王崧舟《爸爸的花儿落了》课堂实录(3).docx

小学语文分类阅读教学研究共同体“名师课例研习”网研活动纪实把小说教成小说（一）录像课例：爸爸的花儿落了执教老师：王崧舟（杭州）活动主持：唐 敏（开州）文字整理：任 芬（彭水）语音点评：陈洪英（两江）胡 平（南岸）喻德琴（万盛）何德芬（江津）王小毅（渝中）文字点评：郭爱香（江西）施燕洪（浙江）谈建康（上海）孙春福（江苏） 【主持人唐敏老师开场主持语】 亲爱的老师们：大家好，在这个春暖花开的时节，“小学语文分类阅读教学研究共同体”让我们相聚网络。我是今晚研习活动的主持人唐敏，来自开州区汉丰第三小学。感谢小毅老师的高端引领、精心策划以及对我个人的信任，感谢彭水任芬老师的辛勤付出，感谢陈洪英、胡平、喻德琴、何德芬几位评课专家的大力支持，更感谢群里几百位老师的积极参与。在这个季节，在这个地方，我想起诗人海子的面朝大海，春暖花开。又想起电影立春，由蒋雯丽扮演的王彩玲是一位非常有梦想的音乐老师，她有一句台词：每年到了春天，就感觉要发生一些什么事，可是，整个春天都过去了，却什么也没有发生。但是，就在现在，就在今天，就在群里，就在你我眼前，马上就有大事儿发生了，您做好准备了吗？（准备好了，那咱就进入正题）本次研习活动的主题是：把小说教成小说。我们今天要播放的课例是王崧舟老师在2016年11月在杭州“千课万人”活动现场执教的爸爸的花儿落了，课文原文几天前就发在QQ群共享里，可能很多老师已经下载，如果没有下载的老师可以马上下载。我想问问已经认真研读过教材的老师们，爸爸的花儿落了这一文本有3500字，68个自然段，是小学阶段学生接触到的篇幅最长的文章，你们觉得这篇小说应该教些什么？要如何去教呢？（老师们可以在群里文字回复，谢谢）说到小说教学，我想把这段话与大家分享：“典型的人物形象、完整的故事情节、具体的环境描写”，当面对一篇小说时，作为读者的你，头脑中是否已经根深蒂固地浮现出这“三大要素”？“识字学词、句段分析、阅读感悟”，当教学一篇小说时，作为语文教师的你，是千文一教，还是站在哪一学科的视角，去确定“教什么”，去实现“怎么教”？如此的凭据又是什么？是固定的程式还是依“体”有异呢？我们的研究便基于“小说”这一文体形式，从课程论、教学论的一些点上去探索教学内容的选择、教学目标的拟定、教学方法的落实。这段话节选自王小毅老师带领我们国培班学员一起编著的循着文体特征教阅读这本书。不是推销这本书，只是想告诉大家，教育离不开研究，一辈子教书，教一辈子书，可能早已疲劳困顿，早已激情全无。那么，我们就需要时刻研究，就需要时刻进步，这也是小毅老师组织网络研习活动的目的。今晚的活动时间约两小时，课例约70分钟，评课约40分钟。接下来，就让我们一起走进“千课万人”活动现场，去领略王崧舟老师的课堂魅力，去体会王老师是如何把小说教成小说的。希望大家能在观课时，记录下自己的思考和感受，您可以以文字的形式在群里与大家即时交流，也可以在观课和专家评课之后上麦发言。希望我们能在语言文字的交流中，碰撞出思想的火花。 【播放课例】（附爸爸的花儿落了课堂实录）【教学目标】1.能快速默读课文。2.结合课文内容，了解题目的双关意义，初步感受“哀而不伤，含而不露”的表达特点。3.在梳理故事内容的过程中，理解课文运用插叙的叙事方法，体会这样写的好处。4.感受课文朴素真挚的语言风格，把握爸爸的人物形象，领悟爸爸对“我”成长的影响。【教学重点】在梳理故事内容的过程中，理解课文运用插叙的叙事方法，体会这样写的好处。【教学难点】感受课文朴素真挚的语言风格，把握爸爸的人物形象，领悟爸爸对“我”成长的影响。【教学过程】一、插叙与人物：从“爸爸的花儿”到“爸爸这个人”1.预习回顾，梳理情节师：打开作业纸，完成课堂练习的第一道题。生：我选择的是我参加毕业典礼。（齐读PPT中这段话）师：孩子们，这篇课文非常长，3500字，68自然段。这是你们在小学阶段接触的最长的课文，没有之一。其实那么长的课文，就写了一件事，什么事？（生：“我”参加毕业典礼）这件事发生的时间是在？（生：今天）这件事地点是在？（生：学校礼堂）师：我们一起来看看这件事。这件事的开头是这样写的，谁来读读（生读第一自然段）师：读得真好，字正腔圆。师：这件事继续往下是这样写的，谁来接着读？（生读32自然段第一句：当当当，铃声响了，毕业典礼就要开始。）师：没错，这件事还在往下这样写，谁来读？（生读36自然段：于是我唱了五年的骊歌人生难得是欢聚，惟有别离多”）师：读得不错，听得出，她在很认真地读。师：这件事的结尾小说是这样写的，谁来读？（生读54自然段：快回家去!快回家去!拿着刚发下来的小学毕业文凭红丝带子系着的白纸筒，催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的，为什么呀?）师：你的嗓音已经像个大人了，很浑厚，好。师：孩子们，这就是这篇3500字的小说，所写的一件事，这件事就是生：我参加毕业典礼师：这件事发生的时间是生：今天师：这件事发生的地方是生：学校礼堂【点评】通过预习回顾，课堂练习，抽读语段，很快就从整体上梳理和浓缩了小说的基本情节。2.品读插叙，走进爸爸师：当然，小说所写的并不仅仅只是这一件事，还写了许多其他别的事儿，你们一定有印象，而且你们一定还知道，所写的其他事，都跟英子的谁有关？生：爸爸师：我们一起来看看写“爸爸”的那些事儿。请看（1）爸爸临终前叮嘱“我”抓语言师：这件事发生的时间是（生：昨天），发生地点是（生：医院），讲的是（爸爸临终前叮嘱我）。谁来读一读。（生读4到11自然段）师：读得真好，像极了当时的英子。你们都知道，其实这个时候的爸爸已经病得很重很重，你们一定也不会忘记，这个时候爸爸的喉咙是肿胀的，嗓子是哑的。然而，病得很重很重的爸爸，当他听女儿说，上台发言会变得害怕的时候，你们听，他这样对英子说（生读：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”）师：孩子，把自己放进去，体会一下，病得很重很重的爸爸，嗓子已经沙哑了，把自己放进去，自然地来，再读（生再读）师：你看，读小说就要这样，把自己放进去。师：病的很重很重的爸爸，硬撑着自己的身体，当他听女儿说，明天就要去参加毕业典礼，而这也是她在小学的最后一天了。他又撑着沉重的身体，对女儿说（生读：“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到!”）师：是啊，爸爸的话中，有多少叮嘱，有多少眷恋在啊！病得很重很重的爸爸，当他意识到，自己将不久于人世，当他意识到今天见女儿也许是最后一面，你听，他又这样对女儿说（生读：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是?”）师：是。好像是爸爸最后的叮嘱。孩子们，病得很重很重的爸爸，他可曾想到过他自己，他想到的是谁？生：英子师：在女儿的心中，该是一位怎样的爸爸？生：我认为，在英子心目中，伟大的爸爸师：这个词一般不轻易说出口，但是在女儿英子心中，爸爸就是这样的伟大。生：我认为，这是一位有责任心的爸爸师：内心有责任心的人，能够听出爸爸的责任心，你也是个有责任心的孩子。生：我觉得他是一个爱英子的爸爸。生：我觉得他是一个严厉的爸爸。师：怎么看出他是个严厉的爸爸？生：在小说的前面，他要求英子一定要按时去上学，即使是迟到了，也要去。他也是个有原则的爸爸。师：有原则的爸爸，比严厉更好，更准确，你说得真好。师：孩子们，这是一位有责任心的爸爸，有原则的爸爸，一位深爱这孩子的爸爸，一位伟大的爸爸。可是，同学们，你们知道吗？你们这些形容，对英子来说，都是苍白的。就在昨天，就在医院里，英子唯一能够记住的，就是爸爸对她讲的每一句话，就是爸爸说话时候的每一次咳嗽。你们听师：当英子说自己害怕一个人上台发言的时候，爸爸这样对英子说（生读：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”）师：你们再听。当英子跟他说，自己明天要参加毕业典礼，也是她在小学的最后一天的时候，爸爸这样叮嘱她（生读：“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到!”）师：你们再听。当他意识到，自己将不久于人世，当他意识到今天见女儿也许是最后一面，他这样对女儿叮嘱（生读：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是?”）师：孩子们，这就是英子的爸爸，可是，这样的爸爸就在今天，就在英子参加毕业典礼的日子里，却永远的离开了他的孩子。（生读课题：爸爸的花儿落了）声音低一点再读。（2）爸爸逼“我”去上学抓动作师：这件事发生在（生：六年前）。地点是（生：家里）。讲的是爸爸逼我去上学。我也想请一位孩子读一读。其他孩子打开课文纸，拿起笔，把所有爸爸打英子的事儿，一个一个的圈出来。（生读17到23自然段）师：你的读，真把我带进去了。孩子们，把笔放下，都看大屏幕。出现在你面前的这些带圈儿的词，都是些什么词儿？生：动词师：都是爸爸打英子的这些词。打得厉不厉害？凶不凶？假如你是英子，你是什么滋味？生1：十分痛苦，十分伤心生2：十分难过和委屈生3：英子心里十分难受师：难受、委屈、痛苦爸爸太凶，爸爸是个冷血动物，爸爸不爱我了，是吗？（生陷入思考）师：老师只想问不能一个问题，爸爸打完英子，他的心会痛吗？为什么？生1：我认为爸爸的心会痛，因为毕竟是打在自己女儿身上生2：我认为他的心会痛，因为他后来给英子送来了发夹，还给她两个铜钱。生3：他心会痛，打完英子之后，亲自冒雨去学校给英子送东西。师：那我就奇怪了，打得那么狠，打了以后心会很痛，为什么还要打？生1：因为他想让英子记住，做人不能有侥幸心理。生2：因为他想让英子记住这是一个教训生3：爸爸想让英子知道，做人要有原则。师：你们读懂了，因为你们长大了。可那个时候的英子懂吗？（生：不懂）是的，打在孩子身上，痛在父母的心上，为了孩子长大，知道原则，知道养成终身受用的好习惯。这就是英子的爸爸。可是，这样一位爸爸，就在今天，就在英子参加毕业典礼的今天，永远的走了读（生读课题：爸爸的花儿落了）（3）爸爸教“我”去寄钱抓“闯”字师：就这样落了，就这样走了。我们继续看，还有一个片段，也跟英子的爸爸有关，谁来读一读。发生的时间是读小学时，地点是家里和正金银行，事情是教我去银行寄钱。（生读47到53自然段。）师：不简单，那么长的片段，如此流利地读出来了。你有没有记得，在英子的爸爸对英子讲电话中，有一个字出现的频率特别高？生：闯师：一起读生：闯师：大声点生：闯师：有力点生：闯师：谁能给“闯”组个词生：闯关、闯荡、闯练、闯入、走南闯北师：是的，有太多的闯 啊，闯孩子们，所有的闯，都需要什么？生1：我认为所有的闯都需勇气生2：我认为，要靠一个勇敢的心生：还需要靠自己敢于拼闯的胆量师：说得真好，是啊！所有的闯都要勇气，所有的闯都要胆量，所有的闯都要拥有一颗勇敢的心。那么在今天，英子闯过了什么？（生思考）师：不着急，我们一起来回放一下，她去正金银行寄钱的过程。看，英子离开了熟悉的家，走上了陌生的街道，穿过了几条陌生的街道，来到了陌生的正金银行，看到了高高的陌生的正金银行的台阶，这个时候，英子的心开始变了。生：当时英子的心是紧张害怕的师：对，紧张与害怕的。就在她紧张和害怕的时候，她的耳边仿佛响起了谁的话？生：爸爸的话师：一起读生：闯练，闯练，英子。师：再读生：闯练，闯练，英子。师：爸爸的话，给了她勇气。她的心慢慢的平静了下来。她走进了银行，来到了银行的最里边，她知道那里有一个台子，台子上有寄款单，然而当她走到最里边的时候，她竟然发现，找不到寄款单。这个时候，她的心又开始生：我觉得此时，英子的心是非常忐忑的师：忐忑不安，寄款单啊，在哪儿？寄款单啊，在哪儿？就在她忐忑不安的时候，她又一次想起了谁的话？生：爸爸的话师：一起读生：闯练，闯练，英子。师：再给英子一点力量生：闯练，闯练，英子。师：就这样，英子让自己的心慢慢的平静了下来。她终于在地下的那个角落找到了那个寄款单。于是，她捡了起来，写上了“金七十元整”。然后她捏紧这一卷钞票，向这那高高的柜台走去，她知道柜台后面就是那个小日本。而这个时候，她的心又开始突突地生1：我认为她此时的心是紧张生2：我认为她此时的心是恐惧师：是啊，可恶的小日本，就在她紧张、恐惧的时候，她的耳边仿佛又响起了这样的话生读：闯练，闯练，英子。师：就这样，勇气又一次回到了她的心中，力量又一次回到了她的心中，她终于把七十元钱寄了出去。孩子们，英子闯过了什么？生1 ：闯过了她害怕小日本的心理师：是啊，闯过了自己心中的那一份害怕生2：闯过了她对那些没有经历过的事物的勇气师：好，她闯过了做陌生的事的时候需要的经验和勇气，她拥有了勇气生3：闯过了她她人生中的一大难关，让她有了以后要多多尝试，多多闯练的勇气师：说得真好。她闯过的哪里只是寄七十元钱啊，她闯过的哪里只是去一趟正金银行啊。她闯过了害怕，闯过了紧张，闯过了恐惧，闯过了对她来说，人生的一道难关。孩子们，这样的勇气，是谁带给她的？（爸爸）这样的力量是谁唤醒的？（爸爸）可是，就在今天，就在英子参加毕业典礼的今天，这样的爸爸永远的走了。（生读课题两遍：爸爸的花儿落了）【点评】这个环节设计得非常巧妙。一是梳理了故事的内容；二是通过还原情景、置换场景、比较品读、移情想象等方式，把握了爸爸这个人物的性格特点；三是渗透了“把自己摆进去”这一小说阅读的基本态度和方法。 3.聚焦插叙，体会作用师：咦，孩子们，你们有没有发现，有点奇怪。你们一定不会忘记，这篇小说写的是这件事（出示：参加毕业典礼的内容），什么事？（生：我参加毕业典礼的事儿），这件事发生的时间是在？（今天），这件事发生地点是在？（学校礼堂）哎？那就奇怪了，昨天事儿、六年前的事儿、医院的事儿，还有正金银行的事儿，这些事儿哪儿来的呀？生：这些事是小时候爸爸叫英子去做的一些事情，是英子的回忆。师：她说了最有价值的一个词儿，原来这些事并不发生在今天，并不发生在学校礼堂，而都是英子的什么？（生：回忆）其实这篇小说真正写今天的事儿的内容不到三分之一，而有超过三分之二的篇幅写的是以前的事儿，过去的事儿，回忆的事儿，是不是有点奇怪？（生：是）还有更奇怪的，咱们刚才读到的关于以前的事儿，过去的事儿，回忆的事儿，在小说的开头有没有出现？（生：没有）小说的结尾有没有出现？（生：没有）出现在哪儿？（生：中间）打开作业纸，完成课堂练习的第二题（连线）生：“爸爸临终前嘱咐我”是第一处省略号师：这个片段出现在第一处省略号的位置，同意吗？同意的孩子请举手生：爸爸逼我去上学，是在第二处省略号的位置师：同意的请举手生：爸爸教我去寄钱，（学生不自信，师引导），出现在第四处省略号师：孩子们，请看到大屏幕，盯着大屏幕。为什么？因为出现在你眼前的是这篇小说最大的秘密。是个什么秘密呢？孩子们请看所有黑色的文字写的都是生：参加毕业典礼师：哪一天的事儿？生：今天师：而在所有黑色的文字之间，也就是所有今天的事儿之间，插入了这些红色的字，这些文字是什么时候的事儿？生：以前的事儿师：在今天的事儿，在现在的事儿之间插入以前的事儿，这叫？生读：（ppt出示）小说的插叙师：把它记下来（师板书：插叙）师：我们一起来看，在今天事儿之间，插入了（生：爸爸临终前嘱咐我）的事儿，这就是小说的（生：插叙）。在今天事儿之间，插入了（生：爸爸逼我去上学）的事儿，这就是小说的（生：插叙）插叙。在今天事儿之间，插入了（生：爸爸教我去寄钱）的事儿，这就是小说的（生：插叙）插叙。如果没有这些插叙，我们能知道爸爸吗？能走近爸爸这个人吗？正是因为有了这些插叙，才让我们走近了爸爸这个人！【点评】通过课堂练习、假设对比等方式，聚焦“小说的插叙”这一语文核心知识。初步领会小说插叙在小说叙事上的最大优势和作用：自由。即插叙可以突破顺叙在时间和空间上的限定，自由地将不同时空点上曾经发生的事情嵌入顺叙的结构中，从而使小说内容更丰富，小说人物更饱满、小说节奏更跌宕。4.重回插叙，强化体验（播放音乐长亭外）师：在今天，在参加毕业典礼的今天，看着胸前佩戴的这朵夹竹桃，英子想起来了，她想起了昨天在医院爸爸对他的临终叮嘱，当她对爸爸说：“爸爸，我一个人害怕上台发言呢！”爸爸这样对英子说读生读：英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。师：当他告诉爸爸，今天要去参加毕业典礼，那是她小学的最后一天，爸爸撑着沉重的病体对她说读生：明天要早起，收拾好就到学校去，这是你这小学的最后一天了，可不能迟到！师：当他意识到自己已经病的很重很重，将不久于人世，他有一次对自己的女儿说生：没有爸爸，比更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？师：孩子们，这就是小说的什么？生：插叙师：正是有了这样的插叙，我们看到了一个有原则、有责任心，深爱着自己孩子的爸爸。就在大礼堂，就在今天，英子的思绪还在飞扬那是六年前，英子永远也忘不了，自己因为赖床被爸爸打了。这个画面永远地定格在她的生命当中读生读：爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转过来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！师：孩子们，这也是小说的什么？生：插叙师：就是有了这些插叙，我们才知道，英子从那一次开始，养成了终身受用的习惯，从此，她再也没有迟到。就在今天，就在学校礼堂的今天，英子的思绪不断地在飞扬。她想起来了，在读小学的时候，爸爸让她去正金银行寄钱的事师读：我心情紧张地捏紧一卷钞票到银行去，耳边响起了爸爸的叮嘱生读：闯练，闯练，英子。师：就这样，我走进了银行。（读）我忐忑不安地走到银行最里面的台子找寄款单，耳边又响起了爸爸的叮嘱：生读：闯练，闯练，英子。师：终于，（读）我把钱战战兢兢地交给了柜台里的小日本，爸爸的叮嘱又一次在耳边响了起来生读：闯练，闯练，英子。师：孩子们，这也是小说的什么？生：插叙师：正是有了这样的插叙，我们看到了一位有着眼光的爸爸，她深爱着自己的孩子，但是他知道孩子的成长需要什么？生：闯练师：这就是插叙，这就是插叙带给我们的，英子的爸爸。（音乐停）师：很奇怪哦，小说的插叙咋会有这么大的力量？我们一起来看，孩子们想一想，假如没有了这些插叙，小说时间只能限定在哪一天？生：今天师：然而，有了这些插叙，我们就可以回到？比如？生：昨天师：再比如？生：六年前生：师：这时间就更多了。总之，因为有了这些插叙，时间的限定被打破了， 是吗？师：我们再来看，假如没有这些插叙，小说的地点就只能限定在哪里？生：学校礼堂师：有了这些插叙，我们就可以回到哪里？生：六年前的家里，还有正金银行师：还有很多，是吗？很显然，因为有了这些小说的这些插叙，地点的限定也被打破了。孩子们，这才是，插叙的魅力生读：叙事自由师：可以把它记下来，（板书：叙事自由）师：这自由的叙事，这叙事的自由，让我们一遍又一遍地走近英子的爸爸，让我们感受到了一位有原则、又无限呵护着自己女儿的爸爸，多好的爸爸。可是，就在今天，就在英子参加毕业典礼的今天，英子的爸爸永远地走了读生读：爸爸的花儿落了【点评】重新回顾三个插叙的精彩语句，强调小说的插叙，并在理解的基础上通过比较的方式更好地感受插叙在塑造人物性格、丰富小说内涵上的作用。二、插叙与主题：从“爸爸的花儿”到“英子的花儿”1.走进英子，反思成长师：孩子们，爸爸的花儿真的落了没？有课文纸的打开课文纸，没有的回忆一下。你还记不记得，在小说当中，英子的哪些表现让你感受到爸爸的花儿没有落，爸爸的花儿其实已经开在了英子的心里。谁还有印象？寻找英子的表现，发现爸爸的花儿没有落（1）“我”独自去医院生：爸爸打她后，爸爸冒雨给她送东西，爸爸的花儿就是爸爸对她的爱。师：你把爸爸的花开，理解为爸爸对她的爱。爸爸的爱还在，爸爸的花儿有没有落？生：没有生：最后一段，小青石榴掉了，她立刻把小青石榴捡起来，如果爸爸还在，她们不敢把小青石榴弄掉。师：你记不记得英子知不知道发生了什么事？生：不知道，是厨子老高后来跑出来告诉他的师：当老高告诉她的时候，英子知道什么？生：知道爸爸已经去世了。师：说得那么艰难，爸爸已经去世。我想问一下。那年英子几岁？生：12岁师：你今天几岁？生：11岁（也有12的）师：孩子们，你想一想，一个12岁的小女孩，突然知道爸爸走了，而且是永远的走了。她本能的反应应该什么样的？生：痛苦、悲伤、哭泣、沮丧、绝望师：是的，孩子们，一个12岁的女孩子，突然知道自己的爸爸去世了，她最自然、最本能的应该是哭啊、嚎啕大哭啊、泪如雨下啊师：英子的反应是什么？生：镇定师：还有一个词生：安静师：把这两个词记下来师：这是常人难以做到的，一个12岁孩子难以做到的。在面对自己的爸爸突然去世的时候，她没有哭，没有嚎啕大哭，她表现的是如此的镇定，如此的安静。为什么？生：因为爸爸给她说过，爸爸对她说过，英子已经长大了，她还要照顾她的弟弟妹妹。她沉稳的面对师：英子长大了，是谁在影响着她长大？生：爸爸师：爸爸的花儿落了吗？生：没有师：开在了哪里？生：她的心里师：说得真好。爸的花儿没有落，开在了英子的安静和镇定的，在突如其来的打击面前。师：还从哪儿体会到爸爸的花儿没有落？生：在小说最后。爸爸已经去世了，而她已经长大了。她觉得自己一个长大了师：这个时候的英子，已经学会了担当，学会了勇敢面对。谁给了她这样的影响生：爸爸师：爸爸的花儿落了没？生：没有师：开在了哪里？生：她的心里（2）“我”独自去正金银行师：还有没有记得英子去正金银行寄钱的事，你读懂了什么？生：当时英子虽然很害怕，但是一直记得爸爸对她说要去闯练，是爸爸给她有勇气，让她有胆量去寄钱。师：这份勇气和胆量，是谁给她唤醒的？生：是爸爸唤醒的师：爸爸的花儿落了吗？生：没有师：开在了哪里？生：开在了英子的心里师：我还想问你们一个问题。英子去正金银行的时候，是几个人？生：一个人师：爸爸有没有陪？生：没有师：为什么？生：爸爸要让她学会独立。师：我觉得“独立”这个词太准确了，可以记下来（师板书：精神独立）师：孩子们，天下所有的爱都希望把爱的人留在身边，永远在一起，但是只有一种爱以分离为她最后的目的。英子的爸爸，就是这样的爸爸。孩子们，英子学会了独立，学会了担当，学会了面对，学会了敢于直面人生的各种困难。师：请问，谁给了他这样想影响？（生：爸爸）师：谁给了他这样的勇气和力量？（生：爸爸）师：爸爸的花儿落了吗？（生：没有）开在了哪里？（生：英子的心里）【点评】小说的主题是爸爸对小英子成长的影响。引导学生走进英子就是走进作者的内心，从而领悟小说的主题。2.仿写插叙，促进成长播放音乐送别师：就这样，时光一天一天的流转，夹竹桃开了又谢，谢了又开。我念完了中学，又念完了大学。如今，我已成为了世界日报的记者和编辑。今天是清明，雨纷纷地下着，我来到爸爸的墓地，把一枝粉红色的夹竹桃轻轻地放在了他的面前。往事就这样一幕一幕地出现在了我的眼前，我的脑海。师：孩子们，拿起笔来，写小小的一件事儿。现在你写的就是插叙。这件事儿可能发生在你读小学的时候，也可能发生在你读中学、大学，甚至于也可能发生在你参加工作以后，这件事儿让你想起了自己的爸爸。我想，一定是你在自己的人生当中，又遇到了什么困难，又遇到了什么挫折，这件事又会是一个怎么样的结局呢？现在，在爸爸的墓前，你想告诉他（学生写作5-6分钟，师巡视。）师：最重要的是，在你提笔的那一瞬间，你就是谁？（生：英子）长大以后的英子，在那个清明节来到了爸爸的墓前，往事一幕一幕的在她的眼前开始浮现生1：记得在以前，我在找工作时师：是啊，你的插叙，让我们又一次重温了爸爸对女儿的爱。我想此刻，在爸爸的坟前，你一定有三个字，想对他说爸爸（生：我爱你）生2：记得以前，您对我的要求对面严格，在您去世后，我终于考上了中学师：你的插叙，让我们看到了英子成长之后的善良和勇敢。我想此时此刻，在自己的父亲墓前，你最想说的也许也是三个字爸爸（生：我爱你）生3：记得在我小时候，爸爸这样告诉我师：这小小的一幕，永远的留在了孩子的心中。你买回来的哪里知识西瓜，你买回来的是什么？（生：我买回来了爸爸的对我的信任），你更买回来了你对父母的那一份（生：爱）是啊！而此刻，爸爸永远走了，但是，深藏在你心里的三个字，你终于想说出口了 （生：爸爸，我爱你）生：还记得，我要求自己回家，爸爸迟迟没答应师：当这把打伞离开了你，当这棵大树终于倒下的时候，你想对爸爸说（生：爸爸，我爱你）你永远（生：我永远不会忘记你）说得多好！多么温暖！是的，爸爸的花儿没有落。生：记得我刚考上记者时师：此时此刻，你只想对自己的爸爸说（生：爸爸，我爱你）生：我还记得，上初中的时候，我去主持了一次节目师：这所有的成功背后，都有一个身影在默默地凝望这你，谁？（生：爸爸）这所有的成功背后，都有一个声音在时刻鼓舞着你，谁？（生：爸爸）此刻，你想说（生：我想说，爸爸我爱你）师：孩子们，这是你们写的插叙，这是英子写的插叙，这是你们共同的生命所写的插叙。每段插叙，都让我们感受到了暖暖的爱，爸爸的花儿落了吗？（生：没有）【点评】创设情境，仿写插叙。让学生把自己摆进去，结合自己的生活积累，展开合理想象，写写自己成长中的事儿。可以说一举多得，既加深了对插叙的理解，又升华了小说的主题。【主持人课例总结】主持人：好了老师们，整整72分钟的课。所有老师都沉浸其中，意犹未尽。我想我们带着思考来听这一节课，感悟所以也就更深刻了。比如说，开州的廖芳老师，她在听课之前，就研读了文本。她说：“我昨天也想了如何感悟人物形象，但总感觉有些杂乱，王老师这样不仅有条不紊，还让孩子们在写法上受到启发”。潼南的刘春媚老师说：“一个“闯”字，王老师是要给我们老师传达一个什么？“梁平的赵红春老师说：“听了大师的课感觉很困惑，我们平时更多的是要求学生自读自悟，各抒己见，读后体会，像这样细细的引导越来越少了，到底怎么做更好呢？”。 涪陵的黄斌老师说：“如果这节课压缩到四十分钟，老师又要让学，又该如何来设计？”江津的罗小红老师说：“我在想，多年以后，我是否会在孩子的心中培育一朵永不凋零的花呢！”这些问题带入课堂，于是我们就有了更多的感叹，潼南的周进老师感叹说：“学生对人物的形象的认识，一步一步地上了台阶。”江津的绿草依依老师说：“王老师对文本的深度解读，对课堂的巧妙，设计自然如饮品，令人叹服！”小语嫣然老师说：“从梳理故事情节，到咬定“插叙”不放松，真的是把长文变“零敲碎打”为“疏可走马，密不透风。”我们每个人在听了这课之后都想到了很多人，亲爱的小毅老师也想到了年迈的爸爸妈妈。一堂大师的课，给我们的不仅仅是课堂，也是人生。关于王崧舟老师，周一贯老先生在千课万人的现场是这样评价的。他说：“决定王崧舟的课堂高品质的第一归因是什么？是他的语文教学艺术体系首先是他的语言艺术（超强的语感、一流的表达、天生的好嗓音），然后是他的文学艺术修养（语文的主要内涵是文学，所以语文老师全面的、相当高水平的文学素养，绝对是非常重要的。当然还包括他的音乐、美术等其他综合素养），第三是他的民族传统文化修养（他的课堂总是充满了道家、儒家的风味，总是充满了浓浓的民族传统文化韵味）。”当然，这不是我们今天研究的重点，我们要研究的是，如何把小说教成小说。【市内专家语音点评】主持人：接下来，就请我们几位评课专家来分享他们的观课感悟吧！首先给大家介绍一下几位评课专家，第一位，来自两江新区童心小学的陈红英老师，第二位，来自南岸区教研员胡平老师，第三位，是万盛经开区的教研员，喻德琴老师，第四位是江津区教科所的何德芬老师，最后一位就是我们的王小毅老师，接下来，我们就掌声有请第一位是，来自，重庆两江新区童心小区的陈红英老师，大家来点鲜花和掌声吧！ 陈洪英：尊敬的王老师，主持人，各位亲爱的小语伙伴儿们： 今天，我们以一种特殊的方式聚在一起，品尝王崧舟老师为我们提供的艺术大餐、饕餮盛宴！此时此刻，我们还陶醉在王老师的课里。大家晚上好！我是来自两江新区童心小学的陈洪英，能够成为“分类阅读研究共同体”的一员，很开心！很荣幸！感谢小毅老师为我们搭建这样的平台，让我们这群对教育充满激情的小语人在此共同观摩、共同探究、共同质疑、共同进步，希望在这样的交流中，带给我们彼此更多的思考，更多的启迪！今天我们要聊的话题是小说教什么、怎么教？一篇小说，里面有细致的人物刻画，完整的故事情节，具体的环境描写，内容丰富，涉及到的知识点非常多，我们先要思考确定“可以教什么”“应该教什么”和“实际教什么”。基于文本，基于学情，基于课标，基于不同视角，我们来看看王崧舟老师是如何正确选择教学内容，取舍教学目标，达成教学目的的。爸爸的花儿落了长达3500字，本是七年级上册的课文，要六年级的孩子来学，其难度是不言而喻的，所以王崧舟老师说“这是你们小学学得最长的课文了”。 这篇小说，读来特像散文，父女情深。文章以一个小学毕业女生的视角，以参加毕业典礼为明线，穿插对往事的回忆，重点写了爸爸对“我”的深情和期待，字里行间渗透着深沉而动人的情感，从中表现了父爱如高山般深沉，抒发了对父亲的深切感激和怀念之情以及对成长的感悟。如何把这样的课文教得轻松、教得扎实、教得高效？王老师基于文字“插叙”的特点，抓住一条主要的线索，用一线串珠式，围绕“插叙”这个主目标，带出各个子目标，引导学生品悟文本在形式表达上的“秘密”。一气呵成，行云流水。 让我们来领略王老师的教学过程： 1. 大胆剪裁，快速梳理文本线索，让整篇课文的内容和结构在孩子的头脑中清晰起来 借助预习，让学生完成练习纸第一题，明确课文主要写：“我”参加毕业典礼。王老师从整体入手，梳理和浓缩小说基本环节，即文本中关乎小学毕业典礼的四处关键笔墨，用ppt出示，请学生通读把握。明确小说描述的时间与地点，引导学生明确小说除了写参加毕业典礼外，还写了别的事，这些事都与父亲有关。于是梳理父亲的三件事：临终前对“我”的叮嘱，逼“我”上学和教“我”寄钱，把3500字、68个自然段的课文教短了。 2. 品读插叙，体现一个目标三个维度，逐个落实训练点王崧舟老师把教学重点放在带领学生逐一品读小说的三处插叙上，在教学中践行一个目标三个维度。用“把自己摆进去”的方式，引导学生在朗读、思考、集体议论中落实语言训练点，加深认知，体验人物情感,营造丰满的人物形象。插叙1：爸爸临终前叮嘱“我”主要落实品读的是爸爸的语言，引导学生走近人物，体会父亲对我的谆谆教导；插叙2：爸爸逼“我”去上学引导学生关注动词，引发学生思考，体会父亲对我的严格要求；插叙3：爸爸教“我”去寄钱引导学生品读关键语“闯”， 揣摩英子寄钱的心路历程，和英子共同获得精神成长，体会父亲放手历练的深沉父爱。 三处插叙的品读，三次课题的回扣可是，就在今天，就在英子参加毕业典礼的今天，这样的爸爸永远的走了。引导学生读课题：爸爸的花儿落了在这样板块式的学习中，学生对3500字、68个自然段的文本内容更加了然于心。与此同时，父亲这个人物形象在学生的头脑中也逐渐丰满起来。3. 交叉比对，挑起认知矛盾，体会“插叙”的作用王崧舟老师通过巧妙的设问明明写的是毕业典礼这一天，明明写的是从学校礼堂到家里，明明写的是“我”参加毕业典礼，那昨天的事儿、六年前的事儿、医院的事儿、正金银行的事儿又是怎么来的呢？挑起学生认知矛盾，让学生聚焦文本表达形式上的插叙手法。 学生通过课堂练习，明确这三件事是穿插在“参加毕业典礼”这一主线中的。学生开始发现小说最大的秘密，所有的黑色的字（即参加毕业典礼的4处笔墨），写的都是今天的事。而添加的红色文字，也就是写父亲的三件事，都是以前的事。王老师告诉学生，在今天的事与事之间添加过去的事，这叫“插叙”。为了强化学生的认识，他特意将“小说的插叙”板书下来。而后，引发讨论：如果没有这些小说的插叙，爸爸是个怎样的人你能了解吗？如果没有这些插叙，小说的时间只能限定在哪一天？如果没有这些插叙，小说的地点只能限定在哪里？这样学生在对插叙内容有深入感受基础上，对“叙事自由、自由叙事”这一小说表达的作用体会得更加深刻。 4. 重回插叙，强化体验“插叙”内容叙述与形式的作用，感悟成长的力量王崧舟老师在带领学生对插叙的内容叙述与形式的作用都有感受的基础上，再次重回插叙： 从爸爸亲手栽种的那一朵夹竹桃开始，小说穿越时间，穿越空间，我们随着英子的思绪回到了过去，回到了从前 忘不了昨天在医院里，爸爸临终前叮嘱“我”； 忘不了六年前读一年级的那个早晨，爸爸逼我去上学； 忘不了正金银行那高高的台阶，爸爸教“我”去寄钱”。 通过再次带领学生诵读那昨天的爸爸叮嘱自己的语言、六年前逼“我”上学的动作、鼓励我去正金银行汇款时的话，让形式与内容在学生的心灵混响，达成学生体验深化、诗化的艺术效果。 这期间，通过还原情境、置身场景、比价品评、细节放大、移情想象等方式，爸爸叮嘱自己的语言、鼓励我去正金银行汇款时的话及“爸爸的花儿落了”这样的主题句着眼于局部及全文的关键句复沓诵读、一咏三叹的运用，很好地为“插叙”的感受与认识这一教学目标服务，父亲的形象也在这样的层层剥笋的推进中跃然纸上，影响英子一生，影响着读者一生。 王老师的课，让我看到了一名好老师带给学生的不仅是知识层面的受益，更是思想上的享受。课堂上，老师用深情和真诚打动着人心，给学生以心灵的洗涤，可是，我们都真切地感受到，只有自己的底蕴深厚了，才能在课堂上给予更多的精彩和享受。所以，亲爱的小语伙伴儿们，沉下心来，读书吧！谢谢大家！不当之处，敬请指正！胡平：大家晚上好，非常感谢主持人给我这个机会，现在我的心情，就像我们刚刚听过的王崧舟老师这堂课里的英子当时的心情，“闯练”两个字在我的脑子里不断地呈现。感谢小毅老师给了我这个任务，让我又一次历练。我一边在看课被课吸引， 一边又为即将发言评课在忐忑，紧张。这是我要给大家分享的第一个话题我的心情。第二个，是对于王崧舟老师课例风格的认识。今天听王老师的这堂课，我发现他和以前教学长相思那首词的时候是完全不一样的风格。让我想起了三十年代法国的电影风格诗意现实主义。提到王菘舟老师，我们就会想到诗意语文，今天的这堂课我觉得是诗意现实主义的教学风格。主持人刚才也在说大师在评王老师的课的时候，说他有超强的语感、超强的文学艺术功底以及道、儒两家的韵味，确实在这堂课中，他以散文式的教学语言，极具亲和力又饱含深情的讲述，引读，将孩子以及听课者带入到小说的文本言语情境中，一切那么自然充满情感。同时他又基于这篇小说的言语表达形式，浓墨重彩地进行教学，将理性的知识学习，在充分的言语实践活动中以诗意的方式再现，观赏性与实用性共存。这一点我的印象特别深刻。第三点，就是看了这堂课之后，令我特别折服的是，王老师对核心教学内容的确定与处理。之前在听课的过程中，我曾看到老师在群中留言：“小说教学小学阶段我们重在人物形象塑造，是从语言、动作、环境描写来理解，却较少从小说的结构去教。”小说结构是小说作品的形式要素，是指小说各部分之间的内部组织构造和外在表现形态。不同的小说篇章,有不同的情节结构类型,不同的情节结构类型有不同的叙述特点和审美功能。王老师这节课核心教学内容的最终落点是确定在哪里的呢？是放在了领悟这篇小说独特的叙事方法的艺术妙处，我以为非常的精妙。爸爸的花儿落了是选自城南旧事，文章属于散文化的情节结构，采用插叙的方式，往事片断汨汨而来,或浓或淡,随思绪而定,刻画了一个爱花，教孩子热爱学习和独立生存的刚柔相济，严慈相融的爸爸形象，情节结构行云流水，仿佛自然天成。我们来看看，王老师是如何处理这一核心教学知识点的。他一开课就关注落实小学高段小说阅读教学的目标：了解故事梗概。首先借助预习，让学生完成练习第一题，明确课文线索：“我”参加毕业典礼。对于六年级的孩子来说读懂课文内容，理清故事表层的意义，这不难，所以王老师采用的是选择填空的方式。接着引导学生通读故事，理清故事发展顺序，品读插入的3个情节，聚焦文本内容，初步感知爸爸形象。第二是聚焦插叙，体会作用，这是他教学中最大的亮点。他是怎么处理的呢？我们通过看课发现：首先，他让孩子在活动中去找几处省略号中，爸爸做的几件事应该放到哪个位置，了解哪些是叙述今天的事儿哪些是叙述以前的事。今天事和以前的事交织在一起这样的一种表达方式就是插叙，从形式上引领学生直观认识插叙的表现形式。插叙的特点是什么呢？理性的讲解肯定是不行的。于是王老师就带着孩子去读。在音乐当中，在老师深情的讲述当中，引导孩子入情入境地去读插入的那些文字。就在这样的朗读中，一个有原则，有责任心、深爱着孩子的爸爸形象渐渐浮现在眼前，读者、观课者自然而然地就走近了爸爸这个人。接下来，他呈现了ppt引导学生发现其中的奥秘：插叙-今天的事和昨天的事交织在一起。从时间上来说，它既可以叙述以前的，也可以叙述现在的。从地点来说，既可以是在礼堂，也可以是在家里，还可以在银行。它打破了时空的限制，让孩子非常形象地感知到了插叙的特点，叙事更自由，情节更丰富、跌宕起伏。我们平常的教学对插叙这一叙事技巧的学习可能到此就结束了。基于文体的阅读教学，是要将课文作为例子，通过阅读一篇小说，习得阅读技巧，学习阅读这一类小说。爸爸的花儿落了运用插叙对塑造人物形象究竟有什么作用呢？原来人物形象的塑造才是小说的核心，故事情节、环境描写都是为刻画人物形象而服务的。这个理性的知识，王老师在教学中就通过诗意的语言，散文式的朗读品悟，以润物无声的方式，让六年级的学生在实实在在的言语实践中体验，累积，运用。为以后的学习做足了铺垫。王老师今天这节课，他不是直直的把理性的结论灌给孩子，而是让孩子在活动中去亲历，累积言语经验，他整个的教学的过程特别亲切实在。紧紧围绕课标年段阅读目标，同时又关注小说文体特征，正如我现在屏幕当中所看到的老师留言：其方式方法别出心裁又贴近大众，易于更多老师借鉴模仿。让我们想到了凡卡，是的，凡卡是我们小学六年级的一篇课文，也运用了插叙的方式。以前我们曾做过一个中小衔接的教学研究活动，我们在处理插叙的时候，当时我们着重是从契柯夫小说速写式的特点出发，去理解插叙部分在文中的反衬作用，更突显了凡卡学徒生活的境况。对插叙这一叙事技巧，我们处理得还过于理性，更没有像王老师这样，带领学生亲历言语实践过程，从认识到理解，从理解到最后的练笔运用，我们是没有走到那么的深入。今天的学习收获真的很多。即兴发言，语无伦次，词不达意处，望大家谅解！谢谢！ 喻德琴：王崧舟老师是诗意语文的倡导者和实践者，本堂课他通过复沓的渲染，时而急促时而舒缓的节奏，将一个个画面定格、闪现、叠加，强化。用诗化的教学语言，层层引导、层层推进，助推学生完成学习目标，享受学习过程。他的课，着实精彩！听他的课，就是享受！我们具体来看：环节一：回顾预习，梳理情节唤醒、补充学生已有的知识经验。强调这篇3500字的小说，所写的一件事就是我参加毕业典礼，时间就是今天，地点就在学校礼堂。充分调动学生的前理解，为后面理解运用插叙的叙事方法做铺垫。环节二：品读插叙，走近爸爸。通过品读插叙的三件事，引导学生将语言文字还原人物形象。看，“读得真好，像极了当时的英子。”“孩子，把自己放进去，体会一下，病的很重很重的爸爸，嗓子已经沙哑了”把自己放进去，自然读。“你看，读小说就要这样，把自己放进去。”特别是“你看，读小说就要这样，把自己放进去。”文体意识渗透。小说应该这样读，颇具代入感。通过人物还原，引导学生体会爸爸这个形象所蕴含的情感内涵和审美本质。环节三：聚焦插叙，体会作用。在还原人物形象的基础上，引导学生借助语言文字创造的特定场境，聚焦插叙。从临终前叮嘱的语言、“打”的动作词语的圈画，“闯”字的品味。老师带着学生梳理：昨天事儿、六年前的事儿、医院的事儿、正金银行的事儿。这些事儿是从哪里来的呢？英子的回忆。用替代省略号的方式，直观感受插叙的作用：在今天的事儿之间，插入了（生：爸爸临终前嘱咐我）的事儿，这就是小说的（生：插叙）。在今天事儿之间，插入了（生：爸爸逼我去上学）的事儿，这就是小说的（生：插叙）。在今天事儿之间，插入了（生：爸爸教我去寄钱）的事儿，这就是小说的（生：插叙）。通过这样的重复、叠加，定格一个个插叙的画面，聚焦插叙，理解插叙方法的运用。学生不难明白，“哦，原来插叙就是这样用的呀！”环节四：重回插叙，强化体验。老师配音乐营造氛围，引导学生置身于插叙所营造的特定场境中，插叙的这些画面都不是今天发生的事儿，插叙的这些事儿既打破了时间的限定，也打破了地点的限定，进一步理解插叙的叙事自由。体会插叙的好处。 环节五：走进英子，反思成长老师用大量的时间引导学生读插叙的内容，理解插叙运用的方法，体会插叙的叙事自由，其目的是什么呢？我们继续看：在英子独自去医院、独自去金正银行特定的场境中，王老师引导学生理解感悟“爸爸的花儿落了”所包含的意义、意趣和意蕴，通过复沓的言语形式：“爸爸的花儿落了吗？爸爸的花儿开在哪里？”一咏三叹，引导学生体会文本凸显的款款深情，“爸爸的花儿没有落，爸爸的花儿开在英子的心里。”感悟爸爸对“我”成长的影响。板块六：仿写插叙阅读教学的价值取向不同，教学目标的设定也就不同。阅读教学的取向可以是侧重以培养学生的阅读能力为取向，重在对文本内容的理解、感悟、积累，重“语言的内容”；也可以是侧重以培养学生的写作能力为取向，重在对言语形式的理解、感悟和运用，重“言语的形式”。本课在特定的情景中，在理解感悟文本内容的同时，侧重引导学生挖掘插叙方法运用的价值取向，进行仿写训练，落实语用！思考：我个人认为，一堂好的阅读课应该具备四个意识，即：文体意