浅谈化学课堂教学中学生的思维训练.doc

浅谈化学课堂教学中学生的思维训练宜兴市新庄中学 214266 姜丽娟摘要：如何促进学生思维能力的发展是化学教师追求的永恒主题，也是化学教师的一项重要任务。因此教师就要努力创设问题情境，启发学生思维；鼓励学生质疑，以疑促思；展示思维过程，整理思维。关键词：问题情境 、启发思维、质疑、整理思维教学发展观认为，学生的发展从根本上说就是以思维为核心的个性品质的全面和谐发展，这在很大程度上依赖于学生自己的内部诱因，而教师有效的教学是学生高质量的知识学习和智力发展的外部条件。因此，教师应该向学生传授知识转变为更多地激发他们思考，而一定的思维情境就是学生获得新知、发展思维的桥梁与中介。如何促进学生思维能力的发展是化学教师追求的永恒主题，也是化学教师的一项重要任务。因此教师就要努力创设有利于激发学生思维的情境、训练和培养学生的思维能力。一、创设问题情境，启发思维我国古代教育家孔子有一句教学格言：“不愤不启，不悱不发”。“愤”、“悱”就是一种思维情境状态。只有“愤”、“悱”之际，教师设时的点拨方能化解学生心中的迷团，促进学生的思维发展。所以，在教学过程中教师要改变教学方式，变“陈述式教学”为“问题式教学”，以问题为出发，激发学生的求知欲，促使学生积极地参与解决问题，训练学生的思维能力。创设问题情境，应当注意的是：首先，教师提供给学生的问题应有一定的思考价值，同时是开放性成果的体现，每个学生都可以通过自己的努力品尝到探索学习的喜悦。其次，问题设计不要一味地“求异”，要着重培养学生用化学眼光审视问题和解决问题的能力。第三，问题设计还要注意与教材密切联系，避免问题过窄或过宽。提出的问题也不宜过多，要保证学生能够有充足的时间进行深入的思考、分析、探讨。第四，为了鼓励学生积极思维，教师要帮助学生从内心深处确立“世上从来就没有什么救世主”的观念，确立不唯书、不唯师的意识，帮助学生真正把自己看作是学习的主人，是知识的发现者。第五，根据课堂情况，教师应该不失时机地把学生的回答总结概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点知识线知识面。例如，在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用（铜硫酸锌）原电池和门铃组成闭合电路，电铃出人意料铃声响起。学生质疑构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件？这一悬念式的情景使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态。教师组织学生讨论，提出各自的假设。教师进一步追问，如何通过实验探究以上理论假设的科学性及正确性？根据实验器材学生设计将铜锌插入稀硫酸中，发现铜片上产生此现象的原因？等等。经过这一系列问题探究后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池的原理，而且极大地激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性。 二、鼓励学生质疑，以疑促思爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”可见，“疑”是思维的开端。所以，在化学教学中，教师必须善于创设思维情境，对学生质疑问难能力进行积极的、有意识的培养，使他们养成勤思、善思，勇于探索的学习习惯。在教学活动中，应该多鼓励学生思考：一是鼓励学生多问为什么，使其不仅知其然，还要知其所以然。二是鼓励学生敢于发表不同意见，使其养成独立思考的良好习惯。例如，学生在做氧气制取的实验时，提出这样一个问题“演示实验时二氧化锰是氯酸钾制氧气的催化剂，而在课本习题中又出现了氧化铜，那么有没有其他物质也可以成为氯酸钾制氧气的催化剂呢？如果有，是什么物质呢？有没有最佳的呢？”。针对学生一连串的提问，我想，何不以此为契机，让学生自己来研究，进行实验。然后分析二氧化锰作为氯酸钾分解制氧气的催化剂的反应机理，使用催化剂能使反应速率加快的原因，是因为它参与了变化过程，改变了原来反应的途径，降低了反应的活化能，然后以“氯酸钾分解制氧气催化剂知多少”、“不同催化剂对氯酸钾分解速率的比较”、“二氧化锰与氯酸钾不同用量比产生氧气的效果比较”等等为题让学生亲自动手设计实验，亲自体验成功的喜悦。学生提出的问题，应让学生自己思考，互相议论，自主探究解决。这种教学能真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。事实证明，在教学中只要我们善于引导学生从不同的角度、不同的途径去求异，去问难，学生主动学习的能力就会得到质的飞跃。3、 展示思维过程，整理思维教师在实际教学中，不仅要重视对学生的“启”，跟要重视学生的动手操作及心智活动，用启发指导学生实验，让学生在实验中活动获得新的感悟。因此，无论是化学教学活动中的小组合作学习，还是探究性学习，都应该提供思维展示的机会。如在课堂小结时，让学生自主整理本节课所学内容，绘出思维导图，并向全体同学展示。这种展示思维成果的过程，有助于学生整理思维，养成良好的思维习惯。例如：教学离子这一课题，知识点多。在课堂小结时，教师可以要求学生自己画出原子、分子、离子、元素之间关系的框架图，理出条理的知识线索。这样的教学，可启发学生思维，使学生真正成为学习的主人，达到学、思、动手三结合。这是同学们集思广益后的知识点关系图： 分 子结合构成 分 结 聚集构成具有相同核电荷数 解 合 的一类原子元 素 原 子 物 质结合构成得失电子 离 子 组 成 综上所述，化学课堂教学应该全面关注学生的思维训练，教师应该由向学生传授知识转变为更多地激发他们思考。创设问题情境，启发思维；鼓励学生质疑，以疑促思；展示思维过程，整理思维，