围绕“体会语言文字的语味性”展开双主体教学.doc

围绕“体会语言文字的语味性”展开双主体教学 学弈教学例谈摘要：学习语文绝不仅仅是培养学生的听说读写能力，而是一个极为广泛的范畴。语文课程丰富的人文内涵要求既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的选择，还得尊重学生在学习过程中的独特体验的熏陶感染作用。关键词：语味性 双主体 学奕中图分类号：G642文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.1.学习语文就是学习语言，学会言语。它绝不仅仅是培养学生的听说读写能力，而是一个极为广泛的范畴。语文课程丰富的人文内涵要求既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的选择，还得尊重学生在学习过程中的独特体验的熏陶感染作用。参照标准第三学段的目标内容的具体要求，以学弈（北师大版六年级上册）为例谈一点想法。1 词语学习：体会文字的语言魅力标准在第三学段关于词语教学的目标中说：“能联系上下文和自己的积累，推想文本中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”师：文中没有提到学生的名字，他们的名字是用“其一人”“一人”来代替的。那原文中的“其一人”指的是什么样的人？生：专心致志的人师“专心致志是怎样的一种学习情形呢？你可以谈自己的现实学习情形生：眼到，手到，口到，心到这才叫专心致志。师：当棋台边风声响起时，他听不到，当棋台边雨声飘过时，他听不到，这就叫？生：“学奕时，其一人专心致志”。师：在这句话中，哪个字能显出学生的专心致志呢？生：“惟”是只有的意思，所以我觉得是关键字。师：那你能把“惟”字读得重一点吗？师：我们还可以用哪些词语来换“专心致志”这个词？生：一心一意、聚精会神、一丝不苟。师：谁能专心致志地读一读呢？谁能专心致志的比过他？师：那“另一人”呢？他的学习情形怎么样呢？生：三心二意师：你是从哪里知道他的三心二意的？生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。师：你觉得当时他在想些什么呢？生：想吃天鹅肉。师：还有呢？生：上完课能去哪里玩？师：他东想西想，胡思乱想，就叫做“三心二意”，同样的，我们也可以用一些词来替换三心二意。比如说？生：心不在焉、三心二意、心猿意马、东张西望。师：你能表现出他三心二意的样子吗？师：男女生比赛读，生:读师：比过来比过去，还是一个词“不分上下”，看来大家都惟张老师之为听也。让六年级的学生在四人小组合作的过程中，能抓住“专心致志、三心二意、”两个关键性的词语，展开想象的翅膀，描述脑海中的情景，很好地利用了词语意境的互补与对比，准确理解了这几个词语的意思，烘托出当时人物的性格特征，也明白了对这两个人学习态度的描写是与文章的主题紧密联系在一起的，体会到语言的“味”，即体会到其表情达意的效果，也就自然的明白了为什么文本会如此描述。再比如说，文本先后用了“惟、虽”来表明了作者的态度，“其一人专心致志，惟弈秋之为听；”（第二个小分句）“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，”（第二个自然段）首先让学生把这两个文言字放在我们的现代文中，通过朗读的形式，进行比较和分析，就能体会到作者对专心致志学生的赞美，和对三心二意这种学习态度的描述上的特殊处理。2 句子学习：体会表达的准确情感在文本中，尤其是在晦涩难懂的文言文中，合适的句式在意思的表达上，所起到的效果不一样。标准中明确指出，第三学段的文本教学在句子学习上不仅要理解到其基本的意思，更要学习其所运用到的表达方式，尤其是在情感上的体验。比如在讨论为什么两个人在智力水平一样、指导老师一样的前提条件下，会产生不同的学习结果这个问题时，有几句描写值得关注：弈秋，通国之善弈者也。为是其智弗若与？曰：非然也。师：所谓“名师出高徒”，弈秋是名师吗？生：弈秋，通国之善弈者也。师：人家可是全国冠军，金牌选手，那水平可了不起啊，再来读一读。“也”的肯定语气。生体会其感情的表达师：俗话说，名师出高徒，两个人同时在最好的老师指导下学棋，为什么会产生不同的结果？是因为老师的问题吗？是因为他们的智力的问题吗？生：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。学生们通过小学合作的方式，运用自查的方式来进行诵读，在诵读的基础上进行表扬读，在层层读的过程中体会学弈这篇课文里重要句式的品读。这样综合性的古文实践活动，充分利用文本特有的内容情境，给充足的时间和空间让六年级的学生进行语言“味”的体会练习，有一定的深度性。3 篇章学习：领会表达的思路与技巧在文言文中，和现代文的阅读一样，也要了解文章的表达思路和写作顺序，这样才能体会作者的思想感情的主线。在实际的课堂教学中，四人小组合作的方式，就是让高年级的学生能在交流和讨论中，自主地提出看法，作出符合本年龄段的判断。 在学弈的教学中，我让学生们围绕着“什么原因导致他们两个人学习结果不同”这个话题先充分讨论了10分钟，圈画批注后组织交流讨论。 师：在自己理解的基础上，四人小组交流一下，说说自己的，听听别人的，结合起来想想，就是最好的学习结果。 生：摇头晃脑的读：“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；”，“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。” 生：这里的“惟”字特别强调出他的专心。 四人小组的讨论始终围绕着文言文的“味”去学习的，两种不同学习态度的对比，“惟”“虽”的细细琢磨，都是能够触及到作者想要表达的感情的。学习文言文，就是要培养学生这种对文字的敏锐感受力、理解力，学习作者的表达技巧。语文的学习无论是在教师的讲述上，还是在学生的接受理解方面，都是分层次的。首先我们的教师和学生要学会“钻进去”，即通过自己的课余时