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简约化课件 有效性课堂浅谈历史与社会学科多媒体课件的制作和应用内容摘要：在历史与社会课堂教学中，多媒体课件使用的普遍性，自不必提。多媒体课件让课堂充满了激情和活力，也让课堂教学更精彩。历史与社会课堂教学因与多媒体技术结合而更显出视觉性、实效性、生活性、信息性。但与此同时，由于我们对多媒体技术的过分依赖，也出现了一些误区。主要表现在课件内容重复教材、材料复杂纷繁，幻灯片使用过于频繁、呈现不恰当、形式花哨、轻重不分等方面。针对这些现象，我觉得，在制作和使用多媒体课件过程时，应该做到课件内容呈现应简明扼要，不要拖泥带水；课件内容要合理、科学地突显重点、化解难点，还要符合学情；课件制作需要精心选取材料，不能简单重复教材；课件对问题的展示要点到为止，为学生留有余地。只有这样，才能使我们的课堂教学达到“简约而有效”。关键词：课件 课堂 简约 有效目前，在历史与社会课堂教学中，多媒体课件使用的普遍性，自不必提。好的多媒体课件在教学中的运用，极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富了课堂教学内容，将课堂教学引入了全新的境界，有效地提高了课堂教学效果。然而在多媒体课件的制作和应用中所存在的重复教材、内容繁杂、形式花哨、轻重不分，幻灯片多得让人眼花缭乱，甚至头晕目眩；有的甚至脱离教学实际，无视学情，让课件主宰课堂，教师成了媒体播放员等问题，则表明进行课件制作和使用方面的探讨和研究是十分必要的。这也正符合目前我们所追求的“简约而有效”的课堂教学的要求。恰巧学期初，我参加了温州市瓯海区教师发展中心召开的历史与社会学科教研组长会议，会中多所学校分别展示了以“简约有效教学”为主题的教科研方案，各自从不同的角度提出了如何使课堂教学“简约而有效”的研究方向，这使我受到不少启发。我们学校针对课件制作和应用，如何做到“简约而有效”，也相应地设计了相关研究方案。下面我就制作和应用简约而有效的课件，提高课堂教学效果方面，谈谈自己肤浅的看法，希翼抛砖引玉，求得真经。一、 课件内容呈现应简明扼要，不要拖泥带水。好的课件在课堂教学中能起到画龙点睛、锦上添花的辅助作用，其幻灯片的展示张数不会太多，形势和内容也很简单，但却会让学生眼前一亮，能充分调动学生的学习兴趣；其内容会给学生留下深刻的印象。这样的课件需要教师在制作课件时，先精心设计，巧妙构思，力求做到简明扼要，不拖泥带水。千万不要眉毛胡子一把抓，不论是否必要，全部都用课件展示，甚至追求所谓的“十全十美”，面面俱到，毫无瑕疵。有些教师还把问题的答案做得“天衣无缝”，毫无保留地展示给学生。试问：如此一来，学生还能积极主动地思考、探索吗？这显然有悖于新课程的教学理念。我的做法是：常常选取教材中需要特别强调的关键词或内容。例如，我在制作“古代科技的典范”（八上第四单元第三课）课件时，幻灯片所展示的基本上是教材之中的关键词。如：“宋元时期科技高峰”，“火药战争转折点（宋元）”，“印刷术雕版（唐）活字印刷术（宋，毕昇）”，“指南针（北宋）司南（战国）罗盘针（南宋）”，“棉纺织技术黄道婆（元）衣被天下”。有了这些关键词，这一课题的主题内容也就基本确立，学生观看幻灯片，简单明了，课件展示的字数很少，但却包含着大量的信息，需要学生去解读，这就必然引导学生去积极思考和探索。二、 课件内容要合理、科学地突显重点，化解难点，还要符合学情。大家都明白，教学要突出重点，突破难点，还要因材施教。我们的课件是为教学服务的，那么课件的制作和应用，就应该更好地突显教学重点，化解教学难点，帮助学生更好地学习。其中的道理是很简单的，但教学实践中做起来往往就不是那么回事了。我曾仔细观察和分析过很多课件，其内容的展现不分轻重，很难确定何为教学的重点，更谈不上化难为易，解决教学的难点问题了。不少课件总让学生雾里看花，糊里糊涂。因此，我诚恳地希望我们的教师，在制作和应用课件时，能更注重解决教材中的重难点，注意学生的整体特点，让我们的学生有更清晰的认识，能够更轻松有趣的学习。在“两极与冷战”（九年级第一单元第一课）一课的课件中，为了突显教材的重点“北约和华约”、“冷战的表现”，我舍弃了大量其他图片和文字，只挑选了一幅“北约与华约的范围比较图”，简单配上相应的文字为首的分别是：“美国”和“苏联”。此外，用文字直接展示冷战的具体表现：“铁幕演说”、“杜鲁门主义”、“古巴导弹危机”、“越战”，并适当配上几幅小漫画（勾起学生的兴趣）。没有用课件展示诸多细节内容，而是让学生自行探求具体内容。正是因为图片和文字很少，学生反而有需要了解更多的兴趣，这就自然更好的引导学生自己去积极主动地探索了。为了培养学生的合作探究精神，我将全班分成若干小组，各负责一个方面去深入探究，结果取得了令人非常满意的课堂教学效果。在解决本课题的难点：“两极和冷战的含义”时，课件展示的只有极为简明的两问：“何为两极？何为冷战？”学生基本上能根据课件呈现的问题，自觉地寻求自己的答案，随后教师让学生分别发表自己的见解，最后教师有针对性地做适当补充和总结，学生在不知不觉中把自己的观点与老师的观点进行比较，课后还有学生追着我问这问那的，有的甚至还跟我争辩起来，争辩之中本身就能更好地促进学生的思考和辨析，提高学生的认识和能力。我知道，我的教学方法是很简单的，然而教学效果确实是有效的。三、课件制作需要精心选取材料，不能简单重复教材。说实话，很多次听课都发现，我们在多媒体课件制作和应用中，存在着滥用材料的问题，大量材料和信息（很多都是重复教材），用幻灯片纷繁呈现，铺天盖地而来，使我们的学生应接不暇，头晕眼花，有些学生甚至来不及看完前一张幻灯片，后一张又跳上来了，一节课中几十张满是文字图片之类的幻灯片，真的有些让人迷幻哦。我不说大家也清楚，这种现象确实让我们感到课堂上有点乱。我很痛心：高科技的多媒体课件辅助教学为何要如此滥用呢？当然，很多教师之所以这样做，乃是怀有一颗慈爱之心的，总怕自己的学生没有学懂，没有了解清楚、充分。我们在肯定他们的一片好心的同时，也必须矫正其相应的错误。说来说去，还是那句话：选材时亦要“简约而有效”！多媒体课件教学摆脱了黑板加粉笔的呆板表现形式，依赖于大量的多媒体素材，把以往受时间和空间限制的内容搬进课堂，体现了其特有的优势。正因为如此，我们就更应该精心选取所需要的素材。素材的选取应依据课标、教材和学生情况而决定，随意不得的。如讲述古代的文化时，我们可以选取中国传统的古典乐曲、诗歌、文章、书法可以选取中国传统文化的图片、作者的画像等素材。素材很多，问题是需要我们去精心挑选，从而组合成一堂古色古香的古代文化欣赏学习课。利用课件创造出优美的意境与和谐的旋律，学生在学习时注意力就会比较集中，教学效果才会更好。制作多媒体课件类似于影视创作，需要事先确定其结构与布局、界面的表现形式、素材的选取等方面的内容。因此，可以预先准备好相应的文字稿本，在参透文字稿本的基础上，反复构思，进行创作。课件制作时，老师本身就是一名导演，怎样把精心挑选的“演员”（即素材）放到适合的位置，并使它表演得出色，全部依赖于导演的水平，因此教师在设计时一定要吃透教学内容，充分了解学生，设计出符合教学实情的课件来。四、课件应用要点到为止，留有余地。无论是教材内容的展示，还是针对教材内容的设问，以及相关的问题解答，我以为，都应恰当点拨，给学生留下更多的思考和探讨的空间。我们不应该只是让学生阅读和观看幻灯片，而是要让学生不断动手、动脑，更不能代替学生去完成相关问题的解答。在教学“草原人家”（七上第四单元第四课）时，我在课件中只简单地设问了三个问题，让学生分组去探求。其一，内蒙古自治区的自然环境是怎样的？其二，蒙古族同胞的生产和生活如何？其三，内蒙古地区有哪些独特的文化现象？此三问中的“自然环境”、“生产生活”、“文化现象”就是“点”，点到之后，我就放手让学生去探究了。当各组学生完成并表述了自己的结果后，又相互补充，在此基础上，教师追问：哪位同学发现了这三点之间的联系呢？此问是让学生在知其然的基础上去探讨其所以然。最后教师又巧设启发：内蒙古风情可不止是这些哦！有的学生听说后，就很急切地问我：“那还有什么呀？”我不急不慌地说：“还有什么，你有办法知道的。”我没有正面回答学生，故意留下学生想象的空间，激发起探求的欲望，培养其解决问题的能力。此外，教与学之中，要依据课标，依据教材。应用课件时，不能始终盯住课件不放，不能从头至尾都是教师在解说课件，或是学生观看课件，更不能让课件在无形中主宰了课堂，教师在某种意义上成了多媒体播放员。我们要遵循教学规律和常理。毕竟课件的应用只是教学手段之一而不是全部。我们应充分依据课标，依据教材，借助课件调动和发挥学生的主观能动性，让学生通过课件这种形式和手段来学习知识，培养能力，提高思想道德水平。脱离课标和教材的课件肯定是不可取的，单凭课件完成一节课的教学也是片面和单一的，不利于优化课堂教学，提高课堂教学实效。还有一点我觉得也需要注意，那就是字体和字的颜色问题。不少教师喜欢做出花样，选用多种字体和颜色，花里胡哨，我认为这是很不可取的。原因是，字体多样有可能给学生带来认知上的困难，也可能分散学生的学习注意力；五颜六色固然好看，但有些颜色（如“黄