模块三必选案例分析.doc

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了：发现式学习的教学模式、探究性教学模式。首先是创设情境，引导学生进入目标知识点的学习。让学生动手折纸，提问：层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？启发学生主动自觉的思考，然后在黑板上板书层数和折叠的次数之间的关系，引入新知。2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答:我认为陈老师的教学设计中体现了 1 、情景教学策略：通过动手操作折纸创设情境，激发兴趣，导入新课； 这实际上也体现了 、情景 陶冶策略；探究式学习策略，陈老师最后的拓展部分，以及在学习新知识部分中关于底数是负数的问题让学生们进行猜想，是探究式学习策略的具体体现；自主学习策略，在交流中发现和归纳出规律，这个过程很好地体现了上述学习策略。3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：我认同陈老师使用Math3.0 演示乘方运算的设计。教师使用Math 3.0方便快捷，直观生动，从学生层面意义上来讲，能提高学生们的学习效率，能极大地调动学生学习的乐趣，从师生互动的角度来看，既增强了教师与学生、学生与学生交流的广度与深度，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，还极大的丰富了课堂教学内容。4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：我觉得通过折纸活动创设情境引入了乘方的概念，使学生感受到生活中的数学，这样既帮助学生掌握了知识又激发了他们学习的兴趣。让学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能及数学思维方法等，同时又获得了广泛的数学活动的经验，为导入新课作好了铺垫。在问题的设计方面，注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，发展了学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力。在知识扩展方面，陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法，比如“面中的数学”等。通过这种练习，使学生既牢固地掌握了知识，又把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？答：总体来说，陈老师这节课使用了综合的教学模式，采取了适合学生的教学策略，基本上实现了教学目标的要求。但是我感觉在教学中尤其是在学生活动方面设置的不够具体，学生参与度不高，学生的探究形式不够多样化。在一些教学活动设计中也不能体现团队协作精神，该放手的还是放手给学生比较好。在练习过程中可以加强必要的小组竞赛活动，将学生分成几个小组进行比赛，我觉得这样会提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。北大全国中小学教师教育技术能力培训模块三作业一、有理数的乘方案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答：第三模块学习中，陈老师的有理数的乘方教学设计，我认为使用了以下教学模式：（1）有意义接受学习教学模式。如：讲解“求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算”， 用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析等设计；（2）发现式教学模式。如：让学生动手折纸，反思概括等；（3）探究性教学模式。如：生活化教学理念渗透，推理能力培养等；（4）计算机辅助教学模式。如：用 Math3.0 演示乘方运算。2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计中体现了 “情境教学策略” 、“先行组织者教学策略”、 “教学内容传递策略”、“探究式学习教学策略”等。具体体现在如下教学环节中： （1）启发式教学策略：“探索新知，讲授新课”和“有理数乘方的概念”时，利用小学时的“正方形面积”和“正方体体积”方法，启发引导，推出乘方运算的方法； （2）情境教学策略：用“折纸层数和折叠的次数之间关系”，创设情境，引入新知，为引出“有理数乘方”概念铺设了道路，激发了学生主动参与和探究的兴趣； （3）先行组织者教学策略。通过折纸、有理数乘方新知识与面积、体积计算的旧知识联系，让学生从中找出规律，再呈现学习材料与任务（有理数乘方的概念、幂的符号规律探究），最后通过作业扩充与完善认知结构，从而唤起学生的认知兴趣 （4）教学内容传递策略：提问、设计练习进行检测反馈、计算机辅助教学等都属于此策略； （5）自主学习教学策略：体现在学习幂的符号规律时让学生自己发现问题，寻找规律。 （6）探究式教学策略：上课初的动手折纸和“幂的符号规律探究”学习中，均运用了探究式的教学策略。 （7）启发式教学策略：密切联系生活，“拉面条”的设计，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。 答：比较同意。因为当前，电脑已进入千家万户。用Math 3.0演示乘方运算，既能让学生清楚地看到乘方的书写形式，深入理解乘方的含义，又能直观地看见乘方的结果，提高课堂效率。另外，这也可以引导学生正确认识电脑，使用电脑。还有，一些抽象的、深奥的、空间的、语言表述不太好理解的内容，采用多媒体来辅助教学，化抽象为直观，对提高课堂教学效率均有一定的帮助。4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：我觉得陈老师这节课的设计优点有： （1）从学习者的特征出发创设教学情境，符合学生特点和实际，能很好地激发学生求知的欲望和学习的兴趣； （2）能体现以人为本的教学理念，把学习的权利充分返还给学生，让学生充分享受到成功的快乐； （3）能根据学习者的特征恰当地使用技术，提高了课堂的实效； （4）树立“大数学观”，让学生把“数学问题生活化”，能激发学生学习数学的兴趣，巩固强化重点知识； （5）问题设计层层深入，循序渐进，能突出教学重难点； （6）学与用结合，知识拓展能与生活紧密联系。 另外，陈老师的几个问题设计体现了学习者特征、教学目标、教学目标和多媒体、教学练习如何联系在一起，如何进行课外拓展等的分析，比较详细全面。5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？ 答：对于这一课的改进建议有： （1）是整个教学设计基本上是以方便老师的“教”，与学生的互动较少，除了课堂上一开始的“创设情景，引入新知”外，大部分都是以老师传授为主，学生自主合作探究、交流的学习形式少，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励，会达到事半功倍的效果，建议增加学生合作交流环节。 (2)是在学生完成探究性操作以后，可以让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，由学生自己说出结果，说得不完整的，教师再加以补充说明，而不是由教师总结出来。 (3)是利用多媒体教学，能调动学生的积极性，但是如果用得不恰当，学生的注意力会过多的被新鲜事物所吸引，注重形式和过程却忽略了数学内容。其次作为一个新教师，在掌握时间，节奏方面也要注意，要充分的做好对学生的预测，合理分配教学时间。 (4)是建议增加学习评价，比如可以通过小组竞赛的方式，检根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测，增强学生的自信和学习主动性、积极性。 我认为在学生完成探究性操作以后，可以发挥学生的主动性和思维的积极性，让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，由学生自己说出结果，说得不完整的，教师再加以补充说明，而不是由教师总结出来。二、“发现”的故事案例分析1、当学生自己“发现”问题出现困难时，老师应该采用怎样的方式对学生进行启发呢？王老师的做法是否得当？ 答：老师应创造条件、提供支持，对学生进行引导、启发，带领学生把问题与已有的知识体系进行联系，启发学生从已有的或相似的知识点出发，寻找解决问题的办法。 我认为王老师的做法很恰当。因为他在引导学生时及时降低了难度，激活了学生的思维，突显了学习者的自主地位，达到学习者在探究过程中的能力提高这一目的。2、在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组是否合适呢？有没有更好的活动和更合理的分组方法呢？ 答：我觉得王老师的设计还是比较合适的。因为是建立在“自主探究”环节基础上的，两人一组，利于合作探究。 如果说要找“更好”的活动和分组方法，可以考虑自由分组法，由学生自我选择，更能调动学生的积极性。3、在课堂上总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生，也会有像李默那样成绩较差的学生，怎样将每个学生都调动起来，让基础好的学生充分发挥带头作用，让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋呢？ 答：要想让全体学生全面发展，每个孩子都有所得，可考虑以下几方面： （1）我们必须随时关注每个学生，了解他们的不同特点及存在的差异，因人而异、因材施教； （2）及时肯定、表扬，保护好每一个学生的学习热情，树立他们的自信心； （3）设计的问题要有针对性和层次性，尽量关注两极的学生，使他们都有所得有自信； （4）采用“一帮一”“一帮二”等结对的方式，实现同伴互助； （5）采取小组合作学习的方式，合理分组，好、中、差搭配，明确分工，各司其职。4、在王老师的这堂课上，她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”，这是否意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做呢？如果不是，你认为王老师在这段时间的主要任务是什么呢？应该发挥怎样的作用？ 答：不是。这堂课上王老师首先根据教学目标的要求提出问题，确立了学习的对象：“我们一起来把圆锥的表面积公式推导出来吧。”这是探究的基础；接着，引导学生进行进行两轮假设；当学生遇到难以逾越的障碍时，王老师又及时帮助，降低知识坡度，激活学生经验，最终解决了最初的问题，引导学生完成了问题的探究。 王老师应该发挥主导作用，为学生的发现活动创造条件、提供支持，把大部分的时间都分配给学生自己，让学生实验探究，老师则予以指导调控。5、你认为王老师的这堂数学课有哪些优点？还有什么可以改进的地方和应该注意的方面？ 答：我认为王老师的优点有： （1）能关注不同层次学生的学习状况，给不同的学生都提供机会，让他们都能体验成功； （2）能放手让学生动起来，给学生创造时空，指导到位； （3）非常重视让学生动手操作探究，自主发现； （4）善于观察，及时进行点拨，给予学生合适的评价，调动学生学习的积极性等。 可以改进和注意的地方有 （1）探究的时间要控制好，过长过短都不合适，15分钟即可； （2）小组编排要合理，包括人数和组成要求，应46人，优中差及性格搭配好； （3）课前预习、课堂练习和课后检测都要用心准备； （4）对学生的评价方式还可以更多样，更准确。三、幸福是什么案例分析1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？ 答：对汪老师的做法我执中立态度。值得肯定之处是：他让学生互评，实现了教学评价的多元化，给学生留足了自由的空间，能调动学生的积极性，更好地实现同伴互助；不太到位之处是：在学生互评后，作为教师，应该立足促进学生发展的角度进行简短而恰切的评点。2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？ 答：汪老师首先进行肯定，“大家说得真好”，接着进行引导“那么哪个小组说得最好呢？”“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”通过对大问题的逐个分解，细化并引导学生在回答中逐渐明确该如何更好地进行表达，利于学生的快速提高。3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？ 答：汪老师创设游戏情景，在幸福拍手歌的歌声中开始新课。这样创设情境，能让学生在愉悦的氛围中进入新课的学习。尤其是唱完歌后的问题“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”自然而贴切。整个课堂导入轻松愉快而又简洁有效。4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？ 答：作为语文教师，我在教学过程中的课堂导入法有：故事引入法，开门见山导入法，诗文引入法，幽默法，音乐导入法，游戏引入，复习过渡法，检查预习法等。其中创设情景法、复习过渡法和开门见山导入法用得最多。5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？ 答：汪老师这节课值得学习的地方： （1）吃透教材，备课到位； （2）自主学习，主动积极； （3）合作探索，自主发现； （4）全员参与，气氛热烈； （5）互动评价，精心引导； （6）关注学生，践行主导。 个人认为需要改进之处：加深对“幸福”的挖掘，引导学生通过讨论交流等方式明确“幸福”无尽的外延及内涵，适当进行拔高。分类：职场ABC | 评论:0 | 浏览:706 | 举报 | 收藏 | 9/moodlenew/courseinfo/zj/M3/有理数的乘方陈老师工作快一年了，最近一周，她正忙着准备转正公开课有理数的乘方呢！ 为了能让自己的实习工作画上一个完美的句号，陈老师在网上搜到了十多份有关这一节课的教案，其中不乏获得各种级别奖项的教学设计。本来陈老师在翻阅别人的教案之前，对于这一节课如何上还有一个大致的思路，现在反而感到苦恼了：同样一节课，各个教学设计在引入过程、问题提出、认识概念、习题安排等方面有非常大的区别。毕竟陈老师是青年教师，教学经验还比较欠缺，于是就找自己的指导教师王老师请教。 王老师拿出一张纸，首先在纸上写下了五个问题： 1、如何从学习者的特征出发创设教学情境？ 2、从引入乘方的概念思考应该实现什么样的教学目标？ 3、为实现教学目标应该如何设计学生的活动与练习？ 4、如何根据学习者的特征恰当地使用技术？ 5、基于基础数学教育的理念应如何设计知识拓展教学内容？ 并就这五个问题与陈老师进行了探讨，在跟王老师的讨论中，陈老师对这堂课的教学思路渐渐清晰起来，在王老师的帮助下他对本节课的教学内容进行了如下的教学设计： 一、情境，引入新知 1、请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？ ( 学生动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数 , 归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的 2 倍 ) 2、请计算折叠 4 次、 5 次、 6 次、 7 次、 8 次后折叠的层数 2 2 2 2=16 2 2 2 2 2=32 2 2 2 2 2 2=64 2 2 2 2 2 2 2=128 2 2 2 2 2 2 2 2=256 ( 在黑板上板书上面的算式 ) 为简便计，我们把上面的算式改写成 2 2 2 2=16 读做 2 的四次方等于 16 2 2 2 2 2=32 读做 2 的五次方等于 32 2 2 2 2 2 2=64 读做 2 的六次方等于 64 2 2 2 2 2 2 2=128 读做 2 的七次方等于 128 2 2 2 2 2 2 2 2=256 读做 2 的八次方等于 256 我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算乘方运算。 我们现在已经初步了解了乘方的概念，那就不难回答上面折纸问题中折 10 次、 20 次、 30 次， 50 次以致 100 次的层数了，你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？ ( 10 个 2 相乘 , 20 个 2 相乘 ,30 个 2 相乘 ,50 个 2 相乘 ,100 个 2 相乘 , 让学生读出来 ) 3、教师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，如图一所示。 图一 4、引导学生展开分析，说明简记的必要性。求 个相同因数的积的运算，叫做乘方 . 二、探索新知，讲授新课 1 、有理数乘方的概念： 在小学里我们已经学过，边长为 a 的正方形的面积为 a a, 简记作 a , 读作 a 的平方（或二次方）；棱长为 a 的正方体的体积为 a a a ，简记作 a , 读作 a 的立方（或三次方）。今天我们遇到了更一般的情况 一般地，把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算，把 a a a(n 个 a ）简记作 a , 读作 a 的 n 次方 . 乘方的结果叫做幂 (power) 。在 中， a 叫做底数（ base number ） ,n 叫做指数（ exponent), 当 看作 a 的 n 次方的结果时，也可读作 a 的 n 次幂 . 例如 读做 2 的八次方等于 256, 是 8 个 2 相乘的结果 , 其中 2 是底数 ,8 是指数 ,256 是 2 的 8 次幂。 练习 1 ：判断下列各式是否正确 , 并说明理由 （ 1 ） 3 (2) 3 (3) （ 4 ） （ 5 ） （ 6 ） 练习 2 ：（ 1 ）计算 ，在这里，底数是 _ ，指数是 _ ，幂是 _ ， 读作 _ ； （ 2 ）计算 ，在这里，底数是 _ ，指数是 _ ，幂是 _ ， 读作 _ ； (3) 请解释 和 的区别 , 指出这里的底数、指数和幂；解释 和 的区别 , 指出这里的底数、指数和幂 ( 用笔算和计算器计算 ) ；猜猜看 和 谁大？指出这里的底数、指数和幂 ( 在计算机上验证 )2 、幂的符号规律探究：当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律： 练习 3 ：说出下列负数的幂的符号 (1) ; (2) ； （ 3 ） ； （ 4 ） 从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？ 负数的奇数次幂是负数，负数的偶数次幂是正数 显然，正数的任何次幂都是正数， 0 的任何正整数次幂都是 0 用数学符号表示： （ 1 ）当 时， （ 为正整数）； （ 2 ）当 （ 3 ）当 时， （ 为正整数） 注意：负数的乘方，在书写时一定要把整个负数（连同负号）用小括号括起来，分数的乘方，在书写时，也应加小括号。如不加括号则表达的是另外一个意义如 和 , 前者读做负 2 的 4 次方 ( 或负 2 括号的 4 次方 ) ，后者读做负的 2 的 4 次方代表 2 的 4 次的相反数 -16. 练习 4 ：计算：（ 1 ）（ -4 ） 与 4 （ 2 ）（ -3 ） 与 3 （ 3 ）（ - ） 与 - （ （ 4 ）（ -0.1 ） 与 -0.1 (5)1 , (-1) ,(-1) ,-1 ,(-1) 三、课堂小结 这节课我们学习了哪些新知识？新知识与以前学习的知识有什么样的关系？运用新知识时有什么需要注意的事项吗？引导学生看教科书 49 页 50 页。 四、作业 必做：书 P51 页 练习 56 页习题 1.5 1 、 2 知识拓展 ( 选作 ) ： 1 、某种细胞每过 30 分钟便分裂一次，即由一个变两个 , 问这种细胞一天能由一个分裂成多少个？ 2 、某工厂的生产产量预计每年以 7% 的速度增长，则 10 年后该工厂的产量将变为今年的多少倍？ 3 、百万富翁与“指数爆炸”： 杰米是百万富翁，一天，他碰到一件奇怪的事。一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，我将在整整一个月中每天给你 10 万元，而你第一天只需给我 1 分钱，以后你每天给我的钱是前一天的两倍。杰米说，真的？你说话算数？ 在合同生效的一个月里，杰米破产了。请同学们分析一下，杰米和韦伯之间到底发生了什么？ M315.htm4 、面中的数学：一根 50 的面条均匀