小议如何进行中学文言文教学.doc

小议如何进行高中文言文教学文言文教学，在高中的整个教学过程中始终处于重中之重的地位。课外文言文阅读题是历年高考试卷中不可欠缺的组成部分，而且近年来比重有逐步加大的趋势。在不同类型的课文教学中，相对于方法灵活多样的现代文和诗歌教学来讲，文言文的教学更讲求如何在稳打稳扎中，让学生的文言文阅读能力有质的提高。在当前的语文教学新课改的大环境下，教师应当如何进行文言文的教学？ 首先，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。这是妇孺皆知的道理，但要在日常教学中真正调动起学生学习文言文的主动性和积极性，让学生由“要我学”变为“我要学”却是一件困难的事。有的学生对语文课内学习存在误解，片面地认为语文课内学习与考试是脱节的。其实，事实不是这样。例如，分析历年的考题，我们会发现，文言文的考查，虽然题目是从课外选择材料，然而答题所涉及的知识点却在我们平时上课的内容，其中有一些题目可以直接或间接地从课文中找到答案。如高一上学期一次周考的的课外文言文阅读题乌江自刎中，一词多义题的对比选项，都来自于必修二课本中的鸿门宴。可见，立足于课本，扎扎实实地学好课内文言基础知识，是提高课外文言文阅读题得分的突破口。只有有了量的积累，才能有质的飞跃；只有基础扎实，才能融会贯通。因此，在日常教学尤其是试卷考题的讲评过程中，我常常引导学生去发现考点与课本内容的相关性，这在无形中帮助了学生屏弃“课内学习无用论”。思想端正了，行为的积极性和主动性也由此在一定程度上有了真正的提高。当然，要让文言文学习真正生动起来，提高学生的学习兴趣，教师适度采取多样化的课堂教学组织方法也至关重要。学习文言文免不了背诵，课后落实经典篇目段落的背诵有助于学生文学素养的提高，而这也正是很多理科生最头痛的事。以往我最常采用的检测方法就是常规的默写，但这种方法无疑较枯燥，尤其是一些学困生很容易产生厌倦感，对背诵的必要性产生怀疑。其实检测方法亦可以力求多样化、灵活化。如要测试学生劝学的背诵情况，可以给学生展示一篇写莲并引用了大量劝学原文的文章，然后让学生自己填写出相关名句。虽然要找到这样的文章不易，但是在一学期的多次默写测试中若能进行一两次此种方式的测试也能取得不错的效果。因为形式有一定变化，学生不再觉得枯燥，学习的兴趣被调动起来了，而且他们会意识到原来背诵还有这样的好处可以在写作文时引用，从而为自己的作文增色不少。其次，营造良好的学习氛围。学习文言文需要一个良好的情境，在平常的文言文教学过程中，教师应当为学生创设一个良好的学习环境，这样，才能使学生真正的全身心地投入到学习当中。如上课时，让学生放声的朗读，让学生在抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。让学生沉浸其中，读出文章的味道来并有所“得”。“旧书不厌百回读、熟读深思子自知”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这就是朗读的精妙呈现。例如：陈涉世家中“发闾左适戍渔阳九百人，屯大泽乡 ”的反复朗读中与“发闾左适戍渔阳，九百人屯大泽乡”进行了区别，对秦兴徭役、发民谪戍历史有了深刻的理解。邹忌讽齐王纳谏中齐威王在邹忌讽谏之后说“善”。一个字简练精纯、运用恰当，表明了齐威王对邹忌劝谏的肯定，说明他是一位有魄力的开明君主。所以“善”字读起来，应在短音中读出齐威王的威严明智，在高音中读出齐威王的大胆胸襟，一代明君可谓形神逼肖。针对文言文教学，叶圣陶先生认为：“ 吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可宝贵的一种境界。”陶渊明读书， “奇文共欣赏，疑义相与析”，而“每有会意，便欣然忘食”，便是个好例子。在岳阳楼记中我们吟咏着范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”伟大的政治抱负时，更应体味“先忧后乐”即“吃苦在前，享乐在后”的现实意义。在鱼我所欲也中我们高歌“舍生取义”的神圣时，更应感受历代仁人志士，为国捐躯，慷慨赴难的意志。通过品味感悟，学生亲切地体会，让文言文学习有滋有味；学生独特的审美情趣也让文言文内涵熠熠生辉。同时，学生也将优秀的文化精髓汲取内化，臻于至善，不同程度地提高了自身的文化修养。第三，掌握正确的学习方法。 一、反复诵读。宋代朱熹说：“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”古人是聪明的，幼童入学，老师并不多讲理论，而是让其一遍一遍、踏踏实实地去将看上去一字不通的三字经、“四书”、“五经”等背得烂熟于心，文章的意思也自然明白了。著名文学评论家、小说家李国涛先生说：“中国古诗古文是不能不背的。当时不懂或不全懂的，先背下再说。”郭沫若老先生也说，“儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随年龄增大，它会慢慢融化，一融化，可就是大财富了。”由此可见，学习文言文最简单快捷的方法就是多读多诵，然后就能达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界了。 二、注重字词积累。学习文言文就像学习外语一样，没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁，纸上谈兵，所以字词积累是学好文言文的基础。字词积累分两大类：实词积累和虚词积累。相比较而言，实词又好记一些，而虚词是难点，因为文言虚词意义较抽象，使用频率高，用法灵活多样。这时用一些灵活巧妙的方法也不难记忆。 三、注意归纳语法。一篇文言文中，通假活用、前置后置、古今异义等弄得学生晕头转向，怎么办？我们不如用归纳法将它们分类总结，可画一简表，将通假字、词类活用、古今异义、一词多义、疑问句、判断句、被动句、省略句、变式句分门别类标在表中，这样一目了然，记忆起来就很容易了。 第四、提高教学质量。为了学生能在考试中取得较好的成绩，在平时的文言文课堂教学中，教师应想方设法的提高教学质量。例如在分析句子时，教师应从课内拓展联系课外同类例子来强化学生的掌握程度。对高中生而言，其学习文言文的一大难点在于一词多义。而要突破这一难点，就不能脱离文章所反映的时代和上下文的语境孤立地理解，尤其有一些字词在文言中比较活跃，只有通过语境中才能确定其含义，以便总结该字词在文言文中的用法。如游褒禅山记中的“其”，过秦论中的“而”，在不同语境中有不同用法。再者，如词类活用的分析亦如此。词类活用的特点：一是要有具体的语境，没有具体的语境就不能空谈活用；二是语义语法的临时性，此处活用彼处未必。而要分析一个词是否为古今异义也离不开上下文语境，如过秦论中有三处出现“于是”一词，第一处“于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫为之谋”中“于”是介词，在；“是”，指示代词，这个时候；而后面的“于是纵散约败，争割地而赂秦”及“于是废先王之道，焚百家之言”两处的“于是”都是表承接的关联词，同其在现代汉语中的用法差别不大。因此，在文言文教学过程中，不能孤立地进行例句分析，而应将例句分析放置在片段语境中来分析，才能真正引导学生自主找出语法规律，而非被动地接受教师单方面总结出来的结论，从而使学生体会到自主学习的乐趣。在分析的过程中，应该尽量让学生“动”起来。我认为，之所以会出现教师“一言堂”的现象，根源在于教师“不放心”学生的自主学习能力，因此“不放手”让学生在课堂上有一点自主的时间和空间。而能力是培养起来的，其实，正是长期以来教师主讲的授课模式扼杀了很多学生的自主思考学习能力。把思考的权利重新交还给学生，是提高文言文课堂教学实效的必然要求。在课堂上不妨尝试先由教师分析某个语法现象集中的段落，做个示范，继而通过设置一些问题，诱发学生的兴趣，然后让学生自己来实践分析下一段集聚了类似语法现象的段落。一开始采用这一做法，或许学生会讲得不如老师条理清楚，但是让学生“动口”有助于让其做到不仅“知其然”而且“知其所以然”倘若说得不