浅谈小学数学“空间与图形”课堂教学.doc

浅谈小学数学“空间与图形”课堂教学“空间与图形”是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分。数学课程标准提出几何学习最重要的目标是使学生更好地理解自己所生存的世界，形成空间观念。在传统教学活动中，“空间与图形”的课堂教学较普遍地存在着重结果、轻过程的现象，忽视了学生自主探究、主动参与的过程。我们的新教材也充分关注到了这一点，提供了关于空间与图形的丰富素材，设计了丰富多彩的动手实践活动。我们不但要充分利用教材，而且更要注重学生的经验、体验与感悟。教师在教学活动过程的设计时，要把学生放在首位，每个教学环节必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”所以，教师要有意识地有针对性地设计形式多样的探究活动。让学生在各种探索性的操作活动中，通过观察、猜测、操作、讨论交流，经历感受知识探究的全过程；体验操作过程中成功的喜悦，创新的乐趣；体验数学的重要价值。“学数学”、“做数学”目的在于“用数学”。充分的活动，不断探索的结果就是让学生能从具体实物中抽象出数学概念，建立表象，并借助图形表象进行推理，培养初步的空间观念。学生是通过自己的经验和思维来得到对新知识的理解、顿悟，这需要有发现创造失败反思再创造的过程。我们应更多地留给学生感悟的时间和空间，让感悟过程丰富多彩。下面结合我的教学实践谈谈我的一些体会。一、从生活实际入手。从实际生活入手，引导学生去发现数学问题，从而激发学生的学习兴趣。空间与图形的教学也应该是这样的，应该从学生熟悉的生活情境和感兴的事物入手。如“三角形的特性”我的新课导入是这样设计的：我们学过三角形，你能找出图片中的三角形吗？我利用课件出示生活中的图片，让学生带着问题寻找三角形。让学生感受生活中的三角形后，我会说：三角形在生活中随处可见，它有哪些特性呢？引出课题。这样，由学生熟悉的生活入手，在情境中激发了学生的学习兴趣，同时让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。再如教学“体积和体积单位”一课时，我的新课导入是这样设计的：师：同学们，老师想向大家了解一个问题，愿意吗？生：愿意。师：在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。（生表现的很高兴）师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很大。生2：非常宽松。生3：很温暖、很舒服。生4：很温馨，感觉自己长大了。师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？生1：我是女孩，爸爸是男孩，怎么穿？生2：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生3：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？象这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题，今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信学习后大家一定会更明白。教学进行到这里，学生兴趣盎然，导入新课水到渠成，同时，又培养了学生从生活中发现数学问题的意识，学生的有些回答，已远远的超出了数学课的范围，思维活跃，并向着更广阔的空间发展。二、 动手操作，合作探究。我们的学生或许会相信你所告诉他的，但他们更愿意自己去经历，去实践，因为他们希望自己是一个发现者，探索者，更希望自己是一个成功者。所以，教师要为学生提供一切创造探索的机会，例如教学“角的初步认识”时，我设计了数一数、描一描、摸一摸、认一认、写一写、摆一摆、折一折、画一画等实践活动，让学生在动手操作中经历角的含义的形成过程，建立角的正确表象。在理解决定角的大小的因素时，我请学生用活动角做一个大一点的角、再做一个小一点的角，使学生体会到角的边长短没变，但两条边叉开的程度变了，角的大小就变了。经过自主探索，动手实践，学生亲历了“做数学”的过程，获得了更丰富、更深刻的认知体验。再如“锐角和钝角”这一课中，我是这样做的。1创造角：以四人小组为单位，用你用周围的东西创造各种大小不同的角，看哪个组想出的角最多。2分角：组内分角。汇报交流，引导学生按照角的大小来分类：比直角大的为一类，直角为一类，比直角小的为一类。分错的小组，吸取别人的经验再分一次。通过学生给另两类角取名字的形式得出角的名称。3验证角：出示两个接近于直角的角，猜一猜这两个是什么角？你是怎么判断的？引导学生如果不能用眼睛判断时，要借助三角板上的直角进行验证。这个环节的教学中，每一个活动我都留给学生充分的合作探索的空间，并且在每个活动后都为学生提供交流的机会，同桌说，小组里说，集体汇报中说，鼓励人人都说，大胆地说，开心地说。三、 分层练习，深入感知学生了解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。练习设计要有目的，有计划，有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体及时反馈，及时矫正，及时奖励，及时强化。如“对称图形”的教学设计。1 找一找，你的身上和周围有哪些对称图形？对称轴在哪里？生1：人的身体，对称轴在人身体的中间，一边用手势表示。生2：红领巾（把红领巾对折表示）对称轴在这里。生3：（拿出手帕）手帕是对称图形（用手势指出对称轴）。2 师生共同探讨正方形有几条对称轴。3欣赏图片，说说它们的对称轴在哪里，有几条对称轴？四、放飞思维，回归生活。“数学来源于生活，回归于生活。”教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学知识和方法应用于生活实际中，这样既可以加深对数学知识的理解，激发学生在头脑中已知“再加工”，又能让学生切实体验到生活中处处有数学。在“对称图形”这课时中我是这样设计的：课外延伸用对称图形的特点，剪一个漂亮的窗花。再如，“三角形的特性”一课中我利用多媒体课件出示一把歪斜的椅子，通过两个小朋友的对话“椅子太摇晃了” “怎样加固它呢”引出问题，让学生利用三角形具有稳定性的作用