漫谈多通道识字教学.doc

漫谈“多通道”识字教学一 当前识字教学中的主要问题当前社会上包括教育界自身对中小学的语文教学普遍的不大满意，当然小学的识字教学也包含其中，认为是师生负担重，实际效果差。尽管我们老师是兢兢业业苦教，学生是孜孜不倦苦学，但效果确实是不尽人意。譬如“错别字”问题相当严重，不但是学生，一些著名媒体也常见错别字出现。有一个老师来问我一个字到底怎么写，告诉他是别字后，他说中央电视台的字幕里也是这样写的，我说可能，因为电视台做字母的人和你们同龄，识字的基础差不多，不要以为他进了中央电视台，就不会写错别字。所以听说电视台对读错字、写错字的处罚很严厉，奖金扣得很厉害，否则不会引起重视。我听过一个报刊副刊责任编辑也这样，审稿时对常有错别字的作者不大欢迎，万一漏了一个，他就要扣奖金。但是这种现象是学校教育造成的，长期的识字教学中存在一定偏差。那当前我们在识字教学中到底有哪些问题值得我们重视呢？以我不全面的观察，可能主要有这样一些问题比较突出，不知道大家同意不同意。1. 普遍的不大重视写字教学，写字姿势、执笔姿势不正确；（例子：温家宝听课）2. 拼音教学起始要求过高过急，刚入学儿童负担过重，一入学就对语文学习厌烦；3. 片面理解识字教学要求，忽视字义教学，忽视汉字特点字形与字义的联系，这是造成错别字多的主要原因；4. 忽视汉字厚重而丰富的文化内涵，就字教字，没有让学生得到识字的快乐，引起他们求知的欲望，热爱祖国语言文字的情感。5. 二造成这些问题的原因分析（一）对新课程提出的识字教学的重要性和小学特别是低段语文课的重点认识的不全面和不到位在新课程第二部分课程目标的总目标中 第6点指出：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。” 在阶段目标的 第一学段（12年级）是这样要求的： 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。在“关于识字与写字与汉语拼音评价”的要求上是这样表述的：识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。这些活我觉得都是无可非议的，关键是我们是否在全面的正确的理解。一对照，就会发现我们的理解有片面，不到位。我们让学生写字重视他的执笔姿势和身体姿势了吗？我们对“正确工整书写汉字”要求，正确重视了，工整做到了吗？我们对“认识3500左右常用汉字”理解全面吗？汉字是表意文字，不同于世界上其他民族使用的表音文字，是音形义的统一体，认识它仅仅能读准音，不知道它形与义特别是他们之间的联系是不够的。我们的检测识字教学往往就是能默写多少的百分比，所谓“识字巩固率”我觉得也是不全面的，汉字识字效果不能没有了“义”。正如“课标”所说，低年级识字是语文教学的重点，因为它是读写的基础。任何一种语言的学习水平，词汇量是一个重要标准，而汉字的特点基本上是一个字就是一个词。如果识字的基础不好，读写就会很困难。可是我观察在低年级的语文教学中，特别是课文教学，好些老师没有把识字作为重点，他们上的课，与中高年级的阅读没有什么区别。他们不明白学生阅读这些课文的主要目的是识字，这是在随文分散识字，在语言环境中识字。（二）缺乏对汉字是中华文化历史载体、中华民族基因的理解以象形方块字为基本特征的汉字，是中华民族的伟大创造，是我们民族区别其他民族的独特的个性鲜明的基因。不论繁体或者简体字，它作为一种文化历史载体，储藏着我们中华民族最丰富的信息，它又是中华民族文化之根，我们中华民族的文化，都是从汉字这个根上生发出来的。汉字是全世界唯一使用了三千多年还在使用的古老文字，具有便于灵活组合，“易读值极高”，并且有“许多印欧语文所不具备的特异功能”。我们至今仍可以和三千年前的古人对话，这是世界上任何一种语言文字望尘莫及的。现在韩国人后悔了，一些博士联名上书给他们总统李明博，要求恢复汉字教育。为什么呢？日本、韩国、越南原来都属于汉字文化圈，原来都使用或部分使用汉字，但是后来韩国、越南受西方文化的影响，慢慢都把汉字去掉了。结果现在发现汉字比现在在用的拼音化文字更好，现在的年轻人都不懂汉字，无法读懂他们自己的祖宗留下的典籍了。所以现在甚至有人提出 “中文有可能成为国际语言的模式”；一位日本学者形象地把汉比方为“每一个汉字，都是一个集成电路”；一位中国艺术家认为：“中国人的生命与汉字母体血肉相连。5000年的中华，典经历历，日月昭昭。汉字是中国人省律行止的式道，是中国人明神祈灵的法符，是中国人承命天地的图腾。中国人生生死死、世世代代都必须不断面对自己的文字”。汉字的世界，包容万象，它是一个大于认知的世界，是人类思维图式成果无比博大的法典，其玄深的智慧、灵动的能机、卓绝的理念，具有开启人类永远的意义。说汉字是中国文化的基石，不仅因为它具有交流记事的工具，而且是一座无穷的智慧宝库，无与伦比的艺术殿堂”，中国的文字可以成为书法艺术品，当汉字以中国书法出现时，它里面有高山大川，有气象万千，还有公孙大娘的舞姿反思我们的识字教学，有以这样的高度来看我们所教的汉字吗？有把汉字当自己血液里的生命基因，民族的无价之宝介绍给学生这样的热情吗？（三）缺乏对各种识字方法优势和局限的了解，因而不能扬长避短据说我国现在在用的识字方法有30几种，比如有“字族识字”、“部件识字”、“字理识字”、“韵文识字”等等。不论哪种识字法，都有一定优势，也有一定劣势，包括在我们教材中的涉及到的比较成熟的“随文分散识字”、“集中识字”和“注音识字”几种。分散随文识字 优势是在具体语言环境中识字，有利引起学生兴趣；这种方法“字不离词”，“词不离句”，“句不离文”，有利准确掌握字的音形义，和读写联系紧密，有助智力开发。但它也有不足之处，就是汉字出现是随文的，不能利用汉字本身的规律进行教学，对执教老师要求较高，一般老师不好掌握，事实也是如此。集中识字 是我国最传统的识字法，“三百千”就是古代蒙童的集中识字课本。现代的集中识字研究也是有成效的，它按汉字的构字规律识字，有“基本字带字”，“形声字归类”、“近反义字归类”等。优点主要是按字理识字，有助提高识字数量，老师也好掌握。不利的是不是所有汉字都可以归类，有盲区，容易和读写脱节，影响识字质量，教学形式也不易活泼生动。注音识字 用汉语拼音注音识字，有利提早读写发展语言，为实用工具书大好基础。但这种识字法的大方向错了，企图用拼音代替汉字而不是做学习字音的拐杖，遭到广泛反对，要求学生直呼音节要求过高，加重学生负担，并且弱化了汉字的字形字义，造成同音错别字大量出现。在我们的教材中基本上是采用了这三种识字法，如果我们把握不准它们的优势劣势，就不能做到扬长避短，成为提高识字效率的障碍。（四）应试、应查的评价负面作用评价是指挥棒。怎样评价识字教学，新课标很明确，但现实往往不是这样。所以不列入考试、检查所谓质量的要求就视而不见了。比如一个学生字写得堪称“书法”，一个学生字写得东倒西歪，在试卷上的价值是没有区别的，所以只要疑似对了，就算过关。写字姿势不在考试范围，那当然就不会去重视它。一个写字姿势很好的班级如果考试成绩略差于一个写字姿势不好的班级，评价的天平是倾向后者的，因为分数是评价的标准，姿势没有分，热爱祖国语言文字也没有分而那些没有分的要求，恰恰是学生最需要的，是他们终身教育，终身发展最重要的基础。字义教学也一样，为了应试，我们让学生去死记硬背解释条文，而学生不知在不同语境中的变通应用，活的字就成了死的教条，有什么用呢。殊不知汉字这个中国国粹，每一个字闪耀着文化光辉，每一个字就是一段民族的历史。正如上个世纪50年代的一个印度总理对他的女儿说过的这样一段话：世界上有一个伟大的国家，它的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好地学习它。我觉得这个国家就是中国。三关于“多通道”识字的建议（一）什么是“多通道”识字我们知道现在在用和在研究的汉字识字法有三十几种，都有一定道理，不同的方法适合教学不同的汉字，都是前人研究和实践的成果，但都有一定局限性，我们可以取其长避其短，综合应用在我们的识字教学中，构建起多种识字通道，选择最适合最便捷的通道，就会使我们的识字教学更有成效，而且为学生所喜闻乐见，真正激发起对祖国语言文字的热爱，主动识字的积极态度。除此之外，“多通道”识字也指利用多种学习媒体识字，如课本、板书、图画、直观学具、卡片、多媒体等。“多通道”识字还指各种识字环境，除了在课堂里识字，还倡导在课堂外阅读中、社会生活、学校生活中等多个通道识字。还有多种有效的学习方式，如自学识字，同伴互助识字，小组合作识字等也是识字多种通道。其实，我们完全可以利用现有的识字教材让学生多通道识字，因为现在的教材编写，已经采用了三种比较成熟的识字法，各种各样的识字手段。如教材用注音识字的方法用汉语拼音为生字注音；部分课文和学习园地综合学习里安排了集中识字；大量的要学的字分散安排在阅读课文里随文识字。只要我们能真正领会编写意图实施教学，实际上就已经在实施多通道识字了，而且这是最主要识字多通道，我们完全不必另起炉灶，只要根据实际班情，作些补充调整，强化优势，消化难点，识字教学就会更有效。（二）怎样进行“多通道”识字为了提高识字教学效率，我们要根据汉字特点和儿童认知规律来选择识字通道，向大家提几个建议：把握规律，打实基础识字的基础：字音有拼读规律，字形有笔画、笔顺和部首部件、间架结构规律，字义有汉字造字规律、构词规律，这些规律的真正掌握是现在识好字的基础，更是终身学习的基础。这里讲讲字义的规律，字义的理解应和字形联系，从字形入手，这是一个重要通道。因为汉字是表意文字，象形字是最基本的字，有了象形字，才会有后来的指事字、会意字和占了汉字百分之八、九十的形声字，他们的字义都和字形有关。如“木”是象形字；“本”是从“木”演化过来的指事字，本义指树根；两个“木”成“林”，三个“木”成“森”，就是会意字了；木再和其他部件组合，如“休”是一个人靠在树上休息，休也是合体的会意字；“木”成为偏旁和其他字组成新字，如“松”、“桌”，木是意符，另一半是声符，就形成了大量的形声字，形声字的字义在部首。这就是理解字义的规律，有些老师往往忽视利用字形最本源的符号来理解。所以我主张理解字义的规律也是识字的重要基础。所以，抓住独体字和部首部件的意思理解就能较有效的理解字义。课文中出现的字意思如果是本义那最好，如果不是本义应回归本义，因为本义最具活力，学生可以据此举一反三、触类旁通。汉字大多一字多义，本义是最基础的。如“含”本义与口有关，东西在口中；引申义可以是里面藏着意思，如含泪，含恨，与口无关，意思已经扩展了。再如“雀”的本义是指小鸟，而在“雀跃”已经不是原来意思，而是比喻义了，像雀鸟一样的跳跃。再如“简”，本义是古代的竹简，古代的书信也是写在竹简上的，于是有了转义，在“书简”中它是书信的意思了。在形声字中有义符、声符，除了注意义符外，还要注意声符古今变化，有些声符现在不能表音了，否则就读错音，但也有规律可循。化解难点 减轻负担整个识字教学有难点，每一册、一课、一个教时里都有难点，就是各种原因造成的学生学习障碍，采用多种办法分散，或避开，或推迟。比如一年级刚入学儿童学拼音，很有必要，因为这是学生自能识字的三大拐棍之一，但一入学就要他们写音节就没有必要，刚入学儿童才六岁，年龄特点不适合写弯弯扭扭的字母，先认读，拼读，不写，不会影响识字，生活中也没有要孩子写拼音的，可以推迟一段时间再学写，就容易多了。不然，一上学，就给他们一个上马威，他们还会热爱祖国语言文字吗？各年级应该明确各自在识字教学中的主要任务，不要六年级的再重复一年级的做法，也不要一年级学生去做六年级学生才吃得消的事。还要学会利用各种识字法的优势，为我所用。如教材中的分散随文识字时，生字可以大分散、小集中。例根据字音中的平翘音、前后鼻韵母音、拼法（三拼）集中；根据字形的偏旁、部首、笔画、形近字等集中；根据字义相同、相反、