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由新课程改革的变化谈理念和行为的改变特征码ejeikkjxhiinngxiless 由新课程改革的变化谈理念和行为的改变 宜宾市一中 郑达平 四川省进入课改的第二年，我有幸进入课改年级，参与到课改中，在全省上下都在探讨课程改革,今天我想将近段时间对课程改革的一些认识小节一下,具体小结为下面的几个方面：1 理念的改变。在没有课程改革的时候，各学科教师的教学过程的具体操作是：要求学生预习课本知识（当然还有部分教师比较反对学生的课堂预习，其想法主要是认为课前的预习会影响教师在课堂中的讲解），教师在课堂上拼命勤奋的讲解，把知识的来龙去脉，还有知识的应用交待是流畅清楚。教师在课堂上讲得是忘乎所以，学生也是听得如痴如醉，学生听后最好是没有任何问题。教师讲课堂的40分钟看成是自己思维展示的最佳舞台，课后针对这一知识进行大量的练习，无论是什么层次的学生都希望达到同样的要求，真所谓是题海轰炸，这种做法在学生的成绩上看短期内可以见到一定的效果，课后需要花费学生较多的时间，同时可能有的学生花了时间但不见进步，而且易产生厌学情绪。在课程改革之后，需要教师做的事情是：指导学生进行课前的自主学习（这里和以前提出的课前预习石油区别的），在具体的课前自主学习的过程中要求学生做到：对教材知识本身的理解和掌握，完成教材上相应的练习题，导学案上的相应的课前自主学习的练习题，教材是学生自主学习的一个题材提供的资料。教师在这一过程中，一定要对学生实实在在的指导，充当一个知识的和学习的引领者，针对不同的班级，不同的群体，需要老师提出一些真正具有引领作用的问题，这些问题从个数上讲不一定要多，但是个个要有实质性的作用。就问题本身有一些要求，至少要做到体现问题的递进与分层要求。第一层次的问题的要求应该是：本节知识的学习过程中，需要学生有什么样的知识作为铺垫，需要学生事先回顾。其实，就是学生的储备知识的调动与回顾。第二层次的问题的要求应该是：对本节知识在内容上的理解、分析、串联、总结、反思。这个过程需要适当的练习，就是对导学案上的课前自主练习题的处理，在练习题的处理过程中，不断地反思问题的来龙去脉，找到知识的连接、关系，对自己知识本身的漏洞和不足进行查找，从而及时地进行查漏补缺。教师需要思考如何提出明确而且简要的问题以达到这样的效果。（这里需要另外提出的是：针对不同的学生群体，要提出适合这个群体的思维层次的问题和要求，在针对不同层次的班级提出问题时，问题的提出方式，可以作适当的调整，其实在这里就是体现分层教学的要求和思想，同时更是为了体现教会学生的读书方法）这是我们的具体操作方法，在体现分层教学思想的时候，在不同的班级，不同的层次可以提出问题的多少不一样，提出问题的深度和层次可以不一样，一定要体现因材施教的教学理念。第三层次的问题要求应该是：提出学生对本节知识、方法的小结，方法包括学习方法，解题的方法等方面的方法。在这一点充分的体现了新课程改革的精髓，新课改的要求是注重学生参与到活动过程的体验。这一层次的要求，对学生的要求是比较高的，能力要求和自主学习意识都比较高。要学生形成这样的能力和意识需要一个较长的时间过程，要不断地强化和培养学生的这种能力和意识（当然这给我们的初中和小学的教学方式有较大的联系）。如果课前学生真有了这样的自主学习过程，就会减轻课堂和课后的压力，老师们喊课时不够的呼声就会减少。从上面的课改前后的教师和学生应该做的事情的比较，我们不难看出;课改理念的改变不外乎就是：教师教学的重心的前移。只要认真分析教学重心的分布就发现：课改前的教学的重心就是课堂和课后，课改后的重心是在课前和课堂。2 行为的改变。这里谈到的行为的改变主要是指两个方面的行为的改变，一是教师行为的改变；另一个是学生行为的改变。本人在这里主要谈教师行为的改变，学生行为的改变知识略微提到就是。2.1教师行为的改变。课改前的教师行为主要是：集中精力解决备教材（备知识）、备学生（备学情），教师力争把自己的课堂讲精彩，讲到位，尤其是将教材的每一个细节都给学生讲清楚，讲到位。从而在课改前各级各类学校都培养了一大批特能讲的，特优秀的“讲师”，在课后的练习中，很多教师已经准备了一套行之有效的试题，何时使用，什么班级用什么题，效果较好，都已经有较好的经验。如某校的一个数学特级教师，在自己每次带的班级和年级的学生，在每课时后都会拿出一套试题，全是学生的易错易混得典型题目，当他一拿出来，学生一做就发现，的确是如他所说，不做不知道，一做错一片。做后的效果较好，纠正了学生的思维的错误和知识的欠缺。这的确是非常好的一件事情，但是，学生在课后耽误的时间的确也是非常的多。课改后的教师应该思考和做到的是：（1）在课前学生的自主学习中，应该如何引导，如何提出问题，才能达到老师希望有的效果，如何引导学生的自主学习落到实处，怎样才能培养学生的良好的学习习惯，更需要有高效的学习效果，即就是在前面提到的三个层次的问题的提出方式和具体的要求，怎样算是比较合适与恰当，如何真正做到分层教学达到因材施教的理想，跟应该思考：如何恰当的使用分层分组教学的形式。（2）在课堂上教师的讲解一定要改变过去满堂灌的现象，一定要注重体现分层指导，要有分层教学和因材施教的思想意识。针对不同的群体所指导的内容和方式要有所区别，在每一个层次的课前备课时，一定要理清：哪些内容是学生可以自主学习弄懂的，哪些内容是学生通过教师的讲解能够弄懂的，哪些内容是现阶段不要求学生掌握的，哪些内容是学生听了老师的讲解都没有收获的，或是教师讲了之后学生同样学不懂的内容，哪些内容需要集体讲解，哪些内容需要个别辅导，应该从哪个地方作为切入点，如何个别指导等等。这就要求教师在备课过程中，不仅要备知识，更要备学情、学法，一定要从实际出发，这需要教师对学生的了解和分析。改原有的教师注重讲为教师重在指导和点拨，课堂形式应该是点拨式的课堂。（3）在课后的辅导中，课改前教师是通过大量的练习，达到提高学生的知识的理解和掌握，更主要的是提高学生的熟练程度，但是以花费学生大量的课后时间。这也是大部分学生喜欢的方式和学习的习惯，教师就是题海出成绩，而且我们还有部分教师在高三的复习中，课堂内外都不是注重学生的知识结构的构建，而是不断的大量练题，学生的思维中缺少知识的系统性和科学合理的知识框架。课改后教师的课后辅导，只能辅之适当的练习题，达到回顾和引导之目的。这对教师的要求较高，需要教师对练习题的认真的选取。每一道题都要明白此题放在这里的目的是什么，这个题体现了该知识点的考查层次没有呢，如果不选这一道题，又是为什么呢，训练了这个题学生应该形成什么样的能力和水平，其实也是对教师的一种考验。（4）真正体现终身学习的理念，对学生的指导过程中，需要教师广泛的知识面，对知识的理解一定要达到一定的层次，这就需要教师不断的学习，对自己知识的不断更新，广泛涉猎。爱因斯坦说：使学生尊重教师的唯一源泉在于教师的德和才。而现在的学生在知识获取的途径上是很广的，知识本身的增长和更新就是很快的，教师能否适应时代的发展，就要看教师本身有没有终身学习的理念和行为。2.2 学生行为的改变。应该说在前面谈对教师行为的改变的时候，就已经提出了学生的行为改变的一些东