新课程背景下乡土地理课程资源的整合与开发.doc

新课程背景下乡土地理课程资源的整合与开发 上传: yangxiaoqi 更新时间：2011-11-10 阅读： 58 新课程背景下乡土地理课程资源的整合与开发郭冬莲 李 建 现代教育理论认为，课程资源指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。就其空间分而而言，包括校内课程资源、校外课程资源和信息化的课程资源种。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。新的课程资源的出现，往往带来新的课程实施方式，带来新的学习和教学取向。这种要求对以往的课堂教学将课程资源限制在教学、书本、教参、练习册以及其他教学辅助资料的思维观念定势和教学模式是一个极大的挑战。在新课程观的视野下，课程资源的内涵和外延是极为丰富的，而地理知识本身具有浓厚的乡土性，在中学地理教学中，积极开发和利用乡土课程资源，对于落实新课程理念具有重大意义。下面结合个人教学体验就赣南乡土地理课程资源的整合与开发谈谈我们的认识。一、乡土地理课程资源开发利用的价值乡土地理资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。学生身边的，学生生活中的和学生所生活的社区中的地理事物和地理现象无不可以作为课程资源而需要进行开发。而往往这样的课程资源对于学生知识的学习、创新精神和实践能力的发展、爱国爱家乡的情感态度、价值观的形成具有不可替代的作用。1.体验学以致用，激发学生学习地理的兴趣。 如果我们在教学中注意把地理知识与当地日常生产、生活等实际问题联系起来，引导学生用所学的地理知识认识家乡的自然条件和经济结构，评价经济发展的现状和存在的问题，探讨趋利避害的措施，让他们认识到地理知识在现代生产、生活中的重要作用，体验到地理知识活学活用的乐趣，既可以提高学生对地理的兴趣，又能让他们把所学知识变成将来参加家乡建设的基本技术，学以致用，从而实现理论与实践的结合。同时也体现了新课标“学习对生活有用的地理”的理念。如在讲农业区位时，我们组织学生分组对赣州蔬菜、果业、家禽家畜、水产养殖等基地和部门进行社会调查，各小组在完成赣州市郊区蔬菜花卉种植现状、赣州市郊区果业种植现状、赣州市郊区养殖业现状等调查报告的基础上还撰写了赣州郊区农业结构的调查评价与建议等地理小论文。通过实践，学生不仅体验到地理知识活学活用的乐趣，而且极大地锻炼了实践能力、合作能力和收集处理信息能力，同时，学生的个性特长也得到张扬，有效地促进了学生个性品质的发展。2.利用乡土地理材料的直观性，引导学生积极参与教学活动，增强教学的实效性。 地理教材在阐述地理现象和地理基本原理时，考虑到地理事物的整体性和典型性，所选的事例和材料全球性、全国性的较多，而中学生理解能力相对欠缺，对很多知识没有接触或缺乏亲身体验，理解有一定的困难，但他们对乡土地理耳濡目染，朝夕相处其间，有着丰富的感性认识，如果教师在讲课时能适时恰当的选择乡土地理材料加以举例说明，则有利于学生增强感性认识，加深对抽象知识点的理解，从而增强教学的实效性。如在学习城市地域结构一章时，教师结合赣州市的城市发展、商业中心的分布和变迁来讲解城市的合理规划，城市功能分区的结构和成因等教材内容。结合学生生活体验来教学，使学生从感性认识上升到理性认识，加深对课本知识点的理解，提高了教学效率。3.有利于学生改变学习方式，形成主动学习的态度。乡土地理课程资源作为国家课程资源的补充，其来源是学生所的社区自然生态和文化生态方面的资源。它的获取过程是由教师、学生、学生家长和社区人士共同参与完成的过程。就课程类型而言，主要以活动形态为主，围绕一些实际的社会生活和生产而展开。在活动中学，在活动中教。目的是消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的对立，打通他们之间的关系，利用当地的或者实际现场的知识、经验，营造一个多样化的认知环境和活动空间，帮助学生认识、理解和尊重这种知识的多样性和认识方式的多样性，并使多样性知识的获取过程成为提高认识能力的途径。从以上乡土地理课程资源的内容、来源、获取过程及功能等方面可看出，乡土地理课程资源的开发利用是通过改变学习内容的呈现方式来改变学生的学习方式。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。确立学生的主体地位。促进学生积极主动的学习。并确保学生自主性、探索性的学习落到实处。例如我们在高中学生中进行了研究性学习的研究。老师依据学生所具备的知识结构和认知能力及赣州两次状，确定了9个课题，14个子课题供学生选择和参考。学生根据自己的爱好的特长自主选题，成立了19个课题小组。各组在开题报告获准通过后，利用课余时间分头自主实施。他们或采访有关部门，或实地考察，或做实验，或通过电脑网络、报刊杂志搜集资料。历时一年多的实施后，对参加研究性学习的学生进行了包括学习兴趣、个性品质的发展和能力发展等方面的问卷调查。并对调查结果进行了统计分析。分析显示：学生通过实施研究性学习，对地理学科有了全新的认识，在实践中真正体验到了学以致用的乐趣，从而激发了学习地理的浓厚兴趣。关注环境、关注家乡、关注身边的人和事的程度也提高了。在个性品质方面表现为学生的自信心、责任心加强了，表现在课堂上发言的人更多了，敢在生人面前说出自己的看法的人多了，认为我能行，并总想找机会展示自己才能的人多了；喜欢参加集体活动和各种竞赛活动，并且常为集体和老师出谋划策，在活动中愿意主动承担负责人的多了；在与人交往方面懂得尊重别人，听取不同意见虚心向别人请教的人多了。在能力方面：学生主动性学习探究学习的意识加强了，收信信息、处理信息能力实践能力和研究能力加强了。在79%的学生能独立地写出一份调查提纲，82%的学生知道了如何写一份调查报告，多篇学生论文获省市等级奖，论文在参加全国青少年科技创新大赛中获江西赛区一等奖1篇，二等奖2篇。可见，乡土地理课程资源的开发利用不仅有利于改变学生的学习方式，形成主动学习的态度，在促进学生个性品质的发展和各种能力的形成，甚至对学生终生发展的影响方面都有着不可估量的价值。二、赣南乡土地理课程资源开发的优势赣州市位于江西的南部，素有江西南大门之称。占地面积三万九千多平方千米。管辖18个县（市、区），一个经济技术开发区，是江西省最大的行政区。古有扼闽粤之咽喉，据五岭之要会之称。现地处东南沿海腹地，靠近粤闽经济特区，与港澳地区及东南亚市场。东距厦门，南至广州、深圳不过一日之程。辽阔的地域，优越的地理区位，悠久的历史，蓬勃发展的经济为我们提供了丰富而鲜活的地理课程素材。同时也使我们在乡土地理课程资源开发利用方面具有了得天独厚的优势。1.物华天宝为我们提供天然实验室。 赣南地形复杂多样，以山地丘陵为主；气候温暖湿润；河流众多，水能丰富；亚热带动植物群落完整，山地垂直自然带明现。丹霞地貌典型而独特且遍及全市各县区。如赣州的通天岩、宁都的翠微峰、龙南的武当山、兴国的冰心洞、会昌的汉仙岩等都是著名的风景名胜。钨矿、稀土、莹石、脐橙被列为赣州四大经济支柱。这些独特的自然条件。丰富的物产以及人们因地制宜在此基础上发展起来的山区农业，立体农业，无疑不为我们的地理教学提供鲜活生动的素材和天然的实验基础。2.众多的古迹名胜为我们探究人口的迁移、文化的传承和扩散提供了时空的坐标。 赣南自石器时代起便有人类活动。自唐宋梅岭驿道凿通和客家形成后，经济文化迅速发展。宋明时期逐渐步入全国先进地区行列。悠久的历史造就了众多的名胜。大致可分为：（1）宋代文物古迹。如梅岭古驿道、保存宋代以大量名人题刻石龛造像的江南艺术宝库通天岩、与景德镇齐名的七里镇古瓷窑、闻名海外的八镜台、郁孤台、宋代古城墙等大小名胜共300余处。到来赣南仿佛进入宋代博物馆。（2）革命遗迹众多。赣南具有光荣革命传统，老一辈无产阶级革命家在此创建了永垂史册的中央苏区。红色故瑞金有全国苏维埃第一次代表大会会址、叶坪毛泽东旧居、红井。在于都有红军主力长征出发地。在兴国有长岗乡调查旧址、兴国革命纪念馆等。（3）客家风情和建筑。赣南是客家人的摇篮，源源不断的客家先民，朔赣江而上，一程程，一站站，历尽艰辛来到赣南，在这里放下疲惫的行囊，落脚谋生，繁衍生息。或又从这里朔章贡两江面上，跨南岭，越武夷，辗转他乡，走向天涯，衍布世界。于是赣南成为接受自北南迁移民最早，最多的地区，成为孕育客家民系的温床、摇篮和发祥地。全国有44个“纯客家县”。赣南现辖19个县（市、区）其中有16个“纯客家县”，全赣南客家人数达780万，占全球客家人12%，占大陆客家人15%，国内其他任何一个地（市）行政区域均无法相比。在整个客家民系中，赣南占有极其重要的份额。在我们师生之中客家人的后代占绝大多数。客家，是一个处处为客、处处是家的群族，千百年来，人们垦拓迁移，广阔的沃土蕴藏着丰富的客家文化，千年的历史沉淀出具有客家特色的宝贵文化遗产。它包括独具特色的客家民居、客家饮食、客家语言、客家服饰、客家习俗和信仰、客家艺术和客家手艺等。在赣州客家人的古建筑，古村落比比皆是，浓郁的客家风情随处可见。这为我们了解文化的传承和扩散，领略人与环境的和谐提供了活教材。三、赣南乡土地理课程资源的开发整合和利用的途径1.开发乡土地理教材。 我们根据赣南的自然资源、地理环境状况以及当地的社会经济和文化科技发展编写和完善了赣南地理，本教材能鲜明突出本地独特的自然、人文地理的材料，具有浓郁的地方特色。乡土地理教材在帮助学生认识学校所在地区生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力过程中可以起到强化作用，使学生在熟悉家乡地理事物的基础上，培养热爱祖国、热爱家乡、建设家乡的情感，增强实践操作和创新思维能力。2.构建情景要素信息库。情景要素信息库即是将具体事例设置为教学情景或场景，以光盘、图片等形式储存，并通过现代化手段加以再现，随时为地理课堂教学提供服务的信息资源的集合。情景要素包括两个方面内容。一是教学案例，即教师创新的教学设计、教学方法策略等；二是教学资源，即教学中所需用的图片、材料等。由于情景要素由实际案例构成。既可以为教师创造性的教学提供有力的支持，也可以使学生身临其境，设身处地进行地理学习。创建情景要素信息库，应针对地理课程教材、教学目标的要求，选择生产、生活中的具体地理事象、数据、景观图片以及歌曲、诗词等创设情景，并进行分门别类的整理、储存，以便及时快速地提取，灵活机动地为地理教学服务。如我们将赣南的典型的地形地貌、山地丘陵的立体农业、客家建筑和客家民俗等自然的、人文的地理事物和地理现象以摄影和摄像的形式收入到情景要素信息库、以便随时为地理课堂教学提供服务。3.建设地理实践基地。 地理实践基地是学校或地方为了全面培养学生实践动手能力和理论联系实际能力，根据地理学科特点，精心策划而逐渐建成的地理实践场所。学生在地理实践基地开展各类实习、考察活动，有利于理论联系实际，学以致用，锻炼各种能力，培养科学素养。由于地理实践基地主要是为了配合乡土地理教学，为学生提供基本技能、专业技能以及综合能力等方面的实践环境。因此，地理实践基地应选择各具特点，各有侧重的场所。如赣州通天岩侧重地质地貌实践赣州峰山及水东镇侧重山地地貌和山地立体农业的实践等。4.积极利用社区地理课程资源。 社区地理课程资源主要包括社区的人力资源、物质和环境资源以及管理资源。在现代地理新课程改革中，社区可以发挥意想不到的作用，为地理教育注入新的活力。社区中的文化设施和环境建设，为校外地理教育提供了必要的物质条件，使地理教学可以突破课堂，与社会紧密结合；社区中的文化氛围以及社区归属感，对社区中的青少年情感、态度、价值观的形成具有重要的导向作用。因此，要积极利用社区中的地理课程资源辅助学校地理教育教学活动，为学生创造良好的的地理学习环境。5.调动利用家庭地理课程资源。 学生家庭中有很多可以开发利用的地理课程资源，如家