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浅谈学习能力的培养特征码nuidwnktnjpofgzjhqun 一,问题的提出及界定。 我们常说某某同学会学习,成绩好;某某同学学习得法,学习效率高;某某同学学习很刻苦,可是成绩上不来,等等。这些说法归根到底,指的是学生的学习能力问题。所有的教师都希望自己的学生会学习,有方法,各种能力强,是学习的主人;所有的教师也都企盼着通过自己的教学,使学生学习有法,会学习,进一步挖掘学生的学习潜能,来提高学生的学习成绩。这些希望和企盼说到底,还是一个学习能力问题。那么,什么是学习能力呢?学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征。它是学习过程中各种具体能力的综合概述,如观察能力、记忆能力、思维能力、实验能力等等。学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率,也决定着学习目标的完成,同时影响着一个人的各种潜能的发挥。学习能力随着人的身心发展,在学习的过程中逐步形成和提高的,它与学习是两个不同概念,它们即有区别又有联系。学习是认知过程,也是信息获得、存储、整合、加工和输出过程,它是客观作用主观并能产生一定的主观能动性的过程。从心理学角度分析,学习能力属个性心理特征,而学习属于心理过程,这是它们的区别。它们又是相互联系、相互影响、相互作用不可分割的存在于学习过程之中。二,学习能力的培养学生的学习能力是在学习过程中逐步形成和提高的,因而在培养学习能力时,必须从学生的学习特点出发,与时具进,因势利导的进行培养。(一),学生的学习特点。1,间接性、局限性,学生学习的内容主体是人类认识世界成果的在现,学生课本是学生学习的主要载体,因 而学生学习以间接知识为主,同时其内容又受政治、经济和教材编写等多种因素限制,学生的学习又具有局限性。2,规范性,学生的学习主要是在学校里进行的,学校根据国家教学安排,根据学生身心发展情况,通过班级制教学形式,有计划、有组织的在教师的指导下进行,因而学生的学习具有规范性。3,被动性。学生的学习从内容到形式,均体现了外因对内因的限制,有些又具有强制性,因而学生的学习具有被动性。(二)学习能力的培养途径,了解了学生的学习特点,明确了教师的职责,掌握了培养方向,那么,应该怎样进行学生学习能力的培养呢?1,善于了解 解决动机问题心理学研究成果告诉我们,人的需求高低直接影响着其行为效果,感兴趣的事,乐意做的事,其主观行为是主动的;虽然个体行为伊始具有被动性,但行为目标明确,个体经过努力可以达标,其行为可以表现为意志行为。因此,培育学生的学习能力首先从解决心理动机入手,让学生知道为什么学,达到一个什么目的,帮助学生树立远大理想,争强必胜信心。,教导有方解决方法问题教学活动是师生共同进行的双边活动,教师的教重在导上,学生的学重在法上,教导有方,才能使学生的学更有效率,学生才能潜移默化的把科学思想内化为自己的学法,其学习能力才能得到提高。,指导监督培养学习习惯学习是一个过程,学生在这个过程中有良好的学习习惯,无疑对学习的各种学习能力的培养和提高是大有益处的。学生正在心处于身心发展和习惯形成时期,教师要依据认知规律和身心发展水平,指导和监督学生形成良好的学习习惯,具体的应该从以下几个方面入手,进行学习习惯的培养。(),养成制定计划的习惯指导学生制定日学习计划、月学习计划、学期学习计划,让学生明确每天什么时间干什么,做到什么程度,心中有了数,学起来主人的意识也就强了。(),养成良好的听课的习惯教学是在课堂上进行的,学生的学习主体也是在课堂上进行的,因而,引导学生良好的学习习惯的形成很重要,一般讲听、记、思、解,注意力集中,会听课是指跟上教师脚步,听思路、难点重点的解决;记方法、知识点和特征题的解决,要有课堂笔记;积极思考课上问题,用什么知识解决,解决思路,换个途径能否解决,形成思维程序;善于动手解题,注重解题规范性。(),学会记忆养成及时主动消化和收集习惯没有记忆就没有学习,没有主动消化和收集就没有巩固和提高。心理学研究表明,人的记忆有效有个三时间段,即每天早晨起来后一个小时、上午八点到十点、晚上入睡前一个小时,称为黄金记忆时间,善于归纳、经常回顾、手脑并用是很有效的记忆。学生通过做作业、作练习、提问讨论、实验操作、收集典型题和自己易犯错误题等途径,来内化和巩固知识,同时在此过程中也会温故知新,思维力得提高,学习能力得培养。,为人师表激励培养教师是和学生学习在一起的,学生身心发展特点告诉我们,易模仿、崇拜、心血来潮和意志脆弱等,这些即学生的弱点,又是教师培养学生的学习能力的很好的切入点。教师的举止言行和人格气质直接影响着学生,有道是有什么样的教师就有什么样的学生,因此,教师要严格要求自己,为人师表,起到示范和榜样作用。教师要善于运用管理职能,恰当好处地激励学生,增强学生的求知欲和战胜挫折的能力。这样做,无论对学生的心理还是行为,特别是对学习行为都是大有益处的,模仿与崇拜内化为自己学习的行为动

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