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语文课堂教学模式解读下堡中心校西程庄小学 程艳红各位领导：大家好！非常荣幸能与大家交流我校的语文课堂教学模式。在新课程理念下，我校以学生发展为本，培养学生的能力，提高课堂教学效率，并结合学校的实际情况，构建了学校课堂教学总模式，即：“趣心（趣孕身心）悟展（感悟展示）点提（点拨提升）拓延（拓展延伸）的课堂教学模式”。基于总模式，我们语文组也总结出了语文教学模式：创设情境，激趣导入初读了解，感知生疑细读评析，领悟释疑美读成诵，内化积累延读创新，升华提高。下面由我对这一模式进行具体解读。第一步：创设情境，激趣导入。这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，为学好本节课的内容打下情感基础。导入的方式很多，有故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、顺口溜导入法等等。如：教学去年的树一课时，猫一课时，例如学习新型玻璃这一课可以这样导入：玻璃是日常生活中常见的东西，同学们知道玻璃有哪些种类以及各有什么用处吗?让学生自由回答后揭示课题。启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。第二步：初读了解，感知生疑。这一环节目的是让学生通读课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标，是阅读教学的基础。因此，要让学生充分地读，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形。在读中理解部分词义，直至读得正确流利。在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点综合考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读评析的目标。 如鲸这篇课文，读了课题之后，学生便会提出“鲸有多大多重？”“鲸爱吃什么？”“鲸生活在哪里？”等一系列和鲸有关的问题。通过学生提问在课题这一环节就将本节课所要解决的问题大致地呈现出来，使课堂学习的目的性更强。学生提出的问题,大致梳理归纳如下:（）卢沟桥的狮子有多少？（）为什么说卢沟桥的狮子真有意思？（）我不理解“联拱桥”“挑衅”的意思。（）卢沟桥为什么成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑？在教学鸟的天堂时，课前我提出多层次的自学目标：1.自学生字，掌握字形，划出不理解的词语，借助工具书，联系上下文理解。2.审题质疑，你心目中的天堂是什么？鸟的天堂到底美在哪里？3.划出精彩语句，朗读、体会感悟。4.课前交流，鸟的天堂给你留下了怎样的印象？5.看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？做上记号，以备上课时交流。这一环节充分考虑了学生的个性差异和兴趣，让学生自选目标自学课文，通过读中质疑，课前交流提升学习兴趣，有助于学生对课文形成较完整的印象，同时也能培养学生的自学能力。 如教圆明园的毁灭一课时，一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问?”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭?”“谁毁灭了圆明园?”“圆明园的现在怎样?”然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，逐步深入。如赵州桥一文中的“这座桥不但坚固，而且美观。”中的“坚固、美观”是中心词，引导学生提问：“从哪些地方看出赵州桥十分坚固？”“赵州桥美观体现在哪些地方？”“为什么赵州桥会十分坚固？怎样设计的？”然后学生带着这些问题深入阅读课文。3.在重点句中导疑。重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和起承转合的作用。如教鱼游到了纸上，教师有意识地引导学生找出文中“”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“鱼游到了纸上是什么意思?为什么那个小姑娘会说鱼游到了纸上?学生对这重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就跃然纸上了。 第三步：细读评析，领悟释疑。这一环节是让学生破文入境，潜心会文，悟道悟义悟情，解决心中的质疑。教学中教师要根据初读时筛选提炼的重要问题，重点选择部分段落，采用不同的形式一遍又一遍地让学生去读，在读中情有所感，理有所悟。在读的过程中，教师首先应教给学生阅读批注的方法，帮助他们养成不动笔墨不读书的好习惯，把自己的所思、所想、所疑记录下来，并选择自己感受最深的语句，运用多种器官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言规律。然后采用小组合作（或全班交流）的形式，谈谈自己的收获或产生的新的疑问。这一环节中教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言文字的感悟上，教师不必担心学生有不同的意见，可在比较中求同存异，以培养学生探索与创新的精神。如“精彩极了”和“糟糕透了”一文中“从我心底知道,精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。教学鸟的天堂时，我先让学生观看大榕树和众鸟纷飞的录像，充分调动学生的视觉和听觉感官，激发学生的兴趣，然后叫学生划出描写榕树和众鸟纷飞的词句。通过让学生在反复朗读和交流中感受榕树之美和鸟之欢乐，体会“天堂”的含义。录像的引入也让学生更好地理解文中所描绘的景象。由于小学生的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。因此，在进行朗读训练时，我设计了形式多样的读。1. 范读激趣 。教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。2.齐声朗读、默读、自由读、个别选读。这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，使学生的读与学、悟更好地结合在一起，得到了良好效果。3.角色朗读。让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中再次感悟课文，加深所学的知识。“品”的方式是多样化：1.通过词语、句子的比较形式，感悟这样表达的好处。猫中有一句话：“猫跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，“小梅花”与“几个脚印”对比，体会作者对猫的喜爱之情。“爬山虎就是这样一脚一脚往上爬”的，“一脚一脚“与“一步一步”相比较，让学生深刻认识爬山虎的脚攀爬的特点。2.品读重点词句来领悟文章思想感情，比如观潮一课，先让学生把认为写得精彩的句子或语句划出来，学生在课文里划出了“白浪翻滚、浩浩荡荡、山崩地裂”等词，体会到大潮的气势磅礴。猫一课，品读“丰富多腔、长短不同、粗细各异、变化多端”这些四字词语的活用，形象写出猫的叫声的多样性，非常可爱。第四步：美读成诵，内化积累。这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共振，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。教学中教师要引导学生根据自己的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。同时要注意做好范读和评读工作。当学生读不好时，可以范读，或者是教师，或者是学生，或者是录音，都可以。学生读后，应组织评议反馈。可以自评：你为什么这么读？可以互评：哪儿读得好？哪儿读得不好？为什么？这样以评促读，评中提高美读质量。教学鸟的天堂时，在进行朗读训练时，我设计了形式多样的读。2.齐声朗读、默读、自由读、个别选读。这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，使学生的读与学、悟更好地结合在一起，得到了良好效果。3.角色朗读。让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中再次感悟课文，加深所学的知识。如一位老师在指导鸟的天堂中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些同学把“颤动”一词作重音重读强调的现象，教师作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想像一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读颤动是否符合这样的情境？”在学生想像到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。第五步：延读创新，升华提高。这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。研读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中好的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。在教学鲸一文后，让学生根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文。加深了学生对课文内容的理解和对表达方法的领悟。2.课中的拓展大多是在学习课文内容上的延伸或表达方法上的拓展练习。比如白鹅一课，学习文中的多种表达方法，写一写喜欢的小动物的特点；如七颗钻石，读议全文后，进行说话练习：我想对 说；同样去年的