让反馈唤起课堂的生气与活力.doc

让反馈唤起课堂的生气与活力江阴市花园实验小学 包静娟课堂教学效果的即时反馈是课堂教学流程中一个必要和重要的环节。它能够保持知识映象和教学效果的连续性，也可以保证高速度、高效率地对教学过程进行调控。教学过程中，教师凭什么依据发挥自己在教学过程中组织者和引导者的作用呢？学生又何以能真正获得自己的主体地位呢？我们说靠的是科学有效的反馈，即来自学生的积极、客观的反馈。因此，课堂教学必须以信息反馈为主线，主动探求为根本，把教学矫正和调控贯穿始终，让反馈唤起课堂的生气与活力。一、传统的教学反馈存在着一系列误区。（一）片面性：只有或只重视知识反馈。当然，这是“唯考是尊”的社会背景以及学科中心论观的教育背景所致。教师自觉不自觉地把注意力集中到学生对知识的理解和掌握上，什么过程与方法，情感与态度等是不予以关注或缺乏应有的关注的。（二）滞后性：把反馈同教学过程割裂开来。传统教学中有反馈，但是，常常是同考试结合在一起进行的，又往往以终结性质的环节出现，因而，只是得到教学的结论性认识，并没有起到过程中的诊断与调控的作用，是落后在教学实践之后的。由于不能及时通过反馈解决教学过程中发生的问题，因而酿成“积重难返”的被动局面，造成学生沉重的心理压力和深入学习的困难，实际上是负面影响取代了反馈的正面效应。（三）被动性：由于上述两方面原因，学生是被动地接受“反馈”即把这一主动改善学习处境的活动当作是教师强加给自己的沉重负担；教师也以不得以而为之的心态，视考试为“工作效果的一项不可缺少的交待”，并没有认真从其中总结分析考试中反馈出来的问题，即使分析了，为时已晚，只好作为一年或几年后再教相同知识时所熟悉的经验。二、优化课堂教学效果即时反馈的对策。（一）关注情感，让学生乐于反馈民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，在这样的环境中，教师与学生彼此具有更大的心理相容性，双方的相互作用会更加积极主动，教学反馈就能以较高的效率展开。上课时，你的目光炯炯有神，学生也会受到感染而神采奕奕；你的脸上洋溢着兴奋，学生也会倍感振奋；你微笑着摇头，学生即使失败也不气馁；你故作神秘的样子会激发学生的更多创想。作业时，你认真巡视，轻轻地抚摸，翘翘大拇指，让学生体验着愉悦和充实。在积极的反馈中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其形成正确的学习态度，让学生喜欢数学。教师平等地参与学生的探索、学习活动，不应只是“讲演者”，不应“总是正确的指导者”，而应不时扮演下列角色：模特他不仅演示正确的开始，也表示失误的开端和“拨乱反正”的思维技能。参谋提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生作出决断。询问者故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度。仲裁者和鉴赏者评判学生工作及成果的价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和做法。在教学过程中，教师除了要为学生创设宽松的、愉悦的、安全的、支持性的环境和氛围，教师尤其要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，使所有学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。（二）注重过程，让学生及时反馈数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。如今，反馈不再只是作为问题解决的验证，而应贯穿于整个教学过程。为此，作为教师应该在教学过程中，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动进行反馈。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。如：在讲丰富的图形世界时，我让学生自己制作模型；在讲运算时，我们提供实际背景，让学生自己运用法则；在讲统计时，让学生通过实验、查找资料、调查访问收集数据，运用获得的知识进行预测决策；在讲“可能性”时，通过摸奖游戏让学生体验有些事件的发生是确定的、有些则是不确定的；知道事件发生的可能性是有大有小的，能对一些简单事件发生的可能性的大小给予定性或定量的分析。（三）讲究方式，让学生自觉反馈。课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。教师要把学习的主动权交给学生。要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会，有自我体验的机会。鼓励学生善于思考，勇于质疑问难，敢与争辩，主动向教师提供可靠的反馈信息。学生只有自觉参与反馈评估，课堂教学才能收到实实在在的效果。从学生学的角度出发，教师可采用的反馈方式可以归纳为以下几点：（1）学生自己能学会的教师引导反馈。小学数学教材的编排特点是由浅入深，由易到难，螺旋上升，循序渐进。对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。例如，教学百分数应用题时，因其思路、解题方法和已学过的分数应用题基本相同，所以教学时，教师只需稍加引导，便可大胆放手让学生在已有知识的基础上自己想出解题方法，教师根本不用花过多的时间去讲解反馈。又如，在“整理和复习”课上，教师可以布置学生由学习小组或学生个体通过看书，对所学知识进行梳理，找准知识间的联系和区别，以文字、图表等各种表现形式，先自己将所学过的知识梳理总结，形成网络。然后向全班同学介绍自己的整理意图、表现新式、整理内容。最后通过师生之间、生生之间、组与组之间的相互提问、相互质疑、相互补充、相互评价，完成知识网络的构建。一般来讲，年级越高，课堂教学也应该越开放，“先试后讲、先猜想再验证、先独立思考再集体交流”对于一些比较简单的知识教学，不失为一种行之有效的方法。也就是说，在钻研教材时我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。（2）新旧知识有直接联系的运用迁移反馈。从认知心理学的观点来看，学习迁移就是已有的认知结构对新知识、新技能的学习的影响。数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的延伸和发展。任何新知识的学习，总是在学生原有的认识基础上进行的。学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系。因此，我们可以利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识。依附于知识的内在联系的反馈，能培养学生独立获取知识的能力。例如，我们可以引导学生仿照四年级时发现“商不变的规律”的方法，通过小组合作学习的方式，发现“分数的基本性质”；可以引导学生由除数是一位数的除法法则，类推出除数是两位数的除法法则。“为迁移而教”应该成为我们平时处理教材的基本出发点。（3）新旧知识有间接联系的组织比较反馈。比较是辨认事物异同的一种逻辑思维方法，它是认识事物的基础。在小学数学教学中，适时地、恰当的运用“比较”的方法，可以帮助学生正确掌握有关的数学知识。在学习“稍复杂的分数除法应用题”时，我及时组织学生把此类应用题与以前学过的分数乘法应用题加以比较，通过比较 ，使学生弄清了求一个数的几分之几是多少的乘法应用题和相应的除法应用题数量之间的内在联系。使学生看到了两类应用题在解题思路上的明显区别，进一步发展了学生分析推理的能力。（4）学生难以理解或不易接受的组织操作反馈。弗赖登塔尔曾经说过“学这一活动最好的方法是做”。心理学家皮亚杰也指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”。现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”新课程标准的一个重要理念就是为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。因此，在教学中，我们要充分运用直观材料的形象性与生动性，使学生在大量的、充分的感知中，建立完整、深刻的表象，然后再进行抽象概括。为了体现做数学的过程，对于一些稍难一点的内容，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动。各年级的算理教学、应用题教学和几何初步知识的教学应尽量安排学生的动手操作活动。例如，在教学“圆柱的体积”时，我是这样进行的：教师首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积高。然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。有的组将圆柱体橡皮泥捏成长方体，计算出了橡皮泥的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升的水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生确信自己的猜想是正确的。最后让学生看书自学，按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。（5）学生个别学习有困难的小组合作反馈儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习知识是接受过程，更是发现的过程、创造的过程。教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索。苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，小学数学教学必须关注学生的自主探索和合作学习。实践证明，通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。在教学长方形的面积时，可采取小组合作这种形式。首先，让学生在老师提供的材料中，用小正方形在长方形中进行拼摆，并在表中写出长、宽、面积各是多少。可当学生面对长8厘米、宽6厘米的长方形而手中只有20个1平方厘米的小正方形时，产生了疑问：“不够摆怎么办？”在小组探讨时，每个学生各抒己见，积极动手大胆尝试拼摆，在小组同学合作探究和互相启发中，同学们终于明白：只要沿着长边摆8个，宽边摆6个，就可以推算出它一共可以摆48个面积是1平方厘米的小正方形，因此它的面积是48平方厘米。从而为推导长方形面积公式奠定了良好的思维基础。（四）创新作业，让学生延迟反馈一堂课中对学生反馈信息并非一律都得做“及时评定”，有时候过早的评价反而会扑灭学生智慧的火花，扼杀学生的创造性思维的发展。科学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半部，这就要求我们在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活多用美国创造学家奥斯本的智力激励法中的“延迟评价”原则，给出充裕时间，让学生和谐自由自在地开展积极思维活动，达到互相启发、集思广益，获得更多的创造性的见解。长期以来，数学作业以计算为主，同时围绕考试题型而设计，较少考虑学生的兴趣、题型的创新和内容形式的丰富多变。我们注重课堂教学要创新，但忽视了布置作业环节的创新教育。殊不知，评讲作业和习题也是课堂教学的重要环节。因此，为了使学生保持对作业的好奇心，乐于完成作业，我试着搞作业创新设计，从而有效地将课堂教学内容延伸到课外。主要方法有：游戏式作业。例如：在各自的日历上，用一个矩形任意圈出23个数或32个数或33个数,把它们的和告诉同伴，由同伴求出这几个数。决策式作业：如果你有1万元作商业投资，现在有两种投资渠道：电视机销售：每1台电视机的进货价是1000元，销售价是1200元；电子手表销售：每个电子表的进货价是10元，销售价是13元。如果你是投资者，你会选择哪种投资渠道？请你说出你的理由。调查式作业：豆豆星期日跟爸爸去银行，还带着一本小本子作记录，问问她在干什么？原来，叶老师布置了一道题，“假设向银行存款10000元，试计算5年后可得的利息金额。存款方式为：5年定期，整存整取；先存2年定期，到期后本息转存3年定期；1年定期，每年到期后本息转存；半年定期，每次到期后本息转存。以上哪种存款方式所得的利息最多？请到银行去了解各种定期存款（半年期的，一年期的，二年期的，三年期的，五年期的）的利率。试通过正确的计算说明所得结论。”操作式作业：一长方形边长分别为4厘米和9厘米，允许你把它剪成两部分，然后拼成一个正方形。故事式作业：马和骡子气喘吁吁地并驾前进，背上都驮着沉重的包袱，马抱怨自己背得太重了，边走边发牢骚。骡子说：“别沉不住气，嘴里说三道四的。要是从你背上转移一个包袱给我，我的就是你的二倍；要是从我背上挪一个包骡子说：“别沉不住气，嘴里说三道四的。要是从你背上转移一个包袱给我，我的就是你的二倍；要是从我背上挪一个包袱给你，你也不过背得同我一样多。”试问，马和骡子各背了几只包袱？诸如此类的还有“推理式作业”、“作文式作业”、“活动报告式作业”、“研究式作业”等等。我给每个学生建立了数学学习档案，档案中就包括每一单元的总结。在学习完每一单元后，引导学生画出本单元的知识结构图，归纳本单元的知识点，并结合平时的作业、单元测验完成一份小结，记录“错题”并进行分析，并列出在学习本章时遇到的困难。以培养学生梳理知识、总结知识的能力。教师也可据此有针对性地给予辅导。（五）弹性教学，让学生有效反馈为了确保一堂课有足够的时间来进行教学信息的反馈，这就要求教师要有驾驭和处理教材内容的能力。教材内容对学生来说，是外在的、不熟悉的，需要教师对它进行