让学生成为地理活动课的主体.doc

让学生成为地理”活动”的主体摘要：为使初中地理新教材中的“活动”教学，更具有针对性、实效性，要做到合理分类，明确活动目的；重视方式，把“活动”落到实处；调整控制，提高“活动”成效。让学生领会各种“活动”的要领，感悟不同的“活动”方式，从不会活动，到学会活动，使学生真正成为“活动”的主体。关键词：初中地理 新教材 活动教学 主体意识 自主学习当代地理新课程的基本理念是让学生学习生活中有用的地理、学习对学生终身发展有用的地理、改变地理学习方式。也即“以学生发展为本”，改变地理教学方式，运用多种方法和手段，调动学生参与的积极性和主动性，通过活动，使学生体验到参与的兴趣和成功的乐趣。学生在活动中，逐步学会分析问题、解决问题的方法；培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。湘教版初中地理新教材中，每节都增加了活动内容。活动内容的大量增加，体现了当代教学理念的前沿观点，既有利于推动教学方式的改革，也有利于学生学习方式的转变，还利于学生主体意识的培养。为使初中地理新教材中的“活动”教学，具有针对性、实效性，同时培养学生在活动中的主体意识，笔者谈谈自己的看法。一、合理分类，明确活动目的不同类别的活动课，有不同的目的和意义，依据活动的内容进行合理分类，是开展好活动的前提。按活动形式可分为：调查类，辩论类，情景问题类，践行类等。以上分类更多注重活动的形式，教学目标要求不够明确。为了在活动中体现学生的主动性和自主性，从教学目标的层次来划分，更有利于学生把握活动目的、活动的方式以及活动的步骤，易于学生操作，更易于教学目标的达成，提高活动效率。本文以教学目标层次要求为主，结合活动内容，将活动分为以下五种类型：1.读图、绘图技能的训练。地图是地理的“第二语言”，读图、绘图能力的培养是地理能力培养的基础和重点。在教材中，这类活动内容很多，如：绘制七大洲轮廓略图，绘制我国人口增长曲线图；读气候资料图，分析各地的气候特征，比较各地的气候差异，等等。2.细读教材、处理数据。如：人口自然增长率、人口密度等。这类活动重在培养学生的计算能力和分析能力。3.动手制作、操作。如：简易地球仪和地形模型的制作、昼夜交替的演示等。这类活动重在培养学生的动手能力。4.联系生活、实际。如：讨论地震前有哪些异常征兆，地震时如何进行自我保护等。这类活动重在培养学生的应用能力。我国是一个多地震的国家,通海县又位于地震带上,相关地震知识和防御措施的教学是非常必要的。5.热点问题讨论。如：四川的汶川地震，世界原油价格的波动等。此类活动能激起学生关注社会变化的兴趣，有助于培养学生的交流、合作能力和分析能力。建构主义学习理论先驱皮亚杰认为，学生不仅受教于成人，而且能进行独立、主动的学习。真正的学习应该让学生主动学习，最好使学生自己找到答案，鼓励学生探索和发现。没有学生的主体性，知识的教学就只能是单方面的输入，学生就成了一个装载知识的容器，教师在教学中也无法感受到与学生互动的乐趣，可想而知，这样的教学过程既毫无生趣又缺乏创造力。所以，教师就应恰如其分的运用好“活动”，充分发挥学生的主体作用。二、重视方式，把活动落到实处“活动”为实现“目标”服务。为了增强活动的针对性、实效性，充分调动和发挥学生的主体性，把活动落到实处，教师一定要重视活动的过程，让不同情感、不同认识的各类学生相互交流碰撞，在活动中真正得到体验、感受、感知和感悟。所以，在活动之前，指导学生做好资料收集、人员安排、任务落实；活动开始初，教师根据活动内容、学生的认知水平、身心特征进行必要的情景创设，激起学生的主动参与欲；活动开始，教师根据活动的类别进行有效的跟踪、指导，使整个活动顺利、有序地开展。让学生领会各种活动的要领，感悟不同的活动方式，从不会活动，到学会活动。开展各类“活动”的示例如下：。.读图、填图。地理是一门综合性和地域性都很强的学科，地理空间广大，地理知识浩繁。对于初中学生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，懂得运用地图并能进行简易图表的绘制，养成分析地理事物的能力。地理教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力，这是十分重要的任务。在新教材中，读图的活动很多，几乎贯穿整个教材，这也体现了地理学的特点。因此，在教学中要充分运用地图，让学生学会从地图上主动地获取信息，积极参与学习。如学习“大洲和大洋”一节时，为帮助学生熟练记住七大洲和四大洋的分布，我设计了几个活动。A.读图抢答练习。(1)哪些大洲主要分布在东半球?哪些大洲主要分布在西半球?(2)哪些大洲主要分布在北半球?哪些大洲主要分布在南半球?(3)赤道横穿哪些大洲的大陆?B.猜图游戏：逐个展示各大洲的轮廓图，让学生上来猜是哪一个大洲。规则是：下面的同学只看不说，谁猜对了，就将这个图送给他，这个小游戏将全班同学的注意力集中在这个图上，猜的同学在动脑思考，下面的同学在观看的过程中，也能在头脑中留下深刻的印象；C.分组拼图比赛，学生自制各大洲轮廓图，展开拼图比赛，看哪个组拼得最快?比赛开始，小组的同学密切配合，争先恐后齐动手，课堂上出现了一种“你追我赶”的可喜局面。.课堂讨论或辩论。在学习“农村人口向城市迁移的问题”时，组织学生进行辩论。正方观点是农村人口迁移到城市不好；反方观点是农村人口迁移到城市好。通过激烈的辩论，学生认识到了农村人口迁移到城市的利弊。同时，也培养了学生的发散思维能力和表达能力。课堂表演或演示。在学习中国的民族时，我让全班学生齐唱爱我中华的歌曲导入新课；让少数民族学生或歌或舞，充分展现民族文化特色。在快乐的氛围中，学生了解了班上一些少数民族的民俗习惯。同时，也激发了他们课后收集民俗习惯资料的兴趣。学习七年级（上册）“地球的运动”时，“地球的自转”和“地球的公转”活动题，让学生自己用地球仪和手电筒进行模拟演示，使学生在活动中真正得到体验、感受、感知和感悟。.课外调查。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点，对学生创造力的形成上起着十分重要的作用。作为地理教师，应该处理好课内“活动”与课外“活动”之间的关系，使得课外“活动”既能解决实际问题，增强学生实践能力，又能扩大视野、启迪思维，培养学生的创新能力。学习我们身边的地理知识时，让学生利用周末时间对通海县城的百信、平一、华联三大超市进行调查，哪一家的客流量最大，试分析其原因。对于平一超市客流量最大的原因，他们已经能够从超市所处的位置，服务质量，内部环境，商品的种类、价格、质量等多方面综合分析。由此可见，只要学生用心去观察、思考，就有所获。再如：通海桑园工业区的污染调查，通海的“母亲湖”杞麓湖的污染调查，西山上含有螺壳的土样采集等活动。学生在调查中发现，乱投放的生活垃圾也是造成“母亲湖”污染的重要来源，他们真切地感到了自己所肩负的责任和义务。当学生在西山的山腰上取到含有螺壳的土样时，他们的脑海中再现了几千万年前的通海模样。通过活动，增强了学生发现问题、分析问题的能力以及与同伴之间的合作、交流能力，同时也让学生感到，原来地理知识在我们的生活中无处不在，从而激发学生的学习兴趣。课外动手。我指导学生在课外用萝卜或剪纸制作等高线模型；在沙坑里用沙子堆成各种地形。通过动手操作，增强了学生的主体意识。我还让学生在课外通过互联网、图书馆、走访等途径收集我国少数民族的风俗习惯、节约用水的标语和漫画、地理谜语等资料，并互相交流，还把好的资料编辑成小报在教室展示。通过交流、展示，极大地丰富了学生的课外知识，也让学生学会了收集地理信息的方法，学会自主学习，与人交流和合作。无论哪一种“活动”，重要的是，让每个学生都能经历活动过程，在活动中确有所得；让每个学生都有自己的任务，在活动中体现每个学生的主动性；让每个人都以主体身份参与活动，在活动中得到真正的体验。变“要我活动”为“我要活动”，变“怕活动”为“爱活动”，变“不会活动”为“我能自主活动”，使学生真正成为活动的主体。三、调整控制、提高活动成效“为了学生的全面发展”是新课改的核心理念。为了贯彻这一理念，充分发挥学生的主体作用，在教学过程中要“用”好教材而不是“教”教材，在处理“活动”时，我是这样做的。1、根据教学需要和教学实际，适当删减、改进、增加“活动”。教材设置的“活动”只是为教师开展教学活动提供参考，而不是一成不变和必须照搬的。教师可根据本地及本校学生的实际情况，对一些地理实用价值不高的“活动”进行有选择的放弃、根据学生已具备的知识储备进行取舍、根据时事热点动态及时更新教材的“活动”内容，进一步增强教材的时代性，并自行设计创新，使“活动”内容更具有针对性和可操作性。2、打破课时限制，将“活动”由课堂向课外延伸拓展。有一些“活动”无法在有限的课堂内完成，就要将“活动”由课堂向课外延伸拓展。乡土地理事物具体、生动，为学生所熟悉， 具有亲切感，教师可以充分利用好乡土地理，将“活动”由课堂向课外延伸拓展。这样不仅能让学生学到课本里没有的地理知识，增强地理感性知识，巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识，而且更能激发学生学习的兴趣。3、组织学生活动，要充分发挥教师的组织、启发和引导作用。活动能否顺利进行，并收到预期的效果，取决于教师对活动的精心设计和组织。如果教师毫无组织地放任学生“自由”活动，学生不仅学不到该学的东西，反而浪费了时间，并导致课堂纪律的涣散。因此，要注意活动的有效性，每次活动前，教师要向学生提出明确的要求；还应针对不同的问题把握探讨的深度，合理控制活动时间，采用适当的方式让学生完成活动。对学生经探讨后仍感迷惑的问题或观点，教师应在适当的时候补充一些条件或知识对学生进行启发和引导，促成问题的解决。总而言之，教师在教学过程中可将教材中的“活动”内容作灵活适当的选用，并且可以自己设计更多符合本校实际的形式多样的“活动”，让“活动”成为培养学生实践能力的重要手段。形式上，应充分利用校内外的课程资源，在课堂内外给学生提供充分动口、动手、动脑参加活动的时间和空间，让学生的智力潜能、实践能力和创新能力在丰富多彩的活动中得到充分展示，让学生在活动中形成积极、健康、正确的情感、态度、价值观，让学生初步掌握地理科学的研究方法，形成正确的地