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科学搭配 提高小组学习效率-学习小组中的“小问题”我在学校“三六一”教学模式的上课和听课实践中发现：原来按照学生的学习程度划分的学习小组存在以下几个方面的小问题阻碍了学生的研讨积极性和学习效率。第一：原来的学习小组注重了学生成绩的差异而忽视了学生的性格差异。原来班级学习小组划分是根据学生学习成绩的ABC三个层次进行划分的。在上课实践中我发现：学生学习成绩程度不同性格也存在着很大差异。学习好的同学有的性格内向，不善发言，不善于表现自己，在小组“兵教兵”策略中作用不小但是在小组对抗中却表现不出色。而学习一般的同学却有的善于言谈、善于表现自己。为此除了根据成绩划分学习小组这一原则外我们又根据学生的性格进行二次搭配。这样让学习好的同学把自己会的知识教给性格外向善于发言的同学，让善于发言的同学当好本学习小组的“知识发言人”。这样做既调动了本组互教互学的积极性又使各学习小组间讨论热烈，提高了课堂学习气氛。第二：原来学习小组只是注重本组成员间的学习交流而忽视了小组间的竞争。原来学习小组之间一般都是相互独立的，小组之间是“不相往来”。为此我积极引进了“竞争”机制极大调动了小组间间的竞争意识。具体做法是：在课上让每小组间互相选择一个竞争对手，在一堂课的学习活动中两个小组展开学习竞赛，一节课一评比，当堂角逐分出胜负。第三：原来各学习小组注重成员间互学而忽视了全班同学间的互学。为此，我引入了同学间“点将对抗”的激励办法。让每个小组的一名同学可以任意点其他学习小组的一名成员对抗，可以对他提问题，可以和他进行学习比赛等对抗活动。学习小组经过科学、合理的调配后每个同学都成了课堂上的“小主人”，从而提高
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