培养学生的写作兴趣.doc

培养学生的写作兴趣培养学生的写作兴趣是作文教学的难点，而作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，是完成语文知识迁移的重要环节，直接影响着语文课堂阅读教学和学生写作能力的培养。学生对写作的浓厚兴趣显然又是作文教学的重要条件。然而如何培养学生的写作兴趣呢？我在这里谈几点感想。.从心理学角度分析。无论哪一年龄阶段的学生均有较强的自尊心和荣誉感，争强好胜，不甘落后，总希望自己能出人头地。教师可抓住学生这一重要心理特征给予正确引导。可以以班级为单位，每周创办一期作文小报，让学生的作文有发表的园地，被刊登的作品老师再写几句恰如其分的评语或在作文课上讲评，这无意将对学生产生极大的鼓舞。二.注意观察生活。五彩缤纷，丰富多彩的生活是我们写作取之不尽，用之不竭的源泉。我们身边每天都会发生很多有趣和闪光的故事，给人以启迪和教育，增长新的知识。要培养学生的写作兴趣，就必须教会学生观察事物的方法，培养学生写观察日记的习惯，扶持学生走出第一步。具体的方法很多，可以师生一起参观引导学生口头表达或文字表达；可以组织学生自己活动，外出参观，调查访问，而后谈见闻谈体会；还可以限定学生写观察日记的篇数，由量变到质变，习惯成自然，逐步提高他们的写作能力。三.榜样的力量是无穷的。教师可以按自己的写作程序，每次评改作文时应注意挑几篇好的作文范文，让学生当众范读，大家共同讨论，总结其作品的写作优点。然后让学生自己工整抄写，积少成多，整理成册。对差生也选出较好的给予鼓励激发他学写作文的自信心。每学期末，把学生整理成册的作文加封面，进行展览，学生可获得劳动过后金秋收获的喜悦。四.取人之长，补己之短。可以在作文课上让学生互批互改作文，分小组进行。大家共同阅读，一起讨论，找出本组成员的作文的优缺点，讨论怎么修改，然后选出优秀的作文当堂朗读。学生的积极性很高，大家都动起来了。五.以真情动动人。指导学生写自己的真实生活，写真情实感，说自己最想说的话，以真情动人。这样学生就会觉得有的写，知道写什么，增强了自信心，把写作文当作一种快乐的事，可以抒写自己的心情和感受。教师注意和写日记联系起来。六.举行作文比赛。每学期举行两次作文比赛，也是培养学生写作兴趣的好方法。竞赛依据大纲，依据教材，为教学服务，从激发学生的兴趣入手，培养学生的写作能力。定体裁，定范围，定时间，定标准，从内容结构到语言书写全面衡量，评出一二三等奖，适当给予一定的物质奖励，这样可以大大调动学生的写作热情。总之，培养学生的写作兴趣，提高作文水平的方法多种多样。我们应当开动脑筋，多下功夫，改变部分学生写作的厌烦情绪，调动学生主动写作文的积极性，这将是提高学生写作水平的一项有效的措施。如何提高学生识字能力的培养识字是低年级教学的首要任务，致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级语文课程具有重要意义。语文课程标准明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是12年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。如何让学生轻松、愉快地学习更多的生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了我们现在学习研究的重点。我们认为，要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。因此，我们低年级教师常在一起共同探讨教法，总结经验。通过研究，我们认识到课堂识字教学要注意以下几点：一、激发识字兴趣，引导学生主动识字兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，我主要采用以下方法来调动学生兴趣。1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。二年级课本中，每单元都有集中识字识字教学，如加一笔、去一笔、加部首、去部首、换部首、看看图等，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。如第八单元读一读、认一认一课，是以是以“尧”字编了一首儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口课文，很有童趣，如果学生理解每句话的意思，就可以很好记住关于“尧”的字，上课时，我便组织学生以小组为单位进行学习，先读读儿歌，说说你读懂了哪些内容，把还不理解的内容划出来，儿歌中“用火烧、用水浇，手儿挠、尾巴翘”小朋友们一读就读懂了，可是“日出东方天刚晓，丰衣足食才富饶”大部分学生不理解，我便通过投影画面帮助学生来理解，学生很快便明白太阳刚刚升起的时候又被称为“天刚晓”，有衣服穿有粮食吃就是“富裕”，还知道了“富饶富裕”是一对近义词。在教学中我把儿歌作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。2、采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。如课文学秋天到一课，在教学棉花的棉时，我就给同学们看实物(整株棉花)，学生一边兴致勃勃地看，一边积极地想办法识字。有一个学生说:棉花左边是木宇旁，和植物有关;右上面有个“白”因为棉花是白色的;右下角有个巾，棉花可以用来织成毛巾。3、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。根据心理学研究表明:复现形式越多越新，识记的效果越好。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中。常见的复现形式有:(1)投影出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助。(2)去掉生字词拼音，学生先自由练读，然后开火车读。(3)各种形式比赛读。(4)找字卡，一个学生读，其它学生找出宇卡展示。(5)做游戏:两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。(6)看画贴词语:把词语贴到图画中相应的事物上。(7)我比划，你来猜:根据表演动作，说出相关词语。(8)制作识字卡:学生既动脑又动手，强化了记忆。二、正确传授基础知识，培养识字能力识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。1.重视汉字基础知识的教学。知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。2.灵活运用基础知识，教学生学会分解合体字。有了知识不会应用，是书呆子，有了知识又会灵活应用，就形成了能力。我们要在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。针对汉字中合体字较多的特点，首先，我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”。如，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。3.引导学生学会观察汉字，能比较形近字。学会比较形近字，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。例如：粒粒皆辛苦中，在教学“颗”字时，我把已学字“棵”提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了他们的不同之处，减少了错别字的发生率。三、加强写字训练，坚持一个“少”，做到一个“好”语文课程标准中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求，就必须坚持一个“少”字。同时还应注意1.重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。2.引导学生掌握基本的书写技巧。第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。3培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括：一笔一划，把笔划写到位；把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。课堂中的阅读教学存在问题课堂中的阅读教学存在问题及原因:（一、）忽视语文工具性和人文性的和谐统一。有些教师在进行阅读教学时或者是轻工具性重人文性，把语文课上成思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性，轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养；或者是轻人文性重工具性，只专注于字词句和繁琐的内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。这两种倾向都是错误的，都偏离了语文教学的轨道。（二、）频繁运用课件。时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。（三）、阅读就是放声读.走进当今的小学语文阅读课堂，朗朗书声如春风乍起。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式，“书声朗朗”成了他们课堂值得炫耀的亮点。（四）教师讲得太多。阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？教多了，即我们常说的把课文教“肿”了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效率不高的情况。对于教学内容的选择要“精”，教师要首先对教材有自己的理解和思考，认真领会教材的编排意图，然后要站在学生的角度去选择教学的内容。此外，教学环节要简，不能面面俱到地分析课文内容,（五）、重视主体失主导。一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。（六）、学生的个性化阅读被轻视淡化，教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。基于此，教师只有还原“阅读过程”，把阅读的主动权交给阅读主体即学生，才可能改变这种局面。诚如梁启超先生所说“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得出结果的方法教人”，也如吕叔湘先生指出“阅读本身也是一种需要培养的能力”因此在教学中致力阅读过程训练，培养学生主动探求的能力是阅读教改的必由之路。教师也要珍视、尊重学生对文本独特的感受、体验和理解。新课程标准对于语文教育的特点做了强调，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”、增强学生的自信，激发学生口语表达的欲望“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容。“说”是重要的一环。但心理学研究表明，紧张和害怕是人们在说话前和说话过程中常常出现的心理障碍，尤其是小学生，大多胆子小，自尊心强而自信心弱，因担心说话出错引起同学们的嗤笑和老师的批评，而绷紧小嘴不敢当从说话。因此，增强他们的自信，激发他们想说的欲望，是引导他们正常进行口语表达的前提。为做到这一点，我努力建立平等、和谐的师生关系和自由、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，常用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心，增强学生的自信心。特别在语文教学加强口语训练过程中，逐步要求学生做到：把意思说明白，把意思说好，把意思说得有吸引力，有艺术魅力。此外，在积累运用的口语交际活动中，进行“做做，说说”的训练，也是激发学生口语表达欲望的行之有效的方法。教师可要求学生结合课内外所学到的知识和生活经验，开动脑筋，在老师的指导下动手制作一些简单的生活工具、玩具、工艺品，在学生做成功后再让他们回顾制作过程，引导他们按照一定的顺序把过程说清楚，说完整。由于是学生亲手制作、亲身经历的，所以人人都想说，争着说，而且说得形象逼真。这种“做做，说说”的训练，使学生既有话可说，又培养了他们说话的兴趣。二、利用语文教学的各个环节，锻炼学生口语表达的能力语文教学是师生交往的双向互动过程，教学中的各个环节都为锻炼学生的口语表达能力提供了用武之地。（一）、利用插图，创设情景。小学语文教材绝大部分都配有生动形象的插图，这些插图，体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师应善于利用这些插图来设计口语训练，如十里长街送总理，作者以一位老奶奶、一对青年夫妇和一群少先队员为代表，写出了长安街上数百万人民群众送总理的悲痛场面。在这里，教师可引导学生观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有叙述的其他人，以加深对课文的感悟，并提高口语表达能力。（二）、利用实物演示，创设情景。实物演示以观察实物为途径，激发学生的交际欲望，提高他们的语言表达能力。大到一个建筑物，小到一个文具，都可作为言语交际表达的对象。教师应根据教学目的、教材的性质和学生的需要使用直观教具，选择适当的时机拿出来演示，使全班学生都能看到，引导学生注意事物与现象最本质的特征等。但在创设情景中，实物是辅助的，还要依靠教师的言语、热情，引导学生去想象思考，激发学生的情感，才能在他们的意识中创设情景。如：让学生把自己最心爱的玩具带来进行实物演示，创设情景进行言语交际训练。由于所介绍的是学生自己最熟悉、最喜爱的物品，因此学生个个跃跃欲试，都有着强烈的表达欲望，并在老师指导下做到言之有序，言之有情。实物演示创设情景培养了学生的观察能力和语言表达能力。（三）利用课文补白，创设情景。小学教材中的许多课文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在细节处有省略，有的在结尾处言虽尽而意未完，这些都为学生的口语表达留下了广泛的说话空间，在阅读教学中