案例--课堂中的“厌食症”.docVIP

小学英语案例课堂中的“厌食症”温岭市方城小学林晓萍如今的孩子，对麦当劳或肯德基的汉堡包情有独钟，而对享有“绿色食品”美誉的面包却没有那么大的兴趣。同样地，孩子们对传统的英语课堂游戏是不是也会出现类似的“厌食”情绪呢？若出现这种情况，如何才能有效地治疗这种“厌食症”？问题的发现及解决教学片断一这是三年级的一节英语课，教学内容涉及字母Oo, Pp, Qq，以及以这几个字母开头的6个单词等。为了使学生充分掌握字母的书写及这些单词，我在课前做了充分的准备。随着字母的一一呈现，教学进入了重点字母书写环节。按照之前的设计，让学生先通过书空，学习字母的书写，再进行“你来写，我来猜”的游戏，即在一学生的背上写一字母，该生根据感觉来猜测。这种游戏在之前的字母课上也进行过，学生也知道怎么进行。课堂在比较热烈的氛围中有序地进行着。几分钟的活动后，可以检测学生是否已经掌握字母的书写了，像往常一样，我让学生再一起用手指书空。可此时却发现，有好些学生都是有气无力地挥动着手指，还有的甚至根本就没有动手。看到这样的情景，我有些不满：“Show me your finger, OK?”有几个伸出了手指，可还有几个无动于衷。“Show me! show me your finger!”此时，我的声音也提高了八度。但还是有“顽固分子”毫无动静。怎么办呢？严厉地指出名字逼他们书写？还是采取何种有效的办法使“要我学”变成“我要学”？此时，我突然想起以前实习时听过的一节体育课上，体育老师在做热身运动时，让学生用腰来书写汉字以活动筋骨。既然小学英语里都提倡采用TPR教学，而且学生对手指书空已不大感兴趣，何不变通一下，不用手指，而用头或腰来代替手指书写呢？于是我立即改变了方法。“Now boys and girls, look at Miss Lin. Ill write the letters with my head.”我微笑地看着学生。此时，学生们都露出了诧异的表情，用头怎么写呢？个个都瞪大了眼睛，聚精会神地看着我。“Big letter O, 1. Small letter o, 1”没等我写完，已有学生迫不急待地用他们的头照模照样地写了起来，边写边笑。“Lets write together!”我带动着大家一起用头书写。于是，全班一起笑哈哈地晃动着他们的小脑袋书写起了这三个字母。“Now lets change again. Write the letters with the waist.”我一边说一边指着自己的腰。“啊？用腰怎么写啊？”学生们又冒出了大大的问号。看着他们疑惑的眼神，我又做起了示范。“哈哈，真有趣！”孩子们又饶有兴趣地跟着一起书写。此时的课堂，充满了欢乐。孩子们又踊跃了起来。教学片断二这是一节复习课，主要复习单词。与往常的单词教学一样，我设计了一些单词游戏。其中的hangman，很受学生的欢迎。众所周知，这种游戏也叫做“吊死鬼”，玩这个游戏时，先画一个绞架和几条横线。每一条横线上可以填写一个字母，组成一个单词。如图。当学生说出一个字母，如果这个单词里有该字母，则把这个字母填在横线上。如果没有，就在绞架上画一个头。如果第二次猜错，头下再画一笔，画出一个身子。以此类推，画上左右手和左右脚。当一个人画完整之后，就被吊死了。如果在被“吊死”之前猜对，就获胜了。否则的话，就输了。学生们都已熟悉这个游戏了。但当比赛了一两次之后，我发现学生的兴趣没有开始时那么高涨了，甚至还发现有些学生故意猜错，让人吊死。“好家伙，竟然故意猜错，让自己这组输掉，目的就是为了看人被吊死，起哄看热闹的啊？”其实这也不是第一次出现这种情况了，之前也有，但我都没怎么去理会。可现在这个问题依然还存在。怎么办？如果学生继续抱着这种调皮的心理故意出错，hangman就要失去预先设计的目的和效果了。这个比赛都是在组与组之间进行的，对于学生来说，会不会是因为总在同学之间比而失去吸引力了呢？那能不能稍微改变一下hangman的比赛对象呢？把过去生生竞争的方式，变为师生之间的对抗。小学英语课堂教学中不就是提倡师生互动吗？何况，如果能把老师打败也是件很了不起的事情。于是，我向学生宣布改变hangman的游戏方式，向他们发出了“挑战”。“Now this time lets change the game a little. Teacher VS Students.”说着便把黑板上原先的G 1 VS G 2改为T VS Ss。“啊？我们和老师比啊？”“怎么比得过啊？老师怎么会输呢？”“Miss Lin都会的。我们肯定会输的。”学生瞪大了眼睛。“怎么，怕了吗？你们全班六十几个人，还怕比不过我一个人吗？”一招“激将法”刺激了这帮小家伙。“来就来，谁怕谁啊？”学生们不服气了，特别是那些“调皮蛋”。看着他们那不服输的样子，充满斗志。 比赛开始前，我在黑板上重新布了“阵”，左边是T，右边是Ss。（如图所示）学生们个个摩拳擦掌，尤其是那几个“小捣蛋”，大有不把Miss Lin“吊死”不罢休的阵势。 T Ss比赛开始了，我宣布了游戏规则：如果学生回答正确，我这一方就画上一笔；相反，学生猜错，则他们这一方画上一笔。哪一方先被吊死，哪一方就输了。接着我就在绞架旁边画了5条横线，这表明学生要猜的单词是由5个字母组成的。一画完横线，一些小手就举了起来，也有的低着头掰着手指，嘴里还念念有词，似乎是在核对自己想到的单词是不是由5个字母组成。Chen Jie先发言：“I.”其余学生都很安静，等着看我的反应。我忍不住逗逗他们，故意把手停在半空不写，只见全班都紧张起来了。见我终于把字母写到了横线上，全班都欢呼起来。当我在自己这一方的绞架上画了一个头时，全班竟然一起大声叫“Yeah”。而我则故意做出了无奈遗憾的表情。但学生们却像中了大奖一样，乐得手舞足蹈，而且更有劲头了。随着越来越多的字母被猜中，学生们的欢呼声都要震耳欲聋了。终于，全部的字母都中了，我这一方被吊死了。学生们乐坏了，尤其是之前故意猜错想看吊死鬼的学生，拼命地鼓掌。“哈哈，Miss Lin被吊死了。”“Miss Lin被打败了，Miss Lin输了。”分析与反思在小学英语课堂教学中，教师经常采用各种不同的游戏活动，以学习教学内容，提高教学效果。富有创意的游戏很多，也很有效果。但俗话说：“把戏不可久玩。”再精彩的游戏，玩过几次之后，教师如果一成不变地长期使用，学生也会觉得索然无味，兴趣会慢慢降低。因此，教师应不断地设计新活动，创新旧活动，给游戏注入新的活力与生机。同时，为了预防学生会出现“厌食”症状，我们应该注意以下几点：1、活动的有效性。在英语课堂上，经常会出现一玩就不可收拾的局面，虽然也有一定的效果，但却没有效率，即不能在一定时间内完成既定的教学任务与目标。设计游戏活动，归根结底就是要使学生学有所获，学有所成，不能因游戏而游戏，因寓教于乐而本末倒置。如案例二中所出现的现象，学生若是故意出错，那么hangman这个游戏也就达不到预先设计的目的和效果了。教师在备课、上课和课后应当经常反思以下几个问题： （1）我要教什么？教学目的与重点难点是什么？重点如何强化？难点如何突破？ （2）学生学到了什么？教学效果如何？学生是否有体验成功的机会？（3）我所教的学生学到了多少？哪些内容学生没有学好？为什么？ （4）学生在重点难点上花了多少时间？是不是玩忘了或玩过头了而本末倒置？2、活动的灵活性。教无定法，贵在得法。教师成长的最佳途径之一就是每天反思自己的课堂设计并有新的创意。教师所面对的课堂是动态的，因此教师要设计灵活多样的教学活动，并根据课堂生成的情况不断加以调整，从而实现教学活动效能的最大化。如果都是一味的模仿复制，这不仅不利于持续激发学生的积极性，而且也不利于教师的创造性发展。所以教师在设计活动时一定要根据实际情况随时调整。任何活动与游戏设计都有很多可以拓展的空间，教师只要用心设计，就一定能做到触类旁通，机变百出，让英语课堂焕发生命活力。3、活动的激励性。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：激发学生的学习动机的途径有千条万条，但最重要的一条就是给予学生成功的体验！在活动过程中，如何保持学生参与的热情