2013学年初中语文学科教学指导意见.doc

DBFQ SYY DYPT DFDF2013学年初中语文学科教学指导意见安教科研中心 姚明飞一、指导思想根据义务教育语文课程标准（2011年版）要求，在浙江省初中语文教学建议（试行）指导下，结合我县教育 “三项推进” 工作相关目标，以学生发展为本，面向全体学生，努力构建“学为中心”的“生本课堂”，使学生获得基本的语文素养。二、现状分析本学年全县共有任课教师170名，师资队伍总体较年轻。由于高中教学需要，今年暑假有4名骨干教师到高中任教，1名县级名师外流到湖州某中学，因此，本学年优质师资力量有所减弱，需加强青年骨干教师的培养。队伍整体的年轻化，有利于激发工作积极性，但工作经验不足是其软肋，两者需有效协调。2013年中考成绩位于全市中等，县内校与校之间不平衡，各校之间差距较大，扶弱是工作重点。三、工作目标1、深化教改。结合我县“三项推进”工作，继续深化初中语文课堂教学改革，以省级课题基于文本特质的初中语文阅读教学变式的实践与研究为载体，积极探索“学案导学小组合作学习”模式下各类文体的变式研究与实践，努力构建有安吉特色、符合文体特征的“学为中心”的“生本课堂”，努力提高我县初中生语文素养。2、校际联动。以“教改基地学校”和“实验班级”为基础，积极发挥学科指导组的学科研究、指导、引领作用和名师示范作用，推动开展校际间的教改教研活动，实现教育资源共享。3、教师培训。加强青年教师和骨干教师的培训。尤其是近几年新分配的教师，要制定培训计划，定期开展培训，丰富培训内容，使他们尽快胜任教学工作；对有发展潜力的青年教师，开展中高端层面的培训，使他们尽快成为学科骨干教师。4、搭建平台，促进教师成长。通过开展各种主题式教研活动和专项评比活动，努力提升教师的教学能力与水平。四、教学建议1、根据不同课型的特点，确定相应的教学模式。阅读课分文学类文本阅读和非文学类文本阅读，这两类课型的教学目标和教学方式应有较大区别。文学类文本阅读课，也应根据小说、诗歌、戏剧、散文等不同体裁特点，采取相应的教学策略。2、把握教材以课文为最小构成单位的特点，了解课文的载体作用，研究课文特点，确立明晰、具体、恰当、具有可操作性的教学目标。认识文本教学多元解读特点，突出重点，抓准难点，适度取舍教学内容。3、通过检查预习、课堂观察、当堂检测等途径，把握学生原有的知识水平、阅读与表达能力，确定教学起点。充分考虑学生的兴趣点、疑惑点，准备教学问题与情境设计，将教学过程设计成帮助学生学习的过程。4、立足文本是基础。每上一篇课文，先必须有一个整体感知文本的过程，这是正确解读文本的基础，文章中任何美点、重点脱离了整体的语言环境就显得苍白。只有在整体感知的基础上，再选取美点、重点展开教学，才有其意义。不是每篇课文都必须安排“延伸与拓展”环节，语文学习需要一个长期潜移默化、感染熏陶的过程，要多在挖掘文本内在价值上下功夫，不要仅就思想内容的某一点与现实勾联进行延伸，也不要急功近利地追求立竿见影的所谓“拓展”。5、开展“对话”是关键。解读文本需要教师根据文本特点，创设一种学生、教师能够平等交流的对话情境，将导学案的学习目标一一落实。最重要的是调动学生的主动性，让学生重视文本、重视感悟，获得解读文本的经验和方法。教师的任务是通过平等对话和有思维含量的问答，引导学生去学习。6、强调整合是难点。把握语文教材以单元为基本组成的教学形式，了解单元教学内容的共性特点和个性差异，课前全面研究本单元教学内容，确定本单元的教学重点以及每篇课文甚至每堂课的教学重点，制定单元教学计划。把一个单元看作一个整体，把一个单元中几篇课文的共同点或共性问题找出来，统一计划，互相联系着处理。或者以一篇章为重点，举一反三，以一带三，让学生自己解决一些问题。7、强调诵读是重点。教材的每一篇文章都堪称经典，要给学生留下深刻的印象，形成深远的影响，“读”甚至背诵就是达到这一目的的最好方式。每上一篇课文，教师要有范读，要把文章的感情和字里行间所蕴藏的含义传达出来，激发学生对文本的兴趣和诵读的欲望。学生的诵读是教学过程中的重要环节，教师要尽可能地指导学生把课文读得有腔有调，有起有伏，有感情，有气势。要相信学生从诵读中所获得的感悟比教师的架空分析有用得多。8、培养语感是目的。语文教学是学生、教师、文本之间的互动与交流，教学过程应该是实实在在的，它要“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础”。不要追求过程的花样与热闹，要让学生进入文本，咬文嚼字，品词析句，领悟精要，追求一种纯正的“语文味”。9、拓展阅读是方法。语文阅读能力的提高只能依靠广泛阅读，没有捷径可走。在课内文本教学之外，应该高度重视课外阅读，以求“得法于课内，得益于课外”。一要强调阅读教材附录推荐的整部文学名著；二要组织开展多种形式的读书活动。10、重视写作强表达。一要积极鼓励学生参加社会活动，引导学生由学校、家庭走上社会，开阔自己的视野，用自己的眼睛去观察周围的世界，在生活中学会“感动”，有所“发现”，从而感受人生，积淀情感，抒写性灵，表达真情。要倡导、激励学生写日记、周记或生活随笔，经常进行开放性作文练习，训练学生的发散思维。二要引导学生深入思考，对纷繁的生活现象进行分析、比较、筛选、提炼，并能将自己观察或体验到的具体形象，通过联想和想像进行创造。三要采取多种作文批改方式。在教师批改之外，还要让学生自己批改，组织学生互改互评，在交流中观摩借鉴好作文，反思自己作文的不足，在相互展示和评价中提高写作水平。11、作业评价应及时。布置作业应目的明确，精心选题，能根据学生实际，分层次布置，有较强的针对性，起到巩固和反馈的作用。教师必须认真及时地批改相关作业，指出学生在完成作业过程中的不足，并认真记录，及时总结。对让学生互评互改的作业，教师应进行综合分析总结，在全班及时交流。对学生的评价要有整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面结合起来进行评价。课堂评价可采用学生自评、学生互评、老师点评等多种方式进行。2013学年初中数学学科教学指导意见安吉县教科研中心 王军一、指导思想根据中华人民共和国教育部制定的义务教育数学课程标准、浙江省教育厅和湖州教育局关于初中毕业生学业水平考试的指导意见和通知精神，以有利于促进义务教育课程改革，减轻学生过重课业负担，促进学生全面发展，不断提高教育质量，进一步发展学生的智力，加强学生的数学能力的培养为教育教学目标。结合我县“以导学案为载体的生本课堂理念下的课堂教学改革”的区域性课改要求，特制订安吉县初中数学学科教学指导意见。二、现状分析1.师资现状分析我县初中数学现有科任教师183人，其中具有中学高级职称23人，占总数的13%；具有中学一级职称的教师共有111人，占总数的61%，具有初级职称的44人，占总数的24%，未定级5人，占总数的3%。30岁以下教师16人，30-40岁109人，40-50岁40人，50岁以上18人。可见我县师资力量年龄档次还不够合理，30-40岁教师占60%。从学历上来看，绝大多数教师具备本科学历，5人具备硕士学历。2.学生学业水平考试和教学检测情况分析从我县参加湖州市中考以及我县期末调研抽测结果来看，市里比较，我县学生数学学科整体水平居湖州市中等偏下水平，三县中等水平，近三年有一定提高，尤其是合格率水平在全市较好，均分和优秀率水平在到三县中较好，但与全市比较还有较大差距和提升空间。县内校际之间的差距巨大，说明各校数学教学状况还不够均衡，生源师资水平还不平衡。少部分教师观念落后，学习不够，极少数教师业务水平比较低，教学、辅导落实不够。三、工作目标1实现课堂教学模式的真正转变，要将生本课堂理念深入到每一位数学教师，通过活动与探究、交流与讨论、观察与思考、问题解决、拓展视野、回顾与总结、练习与实践等多种途径实现学生在课堂中的主体地位。2全县层面要与兄弟县区作为比赶目标，在学业考中接近达到市平均水平。各校要与同层学校作为比赶对象，在县教学检测中达到或超过与自己学校实际状况相符的水平。3积极组织教师参加省、市各级各类活动，争取取得较好成绩。4组织参加数学拓展竞赛，争取达到市平均水平。四、工作措施1通过各种途径带领各位教师学习数学课程标准（2011版）和义务教育教科书 （浙教版2013），浙江省学业考试说明 数学。2通过课堂交流，展示，点评，训练、课后跟踪练习等途径，从微观上查找知识点漏洞，从宏观上查找能力方面的不足，并及时提出跟进方案，向过程要质量。3搭建各项提升教师教学能力的交流与学习平台，实现资源共享，整体提升。4精心准备和组织高效的教研活动。组织主题明确（如生本课堂）的活动、课堂教学评比、评课评比、说课评比、试题研究专题活动等等，要做到活动目标明确、过程设计合理、教师参与性强，杜绝说教式教研活动。5建立和完善青年教师培养机制。（1）通过解题能力竞赛提高教师的解题能力。可以依托湖州市数学竞赛、市县教学技能评比等形式公正客观评价教师的学科素质。（2）要督促年轻教师参与各种业务比武活动。（3）发掘青年教师的业务特长，提供更高的平台供他们展示与提高。6依靠安吉县初中数学学科指导组的集体智慧，整体提高。（1）建立初中数学学科指导组初中数学学科指导组组 长：王 军（ 安吉教科研中心）副组长：陈忠伟（实验初中） 程国彬（昆铜中学）组 员：徐 军（天略外国语学校） 李燕芬（安城中学）陈 勇（高禹中学） 王成鹏（良朋中学）唐益民（天荒坪中学） 余久平（溪龙中心学校）刘 斌（章村中学） 王庆国（杭垓中学）（2）依靠指导组开展样本备课组活动。在各校集体备课开展较好的备课组中挑选12个备课组作为创建样本，形成较好的集体备课机制，供其它备课组观摩学习，争取一个学年内各备课组集体备课达到良好要求。五、教学建议1转变教学观念，注重方法，提高学生的科学素养。改变教学观念，树立学生为主体的课堂教学理念，教师在教学中是组织者、参与者和指导者。教学要将知识的传授过程和方法并重，要充分利用数学学科的特征，创设教学情境，启迪学生思维，既要使学生掌握基本的数学知识和技能，更要注重训练他们的科学方法，提高学生的科学素养。2把握学科特点，突出数学学科特征，合理选择教学策略和方式。转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。初中数学是由代数，几何，统计若干知识块构建的，教师应把握课程的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略,提高教学质量。3优化教学过程，提高教学质量。教学过程包括教师备课、课堂教与学、指导学生自学、练习、讨论、展示，评价等环节。根据学生的认知规律和教学班级的学情精心备课；以先进的教学理论和科学的教学模式开展课堂教学；以有效的方式指导学生在课后巩固知识与提高技能。在数学习题教学中，教师要精心选择数量和难度适宜的习题，体现开放性。加强解题过程的指导，使学生在解决问题中更好地理解数学本质。4科学评价，检查自己的教学质量、诊断学生的学习问题。教学评价是数学教学的重要组成部分。通过教学评价，教师可以获得对教学工作的反馈，检查自己的教学质量，诊断学生学习中的问题，并据此改进教学。学生从教学评价中也可以了解自己学习中的进步和不足，明确努力的方向，并从成功的学习中获得激励。过程评价应与结果评价相结合，教师要加强对学生平时成绩的考核和评价，并提倡学生在教师指导下进行反思和自我评价。5七年级学生刚入中学，对中学生活有新鲜感，在教学过程中教师要注重培养学生学习数学信心，使学生尽快适应中学学习，并感受学习数学的乐趣，培养学生学习数学的兴趣，着重解决学生数与式的计算问题。八年级学生经过一年的学习，部分学生对中学的生活和学习退去激情，放松对自己的要求。教师教学要面向全体学生，特别关注学习暂时有困难的学生并时刻关注学生的心理变化和学习变化，及时做好学生的思想工作，掌握学生情况，教学中有的放矢，防止学生过早的两极分化，着重解决学生几何问题的理解和证明。九年级已经处于重要转折时期,时间紧，任务重。在完成正常的新知识的教学后，要有一个总体安排，避免因缺乏计划性而造成复习前松后紧或忽松忽紧现象的发生。教师在复习中要积极引导学生建构数学知识体系。通过对所学知识进行比较、分析、归纳和总结，使所学知识条理化、系统化。第一轮复习要夯实基础。复习时要依据教材，使学生对教材中的基本知识结构有清晰的认识。在教学上要坚持基础性、系统性、全面性、全体性、层次性的原则。第二轮复习要提升能力。形式主要是专题复习，把握解题方法与技巧，培养分析问题和解决问题的能力。第三轮复习要强化能力，以模拟训练为主，查漏补缺。同时教师要密切注意中考相关信息，精心选择资料。要善于发现学生存在的问题，并引导学生自我反思，自我改进。附：浙江省初中数学教学建议浙江省初中数学教学建议一、教学准备与设计第1条 学习数学课程标准。通过学习，了解初中数学课程改革的基本理念和设计思路；明确79年级学生通过数学学习，应达到的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面的学段目标；明确79年级学生在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域的学习内容和教学要求；明确数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；评价的目的是了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。第2条 分析教材。通读整套、整册、整章教材，了解教材的基本内容和设计思路，教材的知识体系及整体结构，本章内容在整套教材中所处的地位和作用；精读本节、本课时教材中的课题引入、新知识形成和例题的分析过程，明确新知识的发生和发展过程，挖掘可能蕴涵的教育价值；仔细解答练习和作业中的每一道题，体会其中用到的数学知识、解题方法及蕴涵的数学思想。第3条 了解学情。通过课堂观察、谈话、作业、检测等途径，了解学生的学习习惯、兴趣爱好、思维方式和个性差异等状况；了解学生学习本节课内容所需的前期知识和学习方法的掌握情况，以及相关的生活和学习经验的具备情况。第4条 确定教学目标。结合课程标准、教材内容和学生实际，确定本课时教学的重点、难点和教学关键，并从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面，确定既符合课程标准和教材要求，又使绝大多数学生通过努力能够达到、符合学生实际水平的教学目标。第5条 认真备课。根据教学内容和教学目标，设计有利于引导学生思考探索的问题，精选例题、练习和作业题。备课中要把握好教学起点，设计绝大多数学生熟悉的事例和能理解的问题引入新课；精选绝大多数学生能理解和解答的问题作为例题和练习的基础题，对多数学生理解有困难的问题，进行适当的问题细化和分解等设计。第6条 倡导集体备课。备课组应积极开展集体备课，通过主讲人讲课、集体讨论修改、个人根据班级实际情况对教案进行微调等步骤开展备课，实现教学资源共享。二、教学组织与实施第7条 创设教学情境，激发学生思维。可以从新旧知识的联系出发呈现数学问题，引导学生回忆旧知，探索新知；也可以从实际出发，呈现学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的问题，引导学生积极思考、探索；还可以通过讲数学故事、设置问题悬念、多媒体动态演示、学生动手操作等手段，生动、直观、形象地呈现问题，引发学生的学习兴趣、认知冲突和探究的欲望。第8条 选择合适的教学方法，引导学生探究。对数学概念、公理、定理、公式、法则的教学，可以设计数学游戏、数学实验等活动，让学生在活动中体验数学规律，经历数学知识的形成过程；也可以按具体到抽象、特殊到一般的原则，设计数学猜想、探究等活动，让学生经历数学公式、法则、定理的探索和发现过程。数学活动后，要引导学生反思，归纳和揭示活动中隐含的数学规律。第9条 及时辨析，加深理解。新知识形成后，引导学生比较新旧知识的联系和区别，建立新的认知结构；要设计知识运用中的易错问题，让学生辨析，加深对新知识的理解。第10条 在例题教学中，让学生参与分析题意寻求解题思路的过程，体验分析解决问题的方法。例题教学后，引导学生归纳其中用到的知识、解决问题的思路和方法、解题的基本步骤和书写建议，形成正确的解题策略；也可以对例题作适当变式，让学生练习，尝试举一反三。第11条 在新课教学中，选择能直接运用本节课知识解决的数学问题及与生产生活实际相联系的问题，及时让学生练习，体验新学知识的应用，掌握解题的基本步骤和书写格式，提高运用新学知识解决问题的能力。第12条 在课堂练习中，让学生独立尝试分析题意、寻求解决问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力，并留适当的时间讨论交流，从中辨析概念、剖析思路，找到思路受阻或产生错误的原因，交流问题解决的方法，同时归纳应用新学知识可以解决的问题，以及解决问题中所用的方法、步骤和要注意的事项。对用多种方法解决的问题，要引导学生分析比较各种方法的优势和特点，从中择优。第13条 认真做好每节课的课堂小结。课堂小结中，引导学生归纳、交流本节课所学的知识、技能和数学思想方法，以及探究和解决问题的方法，达到整理知识、提炼方法、感悟思想、积累经验之目的。第14条 教学过程中，注意观察学生的学习行为，了解学生的学习过程与学习态度，对积极主动的学习行为、正确的学习方法和取得的点滴进步要及时表扬激励，促进良好学习习惯的养成。第15条 在课堂教学中，可以运用口头问答、课内练习、书面测验、活动报告等，了解学生基础知识与基本技能的掌握情况、数学思考和解决问题的能力，及时肯定成绩，激励进一步发展。第16条 在学生回答问题时，不论结果正确与否，要让学生阐述思考过程，从而有针对性地引导学生讨论；当学生回答问题有错或解答不完整时，鼓励学生自己反思解答过程，其他学生评价补充，教师引导激励提高。三、作业与评价第17条 精选与本课时内容配套、符合教学目标要求和学生实际、利于巩固基础知识和基本技能的习题作为课外作业。同时适当精选联系生产生活实际的问题，或适度开放需要多角度思考和表达自己观点的问题，或需要动手实践的问题，以及富有趣味性的问题作为课外作业。第18条 根据学生的不同学习水平，布置不同层次要求的作业，既要布置使绝大多数学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展需要、适合不同水平发展需求的选做题。第19条 控制作业题量和作业难度，反对机械操练、题海战术。第20条 及时检查、批改作业，指导学生积极反思、自觉订正作业错误，同时记录和分析作业中常见的典型错误，做好个别辅导、及时查漏补缺、改进教学。第21条 评价应贯穿整个教学活动。要以尊重、理解的态度，利用对话、问答、练习等形式，及时对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等进行评价。要用激励性语言评价学生的学习过程，用描述性语言评价学生的学习成果。评价形式应多样化。评价对象既有学生个体也有小组群体。第22条 在完成一个单元的学习后，要运用不同层次的问题，了解和评价学生的不同学习水平，激励学生有差异地发展。对学习数学有困难的学生，要适当放低评价起点，允许再次评价，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。第23条 在期末，要以激励的方式，对学生一个学期以来的学习状况作阶段性评价。期末试卷的考试内容和要求要紧扣本学期教学目标，试卷难度以0.8为宜，题目难易有层次，使不同学习程度的学生都有机会发挥自己的水平，有进步感、成就感，从而激励进一步学习的积极性。四、教学资源第24条 利用校园网络、宣传窗、黑板报等，创设数学学习的氛围，宣传数学家学习数学的故事、介绍数学趣题、研究数学难题，交流学习方法等。第25条 鼓励和组织学生收集并解决生活中的数学问题，通过写数学日记、数学小论文等方式进行交流。第26条 要为学有余力且有数学爱好的学生，提供适合他们进一步发展的教学资源，并在学习方法上给以点拨指导。2013学年初中英语学科教学指导意见安教科研中心 戴泽超一、指导思想依据浙江省初中英语教学建议，认真学习先进的教育理论和新的课程标准，切实转变英语教学观念。以落实“生本课堂”为突破口，深化教学改革；以提升教师的学科素养为重点，全面提高教师的教学设计与执教能力；以提高学生正确理解和运用语言的能力为出发点，以优化学生学习方式作为实施英语有效教学的抓手，进一步优化英语教学过程，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，培养学生自学能力和综合运用英语语言的能力，为学生终身学习和素质的全面提高打下良好的基础。二、现状分析（一）师资现状分析根据教育局人事科2013年上半年统计数据，我县初中英语教师超编16人，今年暑期部分英语教师通过正常调动、借调、跨学段招聘考、柔性流动等方式进入高中任教共5人，进入小学任教共7人，初中段校际流动2人，新分配2人。因此我县目前英语教师队伍实情如下：现有英语教师172人，其中男教师30人，女教师142人，男女比例严重失衡；教龄10年以上的117人，310年的46人，3年以下的9人。其中具有中学高级职称17人，仅占总数的10%，而且这些教师集中分布在县城实验初中（9人）、丰食溪中学（2人）、凤凰山中学（2人）、天略外校、安城中学、梅溪中学、港口中心学校各1人；具有中学一级职称的教师共有105人，占总数的61%，具有初级职称的50人，占总数的29%。另外，三年以下教龄的教师主要集中在相对偏远学校和民办学校，可见我县师资力量分布相对不平衡。从学历上来看，绝大多数教师具备本科学历，但多数是在职进修学历，且亦有部分教师是非师范类院校乃至非英语专业毕业。（二）课堂教学状况分析在20102011学年里，我县在“两过关一创新有效课堂教学提升年”验收活动中对全县所有学校的部分英语教师的英语课堂进行了视导，通过听课，运用安吉县初中英语课堂教学评价表，对我县47位教师的课堂教学进行达标验收，其中达到A等的14人，占30%；B等27人，占57.5%；C等 6人，占12.5 %。从以上统计的数据，我们不难看出：属于A类的教师偏少，B类教师偏多，C类教师也确实存在。在视导、听课、评议过程中，通过对教师教学理念、驾驭教材能力、课堂教学、辅导学生等方面综合能力的考察，我县初中英语教师分类比例大致为：骨干教师:基本胜任教师:不能胜任教师=2:3:1。（三）学生学业水平考试现状分析从近三年我县参加湖州市中考以及我县期末调研抽测结果来看，我县学生英语学科学业质量普遍不理想：2011和2012年中考成绩在三县两区居中下水平，2013年有较大幅度提升。从期末抽测情况来看，校际之间的标准分差巨大，说明各校英语教学状况良莠不齐。（四）值得肯定的几个方面教师们在“有效课堂教学”推进年、提升年、巩固年三阶段和“三项推进”教育工作开展的几年来，通过参加课改培训，学习新课标，参加各级各类教科研活动，大部分教师的理念和观念得定到了一定程度的更新，课堂教学效益有所提高，教学质量也有所提升。主要表现在：1. 比较注重调动学生的学习积极性，基本形成以学生为中心的“生本课堂”教学局面。 通过执行“三项推进”教育工作，教师们从“导学案编制与使用、学习小组（共同体）建设、课堂教学激励评价”等三个维度初步构建初中英语“生本课堂”。在所听的大部分英语课上，我们看到教师们通过集体备课、课前二次备课，积极探索教学活动设计，学生有积极参与的意识，基本体现学生为主体的教学思想。2.课堂教学相对比较规范，比较注重落实。首先初中英语导学案编制体例和思路得到较好统一：“5P”（PreparationPresentationPracticeProductionProgress）；课堂组织教学流程得到较好规范：“5305”模式的运用：5分钟解决Independent Learning Part30分钟完成Cooperation, Exchange& Show5分钟完成Progress。其次，在全县较大层面规范统一了英语课堂以激励性评价为主的课堂用语，并推广实践运用。3.学生课堂学习比较主动，大部分学生都有不同程度的收获。在教学评价中，我们改变以往关注教师“教”的行为，转变到关注学生的学习过程，观察学生是否在原有基础上有所提高。目前，在我县许多英语课堂上我们观察到：学生（以小组为单位，或个人行为）提出问题、解决问题、质疑释疑，在教师指导下，学生充分发挥个人潜力，体现学生的主动性。课堂上关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。（五）存在的主要问题1. 缺乏适应目前课改要求的教学经验。目前仍有少部分教师存在表面接受实则抵触目前开展的课改工作，或是在主客观方面存在领悟、执行新课改的困难，因此，“穿新鞋走老路”的现象仍然存在。各校课改工作开展情况亦存在差异。2. 在以学生为主体、切实培养学生的学习能力方面存在问题。应该说，课改工作的开展和推进对于我县目前整体英语教学水平和质量的提高起到很大作用，但，我们也不否认在培优拔尖和补弱扶差等方面尚存短板。3.教师的自身素质有待于进一步提高。在听课过程中，我们发现有些教师自身的语音语调有很大问题；在2012年暑期英语教师解题能力比赛的阅卷中我们也发现有部分教师在英语专业知识方面存在较大问题。4. 教学过程中对学生滥用（过度）激励性评价。在听课过程中，我们发现教师对学生发言的评价不是很恰到好处。课堂上，我们听到比较多的是Good! Very good!甚至是Excellent! 但是学生的表达完全正确的很少，多数是不完整不正确，甚至完全错误，但老师没做任何实质性点评。5. 教学理论水平需要进一步提高。在课堂教学过程中教师虽然能意识到学生的主体地位，但教师讲解过多，学生参与活动的深度和广度不够，对英语教学的小组合作学习、任务型教学等理念理解不够，导致在教学中不能很好运用。三、工作目标和措施1.认真学习深入领会义务教育英语课程标准（2011版）的基本精神，明确初中英语教学工作的目标和要求，切实转变英语教学观念。以教研带动教师教学观念、教学方法和手段的更新。在新课标实施中探索出适合我县师生特点和学校特色的教育教学方法。 2.加强英语课堂教学中活动任务设计的针对性研究，通过课堂教学观摩和研讨，引导教师对课堂上“教师角色”恰当定位进行反思，开展教学评价有效性研究和对学生导学案的设计研究。3.注重各级教研组、中心备课组建设的内涵发展，精益求精、提炼学科特色，积极发挥骨干教师，学科带头人、共同体和名师工作站的引领辐射作用，推动课改向纵深发展。4.进一步探索完善英语学科教研模式。通过开展同课异构等研讨活动，使教研模式在原有经验的基础上有进一步的改进和提升。要求课堂教学回归到最真实，最扎实、最朴实的一面，杜绝作秀课、表演课，要求真实可信，可借鉴、可操作。通过公开课、示范课等系列课展示，引导全县教师注重提炼本校教学特色，认真研究教材，养成积极思索、主动交流、深入反思和总结提炼的习惯。5.积极开展网络教研，发挥教研平台的作用。为了丰富研究内容，及时推广教育教学经验，拓宽各种优秀课件、案例论文、教学反思等各种材料的交流渠道，充分发挥网络在教研工作中的作用。定期开展网络教研活动，让教学研讨实现跨学校、大范围、多层面的交流与相互影响，使网络教研成为教师专业成长的新增长点。6.各级教研组和共同体中心备课组活动常态化。通过各级教研组和中心备课组活动的开展，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的文化氛围，使县校教研组和中心备课组成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。7.继续加强对农村学校的调研和指导，促进共同发展。继续开展送教下校活动，通过课堂教学、互动研讨等方式，提高师资水平和教学质量，推动农村英语教学质量的提升。8.加强对青年教师的培养。充分发挥名师带动效应，引领教师专业成长。为青年教师的成长搭建平台。开展一次教师基本功大赛或举行一次青年教师优质课评选活动。四、各年级教学建议七年级经过几年的课程改革，现在七年级的新生在小学都已经学习了四年的英语，已经具备了一定的英语基础。他们学习了简单的语音知识、400多个三会以上的单词、50个左右词组和一些基本句子，接触到了一些常见的基本语法现象。不少学生对英语产生了浓厚的兴趣，具备了一定的听、说、读、写的语言技能。 1.尽管从小学三年级已开设英语课，但由于种种因素，学生在小学四年的英语学习中发展极不平衡，学生小学毕业后的英语水平参差不齐，与中学英语教学不能很好衔接。因此，教师要认真研究教材，做好小学英语教材与7A教材的顺利衔接。在教学过程中教师要注重培养学生学习英语信心，使学生尽快适应中学学习，并感受学习英语的乐趣。开学初可利用两周左右的时间，在教学7A的同时对小学阶段所学的字母、语音、基本句式和语法进行复习。 2.注重学生学习英语兴趣的培养。七年级学生刚入中学，对中学生活有新鲜感，大部分学生对英语学习饶有兴趣，教学过程中，教师应抓住这一有利因素，课堂上尽可能能给学生提供自我展示的时间和空间，采用多种教学活动形式，营造宽松、和谐和民主的教学氛围，如课前的warming-up，free talk等都是很有效的方法。课堂教学中的生生互动、师生互动，课后的开放性作业，同学之间的相互探究，使学生这一兴趣得以延伸。3.培养学生记忆能力，突破词汇量。新课程特点之一就是词汇量大，影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。要想学好英语、使用英语，突破词汇将是英语教学工作的重中之重。教师可结合自己的教学实践，找出最适合自己学生学习记忆单词的最佳方法，突破词汇这一难关。4.实施“任务型”教学，注重培养学生的学习能力。教师应结合教学内容，创造性地设置贴近学生生活、贴近实际的教学活动，实施“任务型”教学方法。活动设计要有明确的目的性、实效性，依据学校和学情采用多种教法，并易于操作，有利于学生学习英语知识、发展语言技能的培养；有利于学生的思维能力、协作能力及创新能力的培养。5.注重语音教学，指导学生掌握基本的拼读规则。首先教师要认识到加强语音教学有利于学生读准和记忆单词，有利于培养和提高学生的自学能力。辨音练习和发音练习（练耳、练口）是语音教学的重点。学生一进入初中阶段，就要对他们进行“音标单词”的同步教学。在教学中教师要指导学生掌握基本的拼读规则, 结合基础语音知识，引导学生自己找规律，学生在学习单词时就能见其形而知其音或听其音而知其形，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。这样，可以调动学生识读的积极性。 6.注重听、说、读、写训练，培养学生使用语言的能力。教师在教学过程中要从听、说、读、写四个方面培养学生综合运用英语的能力，诱发学生的创新意识。可放手让学生自行组织、教师指导，开展一些有意义的活动（英语角，兴趣小组等），培养学生的参与能力、自信心和创新意识。7.各校七年级备课组要根据本校实情妥善合理安排本学期教学进度。八年级随着课程难度的加大和学习时间的延伸，不同程度地出现学生学习兴趣减退的现象，两极分化比较明显。针对这个特点，教师要努力做到如下几点：1.关注学情变化，防止两极分化。经过一年的学习，部分学生对中学的生活和学习退去激情，放松对自己的要求。教师教学要面向全体学生，特别关注学习暂时有困难的学生并时刻关注学生的心理变化和学习变化，及时做好学生的思想工作，掌握学生情况，教学中有的放矢。2.保持学生学习英语的兴趣。教师在教学过程中，应大胆尝试新的方法、变换以往教学模式，拓宽学生学习和运用英语的渠道，让学生始终保持新鲜感，使其学习英语的兴趣始终处于高涨状态中。教师应根据学情在教学过程中，从备课、课堂提问及作业设置，设置不同层次，多种方法、多种手段实施教学，使各类学生都能有所收获，都能获得成功。3.优化课堂教学，化解难度。八年级课程难度加深，教师应依据学生接受能力，以旧带新，化繁为简，由浅入深，分解难度，重视课前预习，教会学生养成预习、复习的学习习惯，最终学会预习、复习。 4.增加学生阅读量，培养学生的阅读能力。八年级在听说领先的基础上，加大阅读量，加大语言信息的输入量，培养学生语感，培养学生用英语思维、联想、判断、分析、解决问题；加工、处理信息的语言综合能力。除教材外，应根据学生情况，增加学生的阅读量，培养学生的阅读速度和阅读技巧，提高语言的输出量及表达能力。5.加强书面表达的练习。建议根据每单元话题，结合实际每周至少进行一次写作，也可以让学生写自己身边发生的事情，写自己感兴趣的事情，还可让学生写英语日记。逐步培养学生用英语思维、做事情的能力及语言的有效输出的能力。九年级九年级时间紧，任务重。因此教师要在开学初始就对整个九年级的教学有一个总体安排，避免因缺乏计划性而造成复习前松后紧或忽松忽紧现象的发生。1.讲授新课。（建议各校于2014年4月中旬结束课本的教学任务）（1）精心设计教学，积极引导学生实现目标要求。教师在教学中应注重渗透“任务型”教学途径，使得英语教学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践应围绕着话题进行，将语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。教师在教学中应积极创设情景，引导学生积极参与。（2）正确理解并创造性地使用教材。在处理教材时教师可根据教学的实际要求以及学生的实际情况对教材进行灵活处理。以新课程标准为指导，创造性地使用教材，最大限度地发挥教材的作用。教师在教学中要注重对学生进行语言知识传授的基础上加强对学生语言能力的培养。（3）要改变课堂教学模式，注重培养学生自主学习能力。要结合教材与学生实际，创设语言交流活动的情景。课堂上要组织和鼓励学生参与观察、分析、比较、讨论和归纳总结，把更多的时间留给学生进行听、说、读、写的语言实践，提高学生自主学习的能力。同时在教学过程中要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。（4）加强阅读训练，培养学生综合运用语言能力。九年级已经处于初、高中衔接的重要转折时期,为了给学生奠定今后高中或今后继续学习英语的基础，九年级的英语教学要特别注意加强阅读课教学。阅读的数量和效果直接影响着英语教学质量和学生英语综合能力的普遍提高。中学生阅读素养的养成和阅读能力的提高，是靠学生大量的、不间断的训练和英语教师恰当的教学方法来实现的。（5）注重学生语言输出能力的培养。教师在教学中要注重学生听、读的量，教师应有目的地为学生选择一些听力和阅读的材料来提高学生的外语语感和文化意识。同时随着中考对阅读和写作要求的提高，教师还要加强学生语言输出能力的培养（说和写的能力），同时加强对学生写作技巧的指导，增强学生写作的信心。2.中考复习（1）认真研究中考说明和中考试题，提高复习的针对性。毕业班教师应认真研究中考说明，对考试内容和形式做到心中有数；同时研究我市和我省各地的中考试题，了解新的命题趋势，这样在教学中才能引导学生有的放矢，提高复习的针对性。（2）积极引导学生归纳、总结，提高复习的条理性。教师在复习中要积极引导学生建构英语知识体系。通过对所学知识进行比较、分析、归纳和总结，使所学知识条理化、系统化。第一轮复习要夯实基础。复习时要依据教材，使学生对教材中的基本知识结构有清晰的认识。在教学上要坚持基础性、系统性、全面性、全体性、层次性的原则。第二轮复习要提升能力。形式主要是专题复习，目的是培养学生听读写的能力，把握解题方法与技巧，培养分析问题和解决问题的能力。第三轮复习要强化能力。以模拟训练为主，从知识到能力、从心态到技巧全面训练。教师要密切注意中考相关信息，精心选择资料。要善于发现学生存在的问题，并引导学生自我反思，自我改进。 （3）注重能力培养，提高复习的实效性。由于复习时间紧，内容多，教师复习时要避免对单词、短语、句型和语法的简单重复，而要培养学生运用所学知识的能力。在教学中应让学生多观察、多思考、多分析、多实践，并在不同的语境中去体验其真正的用法。（4）把握好讲和练之间的比例。知识的获取，技能的掌握，离不开有意义的语言实践练习。因此，适当地多做一些语言练习材料，通过练习及时发现问题和解决问题，可以增强学生对所学知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。教师在复习中要给学生提供自主学习、合作交流和自我反思的机会，让学生能够自我完善和发展。附：浙江省初中英语教学建议浙江省初中英语教学建议一、教学准备与设计 第1条 认真学习英语课程标准，了解初中英语课程的性质和基本理念，了解课程标准对教学和评价的建议。第2条 明确课程标准在语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略等五方面的具体要求。准确把握三五级语言技能和语言知识的具体目标要求，分期制定不同阶段的教学目标和教学任务。第3条 通读整套教材，了解教材的设计思路、知识体系和整体结构，领会编写意图。细读单元（模块）内容，明确其教学目标、教学内容及其在全册教学中的地位与作用。研读课时教材内容，制定具体、清晰、可实现的知识目标、能力目标和情感（文化）目标，明确重点难点。第4条 通过课堂观察、谈话、作业、检测等途径，了解学生已有知识水平、阅读能力和表达能力，了解学生学习本课内容所需的前期知识和学习方法，确定每堂课教学起点。第5条 开展集体备课活动。两人及以上的备课组要积极开展集体备课活动，通过主讲人讲课、集体讨论修改、个人根据班级实际情况对教案进行调整等步骤开展备课，实现教学资源共享。第6条 模仿课文录音，坚持用英语授课，确保呈现准确的语音语调，确保使用规范、易懂的教学用语。及时做好课后反思，不断改进教学方法，提高教学效率。第7条 布置学生的练习自己要先做一遍，把握难度，了解可能出现的问题并设计解决预案。二、教学组织与实施第8条 根据学生生活实际和认知水平创设教学情景。情景设计要坚持“新旧结合、以旧出新”的原则，努力寻找新旧知识的结合点创设情景，激活学生的已有知识。要体现情景的真实性、趣味性和直接性。第9条 根据由易到难、层层递进的原则设计形式多样的活动。活动设计要有明确的目的性和可操作性，体现语言的实践性和交际性，符合学生年龄特征和认知水平，帮助学生有效达成学习目标。第10条 关注学生的学习兴趣。特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会，最大范围地提高学生的参与度。要为学生的讨论、交流提供足够的时间和空间。第11条 立足文本。既确保教学内容的落实，又要有一定的拓展，使拓展活动与文本内容形成有机的联系。第12条 运用听、说、读、写等多种语言实践形式，发展学生的综合语言运用能力，形成一定的学习策略。围绕一堂课的核心语言和能力目标，引导学生观察、发现、归纳和实践。加强学生的语音意识，使学生在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。第13条 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。引导学生在语言实践的过程中学会倾听和交流，增强学生学习英语的自信心。鼓励学生完整回答问题。对学生在课堂上出现的错误应给予客观的评价和恰当的纠正，注意保护学生的学习兴趣和学习积极性。第14条 适时发展学生跨文化交际意识和能力。充分利用各种教学资源逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，培养学生的世界意识。第15条 体现不同课型的差异。听说课着重培养学生的听说能力，读写课侧重学生的阅读与写作能力，复习课要注意语言知识巩固与语言技能培养的结合。第16条 遵循简便、有序、有效的原则，合理运用直观教具和现代化教学辅助手段，使其真正起到辅助教学的目的。第17条 板书应体现教学重难点。确保板书正确、规范，力求整洁、美观。三、作业与评价第18条 作业布置应目的明确，既关注语言知识的巩固和语言技能的提高，又注重培养学生良好的作业习惯。第19条 精心选编作业，针对学情分层布置作业，确保每天都有必做和选做作业。作业难度和量适中，减少机械性抄写的作业。作业形式应多样化，口头作业与书面作业相结合，巩固性作业与拓展性作业相结合。增强作业的趣味性，同时加大对口头作业的检查指导。第20条 及时批改、记录、分析作业中常见的典型错误，做好个别辅导和查漏补缺工作。第21条 评价应贯穿整个教学活动。要以尊重、理解的态度，利用对话、问答、练习等形式，及时对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等进行评价。要用激励性语言评价学生的学习过程，用描述性语言评价学生的学习成果。第22条 评价主体应多元化。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。评价的形式要多样化，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、平时测验等。第23条 期末或学年考试应包括口试、听力考试和笔试等形式。口试考查学生口头运用英语的能力，听力考试着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试考查在语境中实际运用语言的能力和读、写技能。建议口语测试占试卷比例不少于10，听力测试占试卷比例不少于20。试卷难度控制在0.75左右。四、教学资源第24条 利用校园网络、宣传窗、黑板报、文明提示语等形式创设英语氛围。努力为学生提供多种原汁原味的视听读材料，用足用好图书馆、语言实验室等教学设施，拓宽学生英语学习的渠道。第25条 定期举办朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角等形式多样的活动，为学生的语言学习提供展示、交流和体验成功的平台。第26条 组织学生建立班级英语图书角或图书柜，制作英语小报或墙报，鼓励学生之间交流学习资源。初中科学学科教学建议 安吉县教科研中心 舒福生一、指导思想： 初中科学学科教学以学生“想学、能学、会学”为核心诉求，以“教与学设计，匹配一致； 合作交流，精讲多练，互动生成； 善用媒体，凸显实验，注重体验，讲究效率； 持续激励，乐学乐教”为教学指导思想，从教与学的准备、组织、过程、评价等方面对教师与学生的学习流程设计做最基本的要求。根据科学学科特点和教学现状分析，厘清科学教学建议。二、现状分析：我们的优势1、上届初三的学业考试，科学学科均分和优秀率（含提前批，体现公平评价）均在三县中排列第二，初二年级参加了淳安的联合质量监测，均分和优秀率都与淳安均衡。说明了我们有一批教学上勤奋肯干，工作上尽心尽责，生活上不计得失的好教师。这是提升我县教学质量的主力军优势。2、经历几年岁月砺炼，造就了一批懂管理懂教育的优秀校长人材，一个好校长就是一所好学校，一所好学校才能养出科学学科教学的好教师，有好教师就能教出