低段识字教学方法浅探.doc

低段识字教学方法浅探西周中心小学 龚立琴识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。语文新课程标准对识字教学提出了新的要求，识写分步走，多识少写，降低了识字的难度。因此在教学中，我们必须根据低年级儿童的身心特征，激发儿童识字的兴趣，采取行之有效的方法，联系儿童的生活实际，创设生动活泼的识字情境，在轻松愉悦、生动活泼的氛围中让孩子们学会识字。以下结合一些典型的优秀识字教学案例，谈谈在识字教学中经常采用的方法：一、渗透方法，让识字更简单。“授之以鱼，不如授之以渔”，可见掌握方法的重要。对于低年级的儿童而言，渗透一些简便、常用的识字方法是大有好处的，有利于他们多识字，好识字，巧识字。案例1交流识字方法。师：老师也知道同学们有很多识字好方法，快来说一说。生：遇到不认识的字，可以问同学，问老师。生：记字时，可以用熟字加部件。生：还可以用熟字换部件的方法来记字形。生：也可以用编字谜的方法来记字。师：同学们的识字方法可真多呀！老师有理由相信这节课一定会上得非常成功。下面，请同学们打开书读一读这一课要认识的7个生字。案例2师：（出示课文插图）今天，老师和小朋友一起到大自然中走一走，看一看，边玩边学习识字4中的词语。看看谁能用前几课学到的识字方法，自己学会这课的生字？生：我可以看拼音读准字音。生：不懂的词语，我看课文插图弄懂意思。生：我会看书中的笔顺表记住字的笔顺，还会用学过的字记生字。师：小朋友真能干。实际上，我们识字的方法很多，比如还采用想象图画、编顺口溜、猜谜语等方法记字形，小朋友可以选自己喜欢的方式去学习。生：老师，“牛”这个字，我已经认识了。师：你怎么认识的？生：我喜欢吃牛肉干，我从包装袋上认识这个字是“牛”。师：这位小朋友是个有心人，在课外学会了许多生字。还有哪些同学认识课文中的一些生字？（部分学生举手）上面两则案例给我们的启示就是，识字在于引导，在于培养学生识字的兴趣，正如课标所言“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，只要有了兴趣，有了识字的愿望，有了一定的方法，学生自然而然地就会关注识字，主动识字。所以，我们要把更多的时间留给孩子们，让他们掌握识字的方法，让他们通过实践去体验一些行之有效的识字方法。二、联系生活，让识字更形象。生活犹如万花筒，五彩缤纷。儿童在学校的学习时间是有限的，他接触更多的该是这瞬息万变的社会和多姿多彩的生活，所以，我们应该关注孩子们眼中的世界，努力寻找“着眼点”，联系他们的生活世界。学生是识字教学的主人，我们要积极引导学生紧密联系实际生活，巧妙地将识字和生活结合起来，让识字变得简单而形象。案例3师：我们认识了“咕”、“叽”、“喵”这三个字，谁能说说它们有什么特点？生：这三个字都带有“口”字旁。生：它们都表示动物的叫声。生：它们右边的部分都表示这个字的读音。生：它们都是第一声。师：小朋友已经发现汉字的规律了。很多表示声音的汉字左边都是“口”字旁，右边表示这个字的读音。下面，我们就根据这个规律来做一个“听声音猜字的游戏”。请听（课件播放小青蛙的叫声）生：（迫不及待地抢着说）：是小青蛙！是小青蛙！师：学一学小青蛙是怎么叫的？生：呱、呱、呱呱、呱、呱师：猜一猜，“呱”字应该怎么写？生：左边一个“口”字，右边一个西瓜的“瓜”。师：真聪明！你都会造汉字了。（教师板书“呱”）请小朋友再听（教师用拳头捶桌子，发出“咚”、“咚”的声音。）生：老师捶桌子，我听到了“咚”、“咚”的声音。我想“咚”字左边是“口”字旁，右边应该是“冬天”的“冬”。师：你猜得真准确！请你把“咚”字写在黑板上。（学生板书）师：大自然是一位最优秀的演奏家，她能够演奏出许许多多的声音。你听过哪些声音，根据这些声音你能猜到哪些字呢？生1：人是这样笑的：“哈哈哈哈，我猜到了“哈”字。师：请你把“哈”字写在黑板上。（学生板书）生2：“哈”字不对，因为右边的“合”字不表示它的读音。生1：但它也是表示声音的字，而且带“口”字旁。生3：我在书上见过这个字，就是这样写的。生2：可这个字又不是读“h”.师：你们可真是爱动脑筋的好孩子！哈哈笑的“哈”字的确是这样写的。不过有些表示声音的字右半部并不表示这个字的读音，需要特别注意哟！小朋友，你们还想猜吗？生：想！师：请小组内的小朋友合作，共同讨论，把猜出来的字写下来。（学生小组合作探究，教师巡回指导。）师：请各小组汇报讨论的结果，并把猜出来的字写在黑板上。（学生猜出的字有很多，如：呼、哗、啦、呜、吱、叮、啪、咩等等。）师：小朋友们真了不起，我们的汉字还有很多的规律，可有意思了，小朋友们想知道吗？生：想。师：小朋友，你们平时要多注意观察汉字，并认真思考，这样才能发现汉字的规律，认识很多的汉字。当然，通过查字典，向别人请教，也能认识很多汉字。生活是精彩的，我们应该结合孩子的思维，走进他们的心灵深处，帮助他们捕捉生活中的细节，用孩子的眼光去认识周围的事物，去循序渐进地学习，掌握知识。三、创设情境，让识字更快乐。“儿童是极富想象的”，一定的情境会给他无尽的遐想。教学中，教师通过适度地创设情境，引导学生在情境中不知不觉地识字，体现教育无痕的思想，既是教师“活用教材”的创新，又是吸引学生学习兴趣的一种方法，更是教育艺术的灵活展现。案例4（教师先出示课文情境图：海边的码头上，有一所小屋，同时描述。）师：小朋友们，你们看，蓝蓝的大海上，远远地驶来一艘大轮船，快到码头了，只见船上的工作人员抓住一个大家伙（出示大铁锚图）用力地抛进岸边的海滩上，船就稳稳地停下来了。你们猜，那是什么？生：大铁锚。师：很好！（出示词语“铁锚”，教学“铁锚”。学生看得认真、听得仔细、猜得积极。）师：请小朋友们仔细观察，说说自己的发现。同座位可以交流交流。（学生认真地边观察边交流，教师随机出示词语：两个爪、能停船，随机教学这两个字。）师（接着描述）：有一个非常聪明的人看到这种情景就编了一首儿歌，你们想听吗？（出示一半儿歌：船上有只猫，船上的锚两个爪，船上的锚能停船；指导学生朗读，读准字音）师（再接着描述）：看到同学们读儿歌读得这么起劲，小花猫也想来凑热闹，它说，小朋友，你们会给我编个像它一样的儿歌吗？（学生的兴趣一下子就被激发起来了，教室里议论纷纷，编成了与前面的铁锚相对应的儿歌。）生：船上有只猫，家里有只猫。/船上的锚有两个爪，家里的猫四只脚。/船上的锚能停船，家里的猫喵喵叫（能捉鼠）（教师指导学生自由读读这首儿歌，找出读不准的地方，并随机指导学生读准“锚、猫、船、四只脚、喵喵叫”等词语，并让学生用各种方式把这首儿歌有趣的地方读出来。）师：小朋友们读得真棒！不过，老师有一个难题，想让小朋友们帮助解决。你们能给这首儿歌起个名吗？生：我给它取名猫和锚。生：我取锚和猫。师（乘机引导）：“猫”和“锚”、“锚”和“猫”，我分不清哪个是“猫”，哪个是“锚”了，你们分得清吗？你们能不能帮老师解决这个难题？（学生为了帮助老师解决难题，都认真地比较着。）生：我发现“猫”和“锚”的相同点是都有“苗”，不同之处是偏旁不同，“铁锚”是用铁做的，所以是金字旁，“小猫”是动物，所以是反犬旁。师：你说得很对！表扬他！图画、儿歌都是孩子们感兴趣的内容，教者正是抓住了这样一个吸