师爱助我成长我与老师交朋友.doc

我与老师交朋友教学目标1、情感、态度、价值观：进一步树立尊师观念，民主平等观念2、能力：学会建立民主平等的师生关系，增进正确处理师生矛盾的能力3、知识：知道学生应怎样与老师交往与沟通。教学内容分析第六课师爱助我成长第二项目 我与老师交朋友。本课内容谈师生关系，以如何有效地与老师交往为主题帮助学生正确认识师生关系，正确处理师生之间的矛盾及问题，理解掌握师生交往的原则和技巧。教学难点是新型师生关系。教学方法与策略本课以讨论交流为主，教师适当组织引导，学生在体验中总结师生交往经验。学习方法为在合作交流中探究。课前准备：课前布置预习内容，思考总结以往的师生交往特点。分小组为话题讨论作准备。教 学 过 程 环节一：情景导入，自主感悟课前导入：以教师自身成长为例引出和谐师生关系对于学习成长的重要影响。 设计意图：本课中心话题为师生交往，以条条框框来说明是空洞的，失去了情感现实意义，因此本课设计侧重师生关系中的学生与教师角色的转型，以此拓展师生交往的新空间；环节二：师生互动，合作探究话题（一）1、你对所教过的老师是怎样的印象？2、你想和老师成为朋友吗？你认为你和老师之间有什么障碍？ 3、你心目中所希望的老师的形象是怎样的？l（人格平等，互相尊重，互相学习，教学相长）l（亦师亦友-学习、思想交流、生活、娱乐）话题（二）1、在过去的学习生活中当与老师发生矛盾时、被老师误解时，你是怎样对待的？2、你有指出老师错误的经历吗？3、你怎样对待老师的批评和表扬呢？4、如果你有不会的问题去问老师，感觉老师明显有困难，你应该怎么办？（师生交往一切从主动沟通开始。1、从老师的角度看问题，设身处地的为老师着想。2、正确对待老师的表扬和批评。3、原谅老师的错误）话题（三）问题情景：如果在公共场所突然看到自己的老师，你上前拍打老师的肩膀打招呼，你发现老师非常不高兴，为什么呢？ （师生交往原则-礼貌待师，注意场合，勿失分寸）设计意图侧重日常学校生活情境中如何化解与老师的矛盾及沟通交往中方法及基本准则，并通过活动、学习分享与老师有效沟通的策略和方法，让学生身临其境，以我们在学习生活中的体验和感受为主要学习方式。环节三：回归生活，拓展升华小科是七年级（1）班的学生。这学期开学后，因为学校教学工作的需要，她非常喜欢的语文教师冯老师调离了这个年级，换了新的语文老师。她心里非常难过。一天下课后，她追上冯老师，交给老师一封信。信中写道：敬爱的冯老师：您好！一直就想给您写信，可我怕您繁忙，怕您笑话我。自从您不再教我们班以来，我就一直觉得很失落，很苦恼。当新的语文老师跨进我们教室的一刹那，我的心一阵阵难受，眼泪早已充满了我的眼眶，我茫然不知所惜。我试着努力去适应，可是太难了。我说什么也忘不掉您，您不仅是一个博学多才的老师，又是一个心理学家，更是我们的知心朋友。我多想继续在您的教导下学习呀！可是，我知道这根本就是不可能的，我该怎么办呀？您能不能给我指点一下，我真的怕自己会因此有懈怠的心理，耽误学习。冯老师，对不起，我在伤心之际又打扰您了，别介意！祝：工作顺利，身体健康！学生：小科师：小科同学遇到了什么苦恼？如果你是冯老师，你会给小科同学提出哪些建议帮助他解决烦恼呢？学生讨论交流，归纳总结。设计意图本教学环节的设计主要是创设情境，鼓励学生主动与教师交往。最后，教师要引导学生归纳：我们生活中总会遇到这样那样的苦恼，有些是自己能够解决的，有些需要求助于老师。老师不一定能及时体察到每个学生的需要，我们应该学会主动、热情、诚恳、地与老师进行思想、感情上的交流，向老师倾诉烦恼，求得老师理解和帮助，尽快建立和谐的师生关系，促进自己更快地进步。环节四：成果交流，积累收获教师寄语：一份耕耘，一分收获，你今天收获了什么？板书设计主动与老师交朋友 师爱助我成长我与老师交朋友 正确处理与老师之间的矛盾课堂检测 1、我们与老师共同在学校中生活，需要建立一种新型的民主平等的师生关系，在这种关系中，师生之间（ ）人格平等 互相尊重 互相学习 教学相彰 是对立的 A、 B、 C、 D、2、老师是我们的良师，更是我们的朋友，老师是我们学习的（ ）合作者引导者参与者决定者 A、 B、 C、 D、3、观点辨析：有的同学认为，如果学生和老师发生了矛盾，学生只能忍气吞声，没有更好的办法解决你认为这种观点对吗？我们可以通过哪些途径解决与老师的矛盾？拓展资料北大之精神-我爱我师我更爱真理李克强 二十年前，在当时中国乡村一块极贫瘠的土地上，我开始准备参加高考，并由此和北京大学结缘。在填写高考志愿之前，我曾收到一位邂逅相识的学者的来信。他早年毕业于北大，深以为那里藏有知识的金字塔，因而在信中告诫我，要珍惜这十年一遇的机会，把北大作为唯一的选择。当时的我多数时间是和乡亲们一起为生存而忙碌，几乎不敢有奢望。在生存欲和求知欲的交织驱动下，我还是在第一志愿栏里填下了本省一所师范学院的名字据说在师范院校读书是不必付饭钱的。即便如此，我对北大依然存有难以抑制的向往，于是又在第二志愿的栏里填下了北大的字样。大概是因为北大有优先选择的权力，她并没有计较我这近乎不敬的做法，居然录取了我，更难逆料的是，在以后的日子里，从修本科，到读硕士、博士研究生，我竟做了北大近十年的学生。 记得我初留北大工作时，去参加校外的一次会议，住在西苑饭店，并和季羡林先生同住一室。季先生参加会议的态度很认真，不论大会小会，他总是准时参加，而且正襟危坐。会上发言人离题的事常有发生，这时，季先生便用手指在大腿部不停地滑动。我抑制不住好奇，问季先生在做什么，季先生答道，这个时间可以用来复习外语单词。我想，季先生大概是在回忆他所研究的死文字。他显然是不愿意让看似零散的时间闲置。当时我正翻译一部英国的法律专著，英国的法律著作中常有一些古词语，既难懂且难译。我遇有一词，实在弄不通，只好打扰季先生，请他释难。季先生当即做了回答，但同时又说，你可以先这样译。我一时还不理解他说的“先”字是什么意思。这天晚上，季先生没有在会上住。第二天返回后，他又向我说明了这个词的来由，有几种含义，解释得近乎详尽。我不敢想象季先生是否因为这件事而返校，但我敢肯定季先生当晚认真地查阅了这个词。也许，季先生并不是一定要向我传授某种知识，他的所作所为，实质上是在诠释着“我爱我师，我更爱真理”的含义。 我执著地追求真知，以平常心态对待学术之争、相左主见；崇尚真理而不图虚名，不注重所谓的体面与尊严，是北大的许多先生们所表现的一种精神，由这种精神修养成为一种性情，就有了为尊者不骄，待愚者不矜的风范。在读本科的时候，30年代曾留学英国的龚祥瑞先生向我们讲授英美法律课程。70年代，西方发达国家正开始涌动着新技术革命的浪潮，并且向社会领域侵袭，计算机也在与法律联姻。龚先生认为有必要向国内介绍这种动向，于是便草拟了一篇文章。但他同时又以为，他的学生们，作为面向未来的一代，应该对此有更浓的兴趣。因此，他把文稿交给了我，并要求我作补充乃至删改。大概是因为我当时还年轻，更因为我常受先生们那种平常心态的感染，竟然毫无顾忌地按龚先生的要求做了，而且是以平常心交还给他。龚先生收到修改稿后当即认可，并把我和他的名字并列在一起拿到一家法学杂志去发表。当时的法学杂志种类还很少，可以推测，编辑部之所以愿意很快发表这篇文章，主要是因为署有龚先生的名字。 在北大，学生与先生所具有的某种平等关系，是基于对知识的尊重，对真理的崇尚。面对知识与真理，无所谓个人的体面和尊严，这也可以说是一种师道。但这并不意味着教不严，相反，正基于此，先生要求学生掌握的不仅仅是知识本身，更要懂得知识的分量，所求的应是真才实学，而不应是其他，或是虚幻的光环之类。 90年代初，我在职攻读北大的经济学博士学位。当时北大对在职和在校攻读博士学位的学生几乎同样要求，尤其是在公共课方面，考试频频，即使是脱产学习，也已不轻松。而我边工作边攻读，又不停地应付考试，以至于疲劳过度，曾大病一场。对此，学校的政策是，可以延期，但不能免除考试，而这些考试恰恰是最需费力准备的。我只好在大病初愈后，再和许多比我小十岁之多的“同窗”们一起去应考。我也由此感受到，先生给学生们的机遇和挑战都是均等的。当我写完博士论文，自觉尚可后，便请厉以宁先生准予进入答辩程序。厉先生当即开出了一张评审人员的名单。按照规定，只要有十几位具有高级职称的人员参加评审即可。但厉先生开出的这张名单中的人却都是国内经济学界的大家，甚至可以称为权威性人物。厉先生说，这些人所看重的只是论文本身的分量，而不会在意论文的表面或其他与学术无关的东西,这样做对你有益，可使你的论文得到真实的评价，经得起各种检验。就因为这张名单，我把论文又一次修改，将答辩的日期推迟了半年之久。我由此亦体会到，教之严同样是基于对知识的尊重和对真理的崇尚。 北大能拥有一大批第一流的学者在这里执教已属幸事。更为可贵的是，他们不仅向学生讲授知识，而且和学生们一起去用心体会真知的含义。从而使这座古老的学府可以保持其动人的风采。 北大的百年史是辉煌的，又是时生波澜的。但总有许多北大的先生们既置身其中，始终表现着对国家、对民族的责任，又不失学者的心态，潜心探索着自然、社会和人类的未知。正是因