜子，使得“我”能够看到或感受到“我”的存在。“表扬”意味着看见某些好的东西，并表达出来。这也是“表扬”的基本意义。成人多是通过反思发现存在的意义，而孩子们则常常是在“自然态度”中直接体验存在的意义。孩子们渴望表扬就是渴望自己被他人看到，尤其是他们意识中重要的人。他们是通过这种“被看到”体验自己的存在。没有“被看到”，自我在某种程度上就失去了其居所。套用笛卡尔的话“我被看见了，所以我存在。”对表扬的渴望会随着自我的成长而发生形式的变化。自我体验最初是身体化的，即自我和身体联系在一起。这可以从上面所讨论的儿童在捉迷藏中的体验看出。孩子需要直接的看见，看到他们本人，即看到他们的身体，看到他们所做的事情。随着语言意识和社会团体概念的形成，自我的领域开始扩大。因此，“被看见”的意义范围或维度也会逐渐扩展和加深。我们从学生课堂表现的变化中也可以看出这点。高年级的孩子不再像低年级孩子那样积极表现自己，他们对“被看见”有了更深层的理解。他们不再追求身体的直接呈现，上课不再那么积极举手，他们甚至会刻意把“自身”隐匿起来。他们不再追求一些“肤浅的表扬”。原先那种渴望身体化或者有形的直接“被看见”，逐渐转为社会、文化符号的“看见”，即他们由追求实体的存在变成追求精神的存在。孩子们意识到努力学习的重要性也是这种追求的表现形式之一。对表扬渴望的变化既是自我的变化，也体现了领会存在意义的变化。二、渴望被重视身份的需要存在的意义总是在特定的情境中显现。它是人所处的境况（situatedness）。“位置或地位（sta-tus）”是这种境况的社会表达方式。由于地位（sta-tus）表达出个人在他人眼中的价值和重要性，2 所 以也是“身份”的一种表达方式，即处于什么样的 位置或地位就有什么样的 “身份”。对地位的渴望也可以在很多社会现象中发现，例如考试排名、文章署名、出席名单等。孩子们喜欢考试或者害怕考试很大程度上也是怕考试结果的排次。因为这往往会决定了他们在班级、学校的地位或身份。渴望表扬与渴望拥有一定的地位或身份联系在一起。表扬在很大程度上是把个体从群体（或者一个群体从另一个群体）中突显出来，也就是把被表扬的孩子们置于一个不同于其他人的位置 或地位。表扬使得他们的地位突显出来，从而体验到一种“被重视”的感觉。“重视”既有“重 （chong）视”“再看”的意义，也有“值得看”、“有价值”的意义。渴望被重视也是渴望在群体中的位置或地位，是身份表达的一种形式。通过日常生活中用于“表扬”相关词语我们也能够发现表扬的身份显示意义。孩子们（几乎所有的人）都喜欢别人表扬自己 “优秀”。“优秀”是什么意思？“优，饶也（说文）”；“优，多也（小尔雅）”，均指富有、丰富的意思；“秀”，会 意字，石鼓文上为“禾”，下像禾穗摇曳。本义指“谷物抽穗扬花”，意为“出”。“秀，出也（广 雅）。”“优秀”就是在某个方面比较“突出”，超过了其他人。英文表达这个意思的概念具有异曲 同工之妙。英语“excellent（优秀）”的前缀“ex”也是表示“出”的意思。而表示“优秀”的另外一 个词“outstanding”则更加形象地说明了这样的意思。“Outstanding”即“站出来（standingout）”，和汉语中的“突出”具有相同的表意效果。而“优秀”、“突出”意味着在群体中处于一个特殊的地位，有更高、更好的身份。这也是孩子们为什么都喜欢被评为“优秀学生”、“优秀少先队员”等背后潜在的意义。 表扬的地位、身份意义在比较当中更容易突 显出来。被评为“优秀”或者考试名列前茅，孩子们当然欢喜，但自己的同伴若比自己好一点，位于 自己的前面，那体验就复杂多了。例如，在学生宿舍卫生评比中，同学们看到自己的宿舍门上贴着“清洁”是一件很高兴的事情，但是当他们看其他宿舍几乎都是“清洁”，他们的这种高兴会有很大的折扣。虽然同是表扬，但他们没有看到自己的“突出”。我们在各类竞赛或考试中很容易很容易看到这样的现象。孩子们更看重的往往是自己所处的位置，具体分数也许是次要的。这在体育比赛中表现的尤为明显。例如，在100米赛跑中，第一名和第二、第三名之间往往差距很小，有时候 这种差距不是我们的眼睛能辨别的， 只有通过现代精密仪器才能够区分，但结果却是天壤之别，而 运动员及观众的感受也有很大差别。这种地位的差异我们在日常用语当中也能发现。例如第一名 往往是“高踞榜首”“荣居第一”，而第二名则往往是 “屈居第二（亚军）”。老师们在表扬孩子们时常常使用各种带有 “星”的称号上，例如表扬孩子的时候，老师经常会用“希望之星”、“劳动之星”、“责任之星”等 等。这其实也是表达一种地位或身份。“星”所表示的是一种比较突出的位置。在我们的传统 中，能够成为星星的人，就标志着一种显著的位置。天上的星宿都有相应的位置， 如果能够成为一种星星， 则意味着一种地位或身份。孩子们都渴望自己在群体中的地位比其他人重要，比其他 人显得更有价值。 三、渴望被肯定 承认的需要文化世界的复杂性和继承性决定了孩子们是 逐步学会确定自己行为的正确或者恰当与否，其中成人或权威人物的肯定会更好地帮助他们作出判断。孩子们的成长有很多不确定的方面，他们需要成人的肯定才能形成正确的价值判断。 今天是母亲节，老师问我们能够为妈妈做点儿什么。我想，还是给爸爸妈妈做顿饭吧！回家之后，我的脑海里开始构思如何做饭，做什么饭。然后又回忆妈妈是如何做饭的。当一切准备好了之后，我开始“实战”了。我做的第一道菜是西红柿炒鸡蛋。可是炒完之后，我失望了。鸡蛋炒完之后并没像妈妈炒出来的那样金黄，而是有许多灰黑色的斑点，味道也不像妈妈炒出来的那样鲜美，而是很酸，自己也感到有些失望。但还是要坚持！我又开始做第二道菜、第三道菜 看着桌上的菜摆得像模像样的，我不禁为自己的创造感到有些惊讶，自己竟然能够做出这么多的菜！我不禁笑了，想着还有什么需要做的，“把餐具也摆好”！一切就绪之后，我像一个小孩子一样坐在客厅看电视。可是好看的动画片也没有吸引住我，我的耳朵一直在听开门的声音。 终于，门被“嚓”的一声推开了，我装作若无其事地看着电视。妈妈很匆忙地放下背包，向厨房走去。 过了一会儿，妈妈出来问我 ，“那饭是谁做的？” 我很调皮的说 “你猜？”妈妈顿时笑了起来，说道“盈盈真是长大了，能为妈妈做饭了。”听了妈妈的话，我感到无比的骄傲和自豪。这是妈妈第一次表扬我做饭做得好！妈妈一句“长大了”足以让她体验到被肯定的感觉，让她体验到一种成就感。能够为父母做事情， 这让孩子们感到自己的力量。父母表扬孩子 “懂事了”、“长大了”、“真能干”，就意味着承认他们“有能力”、“有力量”等，孩子从他们的表扬中获得了认同，找到了自信。渴望肯定体现了孩子们对成人的依赖。 中午，李老师抱着一大摞子作业本来到班级陪着学生一起自习。她刚放下作业本，还没有来得及坐下来，就有一个孩子跑过来，说，“老师，我 昨天晚上5分钟做了131道速算题 。”“噢！你真厉害！”孩子说听到老师的夸奖后，高兴地回到自 己的座位上。 “老师，我昨天晚上”又一个孩子又来报告好消息了 孩子们总是喜欢把自己的积极面展示出来，其目的也是为了得到成人的肯定。我们看到，在学校，孩子为了得到老师的肯定，他们有时甚至不 惜牺牲自己的其它兴趣或时间去迎合老师，“投其所好” 。上面这些故事表明孩子们是多么渴望得到成 人的肯定。“肯定”的基本意义是一种“对事物持确认的或赞成的态度”或“毫无疑问、必定” 。“肯”的本义为“着骨之肉”，意指紧紧地结合在一起。这和英语中表示“肯定（affirm，confirm）”的意思非常接近。这两个词的词根都是firm，意思是（合伙）商号、稳固、坚固的意思。“肯定”意味着一种“共在”、“共同在一起”，或者“捆绑在一 起”。可见，“肯定”的生存意义是“共同在一起，从而增加力量”。这种对“肯定”的渴望更深层的意义则是一种认同感、归属感。孩子们渴望被肯定隐含着一种团结、归属的渴望。“肯定”将成人 与孩子们的关系紧密地联系在一起， 从而赋予孩子们以团结和力量感。周围人的肯定就意味着自 己找到了一种共同成员的支持，有了在一起的感觉，从而增加个人的信心和力量。 因此，“被肯定”不仅仅是获得权威的认可，更为重要的是一种关系的承认，一种群体的认同。 表扬的肯定、承认对任何孩子的成长非常重要，它能够增加个体的安全感和认同感。我们从传统的“差序格局”中也能够看出这样的追求，即我们渴望得到和自己生活关系更近的群体的承认，在乎他们的肯定与否，这是一种对共同体生活的渴望。他们的肯定对人的自我存在和个人自信有着不同寻常的意义。共同体成员的认同能够赋予个人以无穷的力量。我们可以在“荣归故里” 、“衣锦还乡”这些熟悉的语言体验中能够找到证据。我们在孩子、青少年的亚群体中也经常能够发现这样的情况。有时候，他们并不喜欢老师当着同伴表扬自己，因为这让他们感到自己背离了群体，而他们此时往往更加注重自己所属的这个小群体的认同，因为他们才是自己的力量支撑。 四、渴望被关爱 亲密的需要弗洛姆指出，爱的焦虑主要源于一种分离感。 对分离的体验激发出焦虑，而这种体验又是一切焦虑的总根源。分离意味着和其他人隔绝，因此就无力运用人性的力量。这样，分离的孤寂感即是衰弱无力，不能主动去把握世界。3 孩子在越小的时候，这种分离的担心就越明显。学校生活是孩子们家庭生活空间的一种扩展，这种扩展给他们带来了一种陌生的感觉，也造成一种不确定、不安全的感觉。孩子们离开了家庭，来到学校，在集体生活中感受到自己的地位不再像家里那样独特。因此学校里的表扬对他们的意义更加重要。渴望表扬则体现了亲密和安全的需要。 马斯洛说过，安全需要是人类最基本的需要。爱的需要根本上是一种安全的需要。蒙台梭利敏锐地观察到儿童的这种需要。她说，实际上儿童 在爱着成人 ，“他从成人那里得到他需要的物质帮助，并向成人热切地索求他自我发展所需要的 东西。对儿童来说，成人是令人尊敬的。”4儿童需要成人在他身边，而且他们会很高兴引起人们 对自己的注意 ：“看着我！和我呆在一起！”而成人经常意识不到儿童这种深深的爱。例如：清晨， 儿童要是比父母醒来的早，他们可能会唤醒父母。这对大人来说未必是好事，甚至会烦。但如果不是爱，还会有什么力量能促使儿童刚醒来就去寻找他的父母呢？孩子们叫醒熟睡的父母，无非是想看看他们所爱的人。孩子们在学校想方设法走近老师、接触老师、和老师说话等行为体现了同样的道理。 小芳在同桌小刚的抽屉里捡到了他落下的语文书，赶紧送到老师的办公室。“你真是一个好孩子！”老师看了看书上的名 字， 然后摸着她的头说，“你能明天早读课交给小刚吗？” “嗯。”小芳高兴地点点头，走了。 孩子们经常把捡到的东西主动交给老师，小到一快橡皮、一把小刀，大到书包、雨伞等。这些东西有的可能真的是他们捡到的，而有的就是身边同学的。甚至他们自己的东西，有时候他们也会拿来“交给”老师。他们除了希望能够在老师面前积极地表现自己之外，还有一点就是，他们希望和老师接触，希望和老师建立一种亲密的关系，希望在接触中感受老师的关爱。 “老师，我捡到一支笔。”林老师正在津津有味地讲课，突然被王超的声音打断。“在哪儿捡的？”王老师不得不停下课来回应。 “老师，这笔是我的。”还没有等王超回答，同桌已经认出了自己的铅笔。 教育者该如何理解这样的情境？对于正在上课的老师来说，孩子的行为是很不适宜的。然而孩子们迫切和老师接触的愿望却反映了一种对爱的焦虑。我们时常会看到，学生会主动到老师那里去问问题，虽说有的学生确实真有问题，但也有很多时候，学生到老师那里去问问题，其实只是想亲近老师。希望老师能够和他说几句话，希望和 老师有“亲密接触”的机会。对孩子们而言，这些都是很重要的。他们不仅从中获得一种安全感，而且还把它作为一种骄傲。粗心的老师有时会说 ，“这么简单的问题都不会做？”“这么简单地问题还来问我？”遇到这些情况的学生多半不会再来自找无趣。而教育者和蔼可亲的姿态会更容易 让儿童接近。教育者若能够理解孩子的需要，及时给予表扬或鼓励则会让孩子体验到一种爱的安 全。这样，孩子不仅感受到教育者的慈爱，还能够形成良好的自我。 有时候为了能够接触到老师，他们会“不择 手段”。例如，他们会主动向老师打小报告，说某某同学上课讲话， 某某同学作业没有做，或者抄了别人的作业这些小报告，有的可能是出于责任感，有的可能是想报复其他孩子或者给点儿“颜色”给那些犯错误的同学看，但更多的却是希望能够在老师面前“立功”，希望得到老师的表扬，希望老师信任、重视、喜欢他们。这也是一种亲密需要的表现形式。打小报告或“告密” 有时候是要和老师分享一份秘密。康德说过，赠送一份秘密就是赠送一份礼物。分享秘密就是建立一 种信任的关系。老师们有时候去没有看到他们的这种需要，只是将他们看成是“喜欢告密的小 人” 。这样的事情经常会发生在孩子和他