例谈数学课堂教学中动手操作的目的性.doc

例谈数学课堂教学中学生动手操作的目的性听角的初步认识一课的几点思考 案例背景数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，从具体到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且也可以加深学生对数学知识的理解和掌握。尤其是对于几何知识的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要，对动手操作的目的性也提出了更有实效的要求。本教学案例是我2008年9月在听由向老师执教的一堂二年级上册的数学课角的初步认识的所思所想。向老师的这堂课让我感受颇深，收益非浅，我想专就这堂课中学生动手操作的目的性这一方面谈谈自己的想法。课堂实录一、出示彩图、创设情境1、（出示主题图）师：小朋友，从这幅图片上你发现了什么？生：红队和黄队在操场上提足球。生：我还发现了，有个老爷爷在剪花。师：他在用什么剪花啊？（剪刀）那剪刀上有什么呢 ？（有角）师：那你们能发现这幅图上还有哪些地方有角吗？生：双手，钟面上，操场的边上（学生找角师用多媒体出示）2、师：那今天，我们就一起来认识“角”。（师同步板书：角的认识）二、动手操作、探究新知1、师：小朋友，你们真会观察！找到了那么多的角。老师这里还有几种物品，他们也有角，你能找到吗？（课件出示例1）在学生找到了之后，请学生在屏幕上指一指角，师先给予示范，在生指角的同时给予纠正。2、师：现在老师就把这些“角”请下来。（课件出示）现在请同学拿出老师送给你们的角，用手摸一摸，和同桌的小伙伴说一说你的感受。生：很刺手，很尖。（师：这个尖尖的地方我们就把他叫做角的顶点。）生：滑滑的，很直。（师：直直的线就叫做角的边。）师：角有几条边啊？（生：2条。）对啦，角是由两条边和一个顶点组成的。3、师：现在请同学来指一指上面三个角的边与顶点在哪里。（在生动手指的过程中师有意识地纠正学生指到位。）4、师：现在请每个都同学们拿出老师送给你们的角摸一摸角的顶点和边。完成练习。5、师：其实呀，在我们的生活中也有许多角，现在就请同学们找一找在我们教室里都有那些角？生：课桌边上，（那就请你们动手摸一摸）电脑上有角，电视上有角6、折角。师：现在请同学们拿出你们的圆形纸片，这里面有角吗？（没有）那就请小朋友们动手折一折使它变成一个角。生动手操作。师：找到自己所折的角的顶点与边，将自己折的角的顶点与边指给你的同桌看一看。7、制造角。师：好了，现在请小朋友们将自己折的角放在一边，现在我们一起来制造一个角。方法：用两根吸管和一颗小图钉。生动手制作角。师：角制作好了吗？（制作好了）现在请同学们像老师这样把角摆好，现在我们一起来做一个游戏，现在将你们手中的角变大，变大，再变大，看看哪个同学的角与老师的角一样大。（请生上台来比一比。）8、画角。师：同学们，我们认识了角，也自己动手制作了一个角，那我们现在再来画一个角，现在请同学们自己动手画一个角。（请一位同学到台上去画角。）师：同学们，你们画角的时候用到力量什么？（直尺。）展示学生画的角，请同学们画好角之后，将角的顶点与边标注出来。师再用多媒体播放画角的正确方法。三、课堂小结师：现在请同学们，把今天的学具收好。今天我们认识了角，假如你就是角，你打算怎样来介绍自己呢？评析与反思本人反思一下整个教学活动的过程，认为这堂数学课是成功的，其成功之处在于向老师充分体现了数学是数学活动的教学这一新理念。利用主题彩图创设情境，激发了学生的浓厚学习兴趣；十分注重学生主动参与指一指、摸一摸、折一折、做一做、画一画等动手操作的活动，让孩子在数学活动中享受学习，乐于思考；在操作中获取直观的感性认识，有利于在学生头脑中形成角的表象，从而实现动手操作、主动探究，促进学生数学思维的进步。本节课前后共有八次让学生动手操作的活动，并且都具有明确的目的性，具体体现在以下几个方面：第一次动手操作，让学生从剪刀、吸管、水龙头上指出角。先由老师示范怎么指，再请学生在屏幕上示范指一指角。目的是在初次指角的过程中结合具体事物使学生在头脑里初步形成角的表象，打开学生的形象思维。第二次动手操作，教师先将实物角画成数学几何中的角，然后结合学生手中的几何角学具让学生摸一摸角。目的在于让学生在初次摸角的过程中，让学生形成更为具体的角的表象，如角的顶点与边的特征：角的顶点尖尖的，角的边直直的。将学生的形象思维具体化，逐渐转变成抽象思维。第三次动手操作，在让学生自己动手摸角的基础上师生共同总结出角的基本特征后，再让学生在屏幕上示范指出角的顶点与边，目的在于加深印象，也让全体学生认识到角的特征。第四次动手操作，全体学生在头脑中已经形成规范具体的角的表象特征以后，再次让学生拿出学具同桌之间相互指出角的顶点与边。目的在于让学生在操作中明理，对于低年级学生来说，语言表达能力和理解能力都不强，直观操作正可弥补学生对话交流中表达不清、理解不深的缺陷。为学生充分阐述各自对角的认识、掌握角的特征提供有效的支撑。这样学生在之后进行的“判断哪些图形是角”的练习中效果非常好。第五次动手操作，先让学生找一找生活中的角，就以教室为例，找出教室中的角。学生提到了课桌上有角，老师随机提出让学生动手摸一摸感触生活中的角，也让数学回归于生活，本次动手操作让数学与生活相联系的目的性很明确。第六次动手操作，让学生用一张圆形纸片自己动手折一折角，目的是让学生在操作中进一步探究抽象的数学中的角。一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手折一折角有助于他们对角的深刻理解，有助于发展学生的空间观念。教师为学生提供动手操作的机会，使每个学生在“操作”中互动，在参与中发展个性，从而发展学生的思维能力。实际的操作过程，不仅加深了学生对“角的特征”的理解，而且培养了学生动手操作能力。这样，学生在操作的过程中，改变了过去教师当“演员”，学生当“观众”的现象，使教师真正成了“导演”，学生则变成了“演员”，真正体现了学生在学习上的主观能动作用。第七次动手操作，让学生利用两根吸管和一颗小图钉自己制作一个角。当学生将角制作好了之后，老师带着他们一起来玩一个游戏，将角变大，变大，再变大。在这个游戏操作过程中，让学生初步形成了角的大小与边叉开的大小有关系。本次操作目的就是激趣以及初步感知角的大小。兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏有着直接的影响。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉的花时间、下功夫、动脑筋，积极学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，积极主动参与学习活动。教师努力营造乐学氛围，把学生的注意力吸引到教学中，让学生在浓厚的兴趣中，探究问题，获取如何比较角的大小相关知识的良好开端。第八次动手操作，让学生动手画角。老师先让学生自己试着画一个角，并请一名学生到黑板上去画，让其余的学生观察。在展示学生所画角的同时，教师给予正确指导，并结合多媒体课件播放画角的正确方法。抓准动手操作的时机，目的在于让学生有了一次亲自动手画角的经历之后再展示如何标准地画角，记忆更加深刻，更易理解。总之，听完课后，深受启发，向老师上课时，使用富有激情的语言，可亲的态度，面带笑容的教态，营造了轻松、愉快的学习氛围，通过一次次的动手操作活动，让学生思维随之展开，也把全体学生推到了学习主体地位，调动了学生的主动性、积极性。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”尤其是低年级学生，他们的思维是以具体形象思维为主，而数学是抽象性和逻辑性很强的一门学科，通过动手操作，恰好在这两者之间架起了一座桥梁。加强动手操作是现代数学教学与传统数学教学的重要区别之一，也是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”对于学生来说，动手操作的目的性一定要强，要能根据老师提