激活创造思维发展语文能力(董学梅).doc

学科分类：小学语文激活创造思维 发展语文能力 摘 要新课程语文课程标准已经实施多年，明确要求从“情感、态度和价值观”等维度发展学生的语文能力，广大一线教育工作者也都尽力进行了改进。然而，应试教育的影子仍然时不时出现在小学语文教学中：老师想要个好成绩，学生却失去了兴趣。陶行知先生就把创造教育理论作为其系统教育理论的立足点和归宿，这正指明了我们小学语文教育中“激活学生创造性思维，发展学生的语文能力”这一关键方向。关键词 激活 创造思维 小学语文 著名教育家陶行知先生有一段话 “你这糊涂的先生!你的学堂成了害人坑!你的墨水笔下有冤魂!你说瓦特庸、你说牛顿笨、你说像个鸡蛋坏了的爱迪生。若信你的话，那儿来火轮?那儿来电灯?那儿来微积分？”深刻地揭露了当时教育制度下的教师，不但不培养学生的创造力，而且还要扼杀学生创造力这种严重的现象，并且把创造教育理论作为其生活教育理论的立足点和归宿，要求必须注重发展学生的创造力。新课程语文课程标准已经实施多年，明确要求从“情感、态度和价值观”等维度发展学生的语文能力，广大一线教育工作者也都尽力进行了改进。然而，应试教育的影子仍然时不时出现在小学语文教学中：老师为了要个好成绩，压制学生的创造性、提高所谓的教学效率，可学生却失去了兴趣、最后也失去了分数，甚至不少优秀的孩子中、高考就败在语文这门课上！因此，在小学语文教育中“激活学生创造性思维，发展学生的语文能力”是势在必行，也是我们一线语文教师需要经常思考、探索的课题。一、睁开双眼看世界。陶行知先生把没有生活的教育、学校和书本说成是“死教育、死学校、死书本”与社会隔绝、与民众脱离，与学生的能力培养脱离。应该怎么做？“整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：社会即学校。”这一点，在我们当今的语文教育显得很重要：试想一个对世界与社会完全不关心的人会有敏锐的语感、先进的理念和积极的心态吗？答案当然是否定的。在平时的语文教学中，创造机会让学生走上社会，“马路、弄堂、乡村、工厂、店铺凡是生活的场所”，都可以是我们小学语文教学的情境，我们还可借助于多媒体，将世界“搬”到我们的课堂，让学生了解世界的发展与变化。例如我们备课组一位老师在教学我们爱你啊，中国一课时，首先发动大家讨论祖国的成就、名胜和未来，同学们兴致很高。随即执教者播放了祖国成就的一些视频，并热情洋溢地告诉他们，我国的航母、歼20、超强超短激光器等的强大，告诉同学们我国在世界如何保护我国同胞的权益时同学们激动、自豪！到渠成地学习本课课文时，同学们情感饱满、声音激昂，反过来把听课的老师都感染了！当丰富的美感和民族自豪感充溢着同书法家们的心头，带着对伟大祖国的向往进入课文情境，积极主动地学习课文，课后测试显示大家的学习效果很棒！这不仅让同学们获得了知识，更激发了同学们进一步提高能力的热情，学习了本课后，就有不少同学写出很好的赞美祖国、家乡或者是学校等的作文。二、自在时空增兴趣。曾经有这样一个可悲的例子：上一课老师刚走，下一课老师来了，就这样“环环相扣”，导致学生一个上午没能上厕所，生怕影响学习，甚至有的孩子尿在裤子里！学生真的需要这样教学吗？不！陶行知先生曾对当时中国教师的教学方法作过调查研究，认为有相当多教师“只会教授，只会拿一本书要儿童来读他，记他，把那活泼的小孩子做个书架子，字纸篓”。也就是说，当时教育界普遍存在着以教师为中心，以教为中心的现象。时间机器已经来到了21世纪，我国也推行了与国际接轨、有利于孩子成长、发展的新课程标准，老师们也都认真的学习、推广新课程标准下的教学，可是如上的可悲例子却还存在！我们在小学语文教学中要给孩子们空间：让孩子从教室中、从校园中走出来，在大社会、大自然、大森林中，扩大认识的眼界，发挥学生内在的创造力；还给孩子们充足的时间，让他们有自己的时间去创造，这样才能教给孩子们语文学习方法，提高语文能力。例如在教学走，我们去植树、第一朵杏花等课文时，我带孩子们在春暖花开的校园及附近的南湖公园走一走，并搜集一些资料，让孩子们在游玩中了解植物生长的季节、特点，并举行描述景色说话比赛，还让孩子们通过学习竺可桢爷爷的事迹知道科学精神的重要性。这样，孩子们在学习课文时，朗读得有生气、激情，还发自内心的自豪感！不少同学在课后就能轻松地背诵课文，因为他们真正体会了课文。通过这样长期的培养，孩子创作时变得细腻、精准、逼真，写得有声有色、有血有肉。比如一名学生写春习作中有这样一句：“那绿色的叶子，晶莹剔透、纯洁如玉、不肥不厚，像一名注重健身的小伙子，没有多余、利利索索、精精干干，春风吹来，轻轻摇摆，仿佛在告诉人们，春来了！”孩子们为什么有这样好的创造力？因此他们有了解生活的空间和时间，所以他们有灵感，语文能力自然也就得到了提高。三、鼓励思考去质疑。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。如何才能让学生会学？学得好？我们必须鼓励学生思考、鼓励学生质疑。先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。新课程标准也要求我们致力于提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。在小学语文课堂教学中我们可采用发散性提问,因为学生的思维往往从问题开始，教师提问的种类不同，对学生思维的促进作用也是不同的,它可以使学生产生更多种的想法,从而发展自己的创造思维。主要形式有“除此之外，还有那些？”“还有什么新的见解？”“如果 那么会怎样？”等，这样,侧重启发学生从多方面、多角度进行思维，求异求新，促进学生的发散性思维。例如在教学一本男孩子必读的书一课时，可以提问：“封面很黄很旧，还用胶带粘补过”说明了什么？除此以外，还有什么含义？本文说“一本男孩子必读的书”，女孩子是不是不能读？为什么？孩子从这些问题中就会想到这篇文章的思想、主题，并理解其中的一些句子，体会到为生存而拼搏的滋味，进而联想到学习、生活中的奋斗与坚强的重要意义。我们要在学生学习时，鼓励学生质疑问难，不要急于否定学生的“奇思妙想”，不要怕这会影响教学进度因为搞不懂将更影响教学效果与进度。思考与质疑是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。例如在教学把我的心脏带回祖国一文时，有学生提出“为什么肖邦不能留在祖国参加反侵略战斗？”同学们展开了激烈的争论，有的说他身体不好，留下来也无力战斗，只能用他的音乐才华来为国出力；有的说因为他贪生怕死，不敢参加战斗但是经过全文的学习后，同学们对肖邦的爱国方式有了更深刻的认识。这就好像孔子在看到学生“偷吃饭“后没有直接处理学生，而是进行了交谈，通过交谈才知道那是因为饭上有灰尘，学生怕老师吃到而作出的举动，从而对该学生有了正确的认识。我们在教学语文时，也要让学生在质疑中生成、在反复中强化，提高学生的语文学习能力。四、解放双手来创造。陶行知先生认为： “行是知之始” 、“教学做合一”，这样让学生掌握知识，发展学生的创造力，使学生成长得更好。在我们小学语文课堂上，动手的地方似乎仅仅局限于写，实际上还可以渗透手工、电脑创作、游戏、竞赛等多种多样的活动来让语文学习更有成效。行(做)是知识的重要来源，也是创造的基础，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新。例如有的学生写出一篇很好的科幻作文，想像了未来人们的生活：能飞的汽车、自动识别的交通工具、保护孩子不被坏人伤害的装置等。我们可以鼓励他画出插图甚至制作出一些模型，配合作文展出，是否更精彩？再如在一年级生字复习课上如果要求学生抄写、拼读、死记生字，所需时间必定很久而效果较差，久而久之学生容易产生烦闷感，思维容易闭锁； 但一些老师采用“你是怎样记的？”“你的火车往哪儿开？”“小老师”“让我们比一比哪位小朋友学得最好、最快？”等游戏形式，让学生在活动中很快地接受知识，又发展了创造性思维，。教是服从于学的，而教、学又是服从于生活需要的。新课程标准要求我们成为学生学习的引路人、帮助者和点拨者，不能再为了所谓的教学效果而生硬教学，那样会事倍功半。所以在我们小学语文课堂上，要解放学生的双手，让教学多样化，让学生把学习语文当成一种乐趣，该多好！五、引导讨论多表达。陶行知先生说，一本教材的好与坏要“看它有没有引导人思想的力量，看它有没有引导人想了又想的力量。”应该说，经过多次编写与专家论证、一线老师的使用，现行的教材都具有了这些优点，但是为什么有的课堂还是死气沉沉？学生昏昏欲睡？教学效果很低？那是因为我们有时没有引导、鼓励学生多讨论、善表达。陶先生说过：“解放小孩子的嘴。让儿童大胆地讲，大胆地提问，大胆地表达自己的思想。”那么通过什么形式引导讨论、表达呢？一是指导学生用相同的语言形式表达不同的内容。例如在学习轮椅上的霍金一文后，要求学生用“顶礼膜拜”造句，先引导学生理解文中特定情境词语的意思，然后引导学生联系自己的生活实际、感受说一个句子，学习用相同的语言形式表达不同的内容。二是同一内容用不同的语言形式来表达出来。例如安塞腰鼓一文中，有“简直是来到另一星球。”一句话，表现了击鼓前后的巨大变化。我们可以要求学生也写一句话，表现出这种巨大反差，从而锻炼了学生的表达能力，并体会到了不同用词的轻与重。三是引导学生进行续写、仿写。如教乌鸦喝水时，老师这样问：“乌鸦真聪明，想出好办法喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”结果，学生们各抒已见，有的说：“我有更好的办法。乌鸦可以找来一根麦秆，就可以像我们喝可乐一样喝到了水。”有的学生说：“乌鸦可以在瓶底啄开一个小洞，水就可以喝到了。”有的说：“乌鸦可以把瓶子斜放着，就可以喝到水。”再比如船长一文教学中，船长的巍峨形象屹立在同学们眼前，大家既敬佩，又痛心，有的同学就进行了续写，写了船长如何脱险并成为人们的英雄