构建科学有序的口语交际的教学体系.doc

日月潭教学设计溪湖区彩建小学高巍2008年7月教学目标：1、会认9个生字，会写12个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、感受日月潭的秀丽风光，培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学流程：一、情景导入1、（出示课件）小朋友，看了这幅图，你最想用哪个成语来形容？2、这个美丽的地方叫日月潭。（出示课题）3、读课题（通过课件，可以激起学生的学习兴趣。）二、整体感知1、（过渡，今天，我们就走进日月潭，细细地浏览一番。等会儿，老师还要请大家当小导游呢）要求：1）朗读课文，读准生字并记住它。2）你觉得写最美的地方，请多读几遍。2、检查生字（课件），先读生字再边成词，并理解“附近”的意思。三、入境悟情1、现在你们是小导游，假如一个外国游客想去日月潭旅游，有几个问题想问，你们有信心回答吗？1）、日月潭在哪里？2）、日月潭的名字是怎么来的？2、先读课文，完成填空。再做小导游介绍。3、指名填空（课件出示）。4、现在请一位小朋友来做导游，老师做外国的游客。谁想做小导游？5、朋友，日月潭正是你们所介绍那样吗？看（出示课件）。6、师介绍：这就是光华岛，一座小小的山，却长满树，绿绿的，就像是水中的一颗绿珠，把湖水分成两半。我们看着图一起来介绍。7、生介绍。8、小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠。”四、细读品味（过渡：日月潭不光神奇，她还是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？）（一）、清晨1、现在，我们就来看看清晨的日月潭。用我们以前学过的读书方法来学。（找好词、想画面、美读课文）2、讨论交流：你觉得哪些词特别好？（学生汇报交流）3、理解“隐隐约约”.1）读句子，这样的画面你们能想象得出来吗？2）看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约”。3）读好句子（轻轻地、慢慢地，让人感觉清晨的沉寂）4、指导朗读（指读师范读指读点评齐读背诵）（二）中午的日月潭过渡：中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜欢哪一种情景呢？用刚才的方法选读自己喜欢的部分。1、自读2、汇报交流，随机教学。1）晴天的日月潭a、找好词（太阳高照、清晰、展现）齐读。b、整个日月潭的美景会有哪些？想象一下你仿佛看见了什么？（湖水、湖面、游人、周围会怎么样？）c、交流d、课件出示阳光下的日月潭e、朗诵指导2）雨天的日月潭a、下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢？（课件出示）b、找好词，理解“朦胧”（从文中找反义词：清晰；课件对比理解）c、朗读指导）男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。）小结：晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗饮湖上初晴后雨：水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。我想苏轼要是到过日月潭，也会写这样一首诗来赞美它。（三）总结朗读：小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地读一读。五、拓展升华、除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗？（课件出示日月潭图片：日出、月下、晚霞、春天）、说一说、写一写。构建科学有序的口语交际的教育体系溪湖区彩建小学高巍2007年10月构建科学有序的口语交际的教育体系随着信息时代的到来，交际活动成为新世纪人们最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自已，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。运用语言文字准确清晰地表达自己、理解别人、有效进行人际交流的能力，是现代公民必备的基本素质之一。中外调查研究也表明：在人们日常的语言应用过程中，听占45，说占30，读占16，写只占9，听与说加在一起占75，可见听说在人们日常生活中的重要。新的小学语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”，这是为了适应现代社会发展的需要。口语交际能力如此重要，但在实际语文教学中却很难落实。这是由于受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了学生不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”；二是课程标准本身在听说方面要求较为含糊，使中小学口语教学在实践中难以操作；三是迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视了。在应试教育的指挥棒下，老师对口语教学并不是很热心。因此，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。一、 让教学目标走向整合，追求口语交际的综合效应。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题），等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。二、 呈现多样的教学途径，让口语交际拥有多元的交际渠道。学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，仅将课堂教学作为学生语言训练的唯一途径是不够的，要切实提高学生口语交际的能力必须拓宽学生实践的途径。生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，学生的生活是一个丰富多彩的世界，是口语交际的活的源泉。教师要引导学生热爱生活，激发学生对周围事物的兴趣，要有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的各种实践活动，如讲故事、背古诗、开辩论会、购物等，为学生创设一个交流的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高口语交际的能力。口语交际训练只有通过多元吸纳，不断积累，才能使学生的语言“仓库”中的储备充实起来，才能将外在习得的知识内化为自身的语言素质，真正提高口语交际能力。三、 让口语交际从课堂走出来，掌握生活化的交际方法。口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动,李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”语文课程标准在教学建议中提出，“教学活动应在具体的交际情境中进行”。在口语交际教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设形象性、情感性，又对交际具有挑战性和诱发性的交际情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生急于交际的欲望，自由地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，学生口语交际的主动性才会被激发出来。创设情境就是要让学生进入角色，让他们成为交际的主人，这个情境越“真实”越好。比如，针对低年级学生特别愿意帮助老师解决困难的特点，一位老师在上我们身边的垃圾这一口语交际课时，将自己生活中遇到的问题巧妙地引入课堂，激发了学生的情感和表达交流的愿望，促进了学生在口语交际中增强角色的意识。这种初始情境的创设比较有效，让学生不知不觉地朝教学目标迈进，在交际实践中必然提高学生的交际能力。“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行知道、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“小小展销会”活动中当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。四、教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展。，（一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”2 。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。（二）保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳