教学观摩研讨会学习汇报材料.docx

教学观摩研讨会学习汇报材料特征码dsodwdhcenfsheqektkn * 教学观摩研讨会学习汇报材料 这次学习是教育科技局组织的。学习时间是5月7号至8号。由教育科技局罗股长带队，一行共计五人。学习地点重庆市后勤工程学院礼堂。 一、这次活动的主题分讲座、观摩课、和互动交流平台：由儿童文学界权威专家亮相山城，带来阅读教学新观念与新方法；著名儿童文学作家梅子涵教授，人民文学出版社教材副编审、著名儿童阅读推广人王林博士亮相山城，开拓阅读教学“新”光大道。儿童文学作家精彩主题演讲，引发儿童阅读深度思考。梅子涵教授热情洋溢的主题演讲，动人心弦，为广大一线教育工作者、儿童教育关注者诠释儿童阅读新思潮。教材编审全面解读新课标，新鲜透彻的观点直达人心人民教育出版社小学语文教材编审王林博士全面解读20xx年4月出台的语文新课程标准，精确的分析与解读，透析语文教学新观念，让语文课堂更轻松、更实用。精彩纷呈的阅读课堂，呈现一场场关于阅读教学的视觉盛宴国内童书教学名师现场授课，呈现一场场关于儿童阅读教学新方法的视觉盛宴。儿童阅读整体推广典型代表现身说法，分享儿童阅读区域推动成功之路成都市金牛区教育局副局长杨皎现身说法，与参会代表分享儿童阅读推广心得。浙江杭州长江实验学校，校长娄屹兰带来的绘本云朵面包;浙江杭州天长小学副校长蒋军晶带来的活宝三人组：绒毛猪的秘密;王林博士带来的盗亦有道等观摩课。第一场 讲座题目：儿童文学阅读：由上海师大中 文系 教授、儿童文学研究所所长，博士生导师。梅子涵教授说教育是我们永恒的话题!在我们挖掘教育理念的同时,您是否忽视了图画书对孩子成长的重要性?您了解孩子们的阅读吗?有为孩子不能爱上阅读而困惑吗?让我们走近阅读从成人抓起，作为如今的老师们又看过多少有名的童书呢？这得让我们深思。讲座紧紧围绕儿童文学的阅读展开了，他的主要儿童文学作品有短篇小说走在路上、双人茶座，长篇小说女儿的故事等，获得过全国儿童文学奖、全国少儿读物奖、北京少儿读物奖、中国图书奖等。阅读图画书:为孩子打底子工程：现在不是读书不读书的问题,而是读什么书的问题,广大家长和老师是很重视孩子读书的.但在读什么书的问题上却是一筹莫展.书可分为两种,一种是为未来打精神底子的,一种是打完底子再读的,阅读图画书是:为孩子们打底子的工程 。梅教授推荐书目：夏洛的网猪和蜘蛛的故事：会织网的 一只猪的命。花婆婆 什么叫花婆婆呢？就是喜欢到处种花的婆婆。艾丽丝的第三件事：做一件让世界变得更美丽的事。逃家小兔合上这本兔子故事的书，每一个人的心里都已经是自己的声音的甜甜的喊：“妈妈，想你， 爱你！”猜猜我有多爱你小栗色兔天真可爱，大栗色兔的母爱，真是诗一般的意境。爱心树 久远的树久远的男孩久远的索取久远的爱晴天有时下猪“连自来水龙头里放出来的都是猪，像黄豆大小的猪，哗啦啦，哗啦啦！”二、第二场讲座聊书的策略：由将军晶校长主讲，听了蒋军晶的“聊书”策略讲座，有一些启示，简练梳理： （ 一 ）他的课堂重在引导学生提出有意义的问题： 1.诠释性问题优于事实性问题 诠释性问题：（需要统整、分析、梳理）最适合拍成电影的情节是哪一段？ 事实性问题：（是什么、主人公、结局) 2.批判性问题优于认同性问题 批判性问题：对结局是否满意、那个章节需要改进？喜欢谁吗，谈谈看法. 认同性问题：有统一答案的问题寻求解释 3.延伸性问题优于陈述性问题 延伸性问题:意在增加和学生的生活联系，感受读书对于生活的指导意义。你有无与主人公一样的遭遇？这本书会让你重新思考自己哪段类似的经历？ 陈述性问题:回答书中内容，多以“为什么”开头。 4.“文学欣赏”问题优于内容性问题 多一些“怎么写的”内容讨论。例：本书遣词造句有什么特别之处？那些细节特别活灵活现，仿佛叫人看到了事情的起伏经过。 （ 二）、指导实用的“阅读策略” 阅读前，作“预测”。根据书名、目录、对作者的了解、甚至照片或插图预测。 阅读中，主要是“自我提醒和调整”，例如自我提问吸引自己往下读，例如在遇到疑惑时回读求证；例如提醒自己关注细节并随时注意它对后续情节的影响。 阅读后，主要是“重读”，重读喜欢或者重要的部分，重读后梳理故事中的人物，重读后与同类书籍进行比较。 阅读文本不同，阅读策略也不同： 读论述性作品，侧重找共识，找主旨，找依据； 读故事，侧重找伏笔，找高潮，找巧合，找关键事件； 读诗歌，侧重找新鲜的字词，找修辞，找意象，找空白； 读戏剧，侧重找时间，找场景，找背景，找人物的主要语言。 （ 三）、营造氛围 1、说来听听 2、话题切口小，适用于小学生，适合教与学，更关键的是，每一个训练话题都契合那本书的特点，老师要有适时切中要害的点拨、引导可以让学生更集中注意力、运思力在思考、讨论的内容。 3、他的课堂重聊书内容，引导生聊故事情节，提出有价值的问题。 通过两天的学习，从知识面上来讲是不能增加多少，但从增长见识上来讲，应该有一定的收获。以上专家都说出了儿童阅读在开展过程中的困惑。如杭州长江实验学校，建于1999年，以阅读经典分享童趣的办学理念办学。娄校长所说阅读课程进课堂：“最开始学校的老师是不能接受的，但通过三年的努力已经把这所小学打造成了名校，培养了很多名师群。为了老师们、同学们能爱上阅读她付出的艰辛也不少：“如三年的教学成绩不参加评比、把图书室布置进每间教室，校园的每个角落，每周安排了一节阅读课进课表，每个月老师上一节绘本课或阅读课，班级读书会等 ，有促于教师的专业发展和学生的素质发展。激烈打造书香校园。”这也为孩子们能读上课外书营造了好的学习氛围。正如王林博士所说：“一个正常的小学生一学期光靠课本上的二十几篇课文是远远不够的，必须要通过大量的引导阅读来提高孩子的文学素养，他题出了绘本一定要在老师的指导下阅读，在课堂上阅读。这一点引发了我的深思：如果我们把阅读课程在课堂上完成就会担心时间的紧缺，跟不上教学进度等。毕竟一星期我们只有七节语文课。如果完全跟着他们的阅读模式来开展，我们的教学任务又完成不了。阅读课程要开展好少不了学校、社会、家庭及各界人士的支持，光靠一个人的力量是无法很好地开展的。除此，王林博士还提出了当今教学的三个创新：学习材料的创新；教学方法的创新；教学方式的创新；正如他在盗亦有道观摩课上留下的闪光点：1.导课新颖用一本猜一猜图书，激发孩子们的兴趣。2.引导生如何读一本没读过的书。（如：“遇不认识的字怎么办？师回答跳过不读。”生应如何提出问题？但不同的是不需解答。）或许这就是一种创新吧！知识面的侧重点不同吧！两天的学习让我明白了，“尺有所短，寸有所长的道理”我一定在今后的教学中改变陈旧的观念，更新教育思想，让我找到了儿童课程开展的有效性和实用性。让我学到了把儿童阅读课程坚实有力地开展下去的有效途径，只有开展好了儿童阅读课程才能促进语文教学的发展，阅读是一切学习能力的核