让课堂充满学生的提问声.doc

让课堂充满学生的提问声 新世纪实验学校 代晓芳苏霍姆林斯说过：人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。每个教师都希望自己的学生，能成为这样一个探索者，所以，很重要一点，就是培养学生提数学问题的能力。我校也开展了“如何培养学生提数学问题能力”的课题研究。经过半学期的实践与小结，对此课题，表述一下我浅短的认识。一、 营造民主、宽松、和谐的教学氛围，是蕴育学生提问题的温床。记得教育新理念一书中有这样一段描写：中国的孩子放学回家后家长问的第一句话几乎都是“今天的作业做完了吗？”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一些国家的家长，问孩子的是：“你今天在学校向老师提问了吗？”如果孩子得意地告诉家长，他提的问题让老师没有回答出来，家长也会像孩子一样得意，如果中国的孩子回来对家长说同一句话，绝大多数家长会感到为难，甚至会斥责孩子“你逞什么能！”是我们无形中扼杀了学生提出来问的萌芽。在此，更重要的是，我们有相当一部分教师在很大成度上缺乏问题意识，缺乏民主意识。在课堂中学生在受到各种限制，例如，老师标准答案的限制，表达时必须声音洪亮，口齿清楚，利落等，那些不符合要求的同学可能会受到限制老师的批评，学生在课堂中会受到限制这不准那不准的限制，久而久之，怕给自己惹麻烦而不提问的学生会越来越多。培养学生的问题意识，必须充分体现学生的主体地位，教师应为学生营造和谐宽松民主的教学氛围，在教学中把学生当平等的活生生的人，尊重他们信任他们，要充分爱护和尊重学生的问题意识，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发。课堂上应允许学生抢答，允许主动发表自己的见解，主动上黑板演讲，可以走出座位去帮助有困难的同学。这样的一堂课，虽然纪律不好，更有可能不能按老师原计划时间完成，但民主、宽松、和谐的课堂气氛会让学生的提问意识萌芽。二、 创设能让学生“提问”的情境，是培养学生提数学问题能力的良好机会。在新课程理念下，教学是一个动态、生成的过程，数学问题的提出，更是一个动态生成过程，精心的情境预设，能让学生有更多的问题可以提出。例如在学习“乘法的初步认识”时，我设置了这样一个情境：老师奖励每个同学三朵花，2个同学一共可以得到多少朵花？学生很快列出是3+3=6（朵），接着，我又出示下一个情境图：4个学生一共可得多少朵花？学生列出算式3+3+3+3=12（朵）。接着让学生自己往下面提问考其他同学，学生提问中的人数越来越多，列式的同学皱起眉头，体会到列加法算式太麻烦，于是，问题就顺应而生：“老师，有没有简单一些的写法？”于是，我引导：“你们觉得可以怎样简写？”除了早已知道乘法的同学外，其他同学创造出了许多好的想法，于是，我很自然的让大家评选出最佳写法，进入乘法的教学，在次过程中，学生发言积极性高涨。在设置情境时，所选的教科要能符合学生的接受能力和兴趣。例如在用数学中，为了让学生们体会乘法的意义，我设置了一个“假期夏令营”的情境图，图中每4个同学聚集一块，参加自己喜欢的活动，有3个不同的小组，最后一个小组只有3个同学。要求学生根据这幅情境图提出数学问题，并进行解答。其中有一个同学的提问是这样的：一共有多少个同学？另外同学来解答他的提问时，方法多样，例如生1：433，理由：每小组4人，有3个这样的4，最后1小组有3人。生2：441全部看成4人，有4组这样的4，最后少1人。生3：35，把最后3人小组的同学分开，每组加1人这些优秀的提问不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且培育了他们的创新思维能力。三、 要细心呵护学生提问的过程，让学生提数学问题的能力得到发展。学生们上课不主动提问，还有一个可能的因素是教师不断的讲授和层出不穷的问题，占据了课堂很大的一部分时间，学生即使有问题也不能及时提出，如果问题提得太早，教师有可能会说：“等一下我会讲到这个问题”；太晚，可能教师都已经讲解了。在上课时，教师有时会担心学生不能发现并提出点子上的问题，所以，教师干脆以自己的提问代替了学生的提问，这些做法都会抹杀学生那丝已萌芽的数学提问能力。我们要充分相信学生有质疑的能力，并且还要遵循不同年龄段学生特点，对学生质疑能力进行坚持不懈的训练，比如，老师或者学生发表自己的意见后，教师让学生提问：“你们有什么不同意见或看法，可以提出来。”学生一般都会把自己的困惑提出来的。例如有一个同学在解决4和3相加的和是多少时，列式为43=12，马上有同学问他：生1：“和代表什么意思？就是4、3这两个数合起来的意思，请问你为什么用乘法？”生2：“43表示有3个这样的4相加，或4个这样的3相加，题中没有说几个几，你不能用乘法。”道理说得清楚，质疑有力度，一堂课完后，