狠抓教学五环节促进教学质量长足发展.doc

旗帜鲜明 立足课堂 精细管理 有效教学庆元县菊隆中学教学管理经验交流材料庆元县菊隆中学，属安南乡、隆宫乡、淤上乡、屏都街道，三乡一街道联办的独立初中。据2012年教育年报统计数据表明，菊隆中学现有教学班27个，三个年段，各年段9个教学班，在校生1130人，教职员工91人。距离县城11公里。是一所离县城较近，规模较大的农村中学。随着社会经济的不断发展，人们对教育事业日渐重视。但我们庆元县许多学生家长对教育的认识有失偏颇，看到人家成绩好的孩子往外面送，就误认为外面的教育总比庆元好，自己的孩子也该往外面送。县城的孩子往杭州、丽水送，乡下的孩子往县城里送。因此，菊隆中学从生源上看，优生外流非常严重。有数据表明2012学年初一新生入学，学生在县里的平均名次为1218名，前600名学生32人。可见，菊隆中学生源基础不尽人意。再说，随着城镇化建设步伐不断迈进， 许多农村居民从农村涌向城市，原本不是菊隆中学学区的学生，因进不了县城的初中，以就近原则进了菊隆中学，因此，菊隆中学的生源不是简单的基础差，而且又多了一层复杂性。虽然说菊隆中学是一所农村中学，但由于距离县城并不是很远，以往对部分老师来说，这里既没有城里学校的升学压力，又比其他农村学校条件好得多，距离县城近，还享受农村津贴，还真有点“养尊处优”的感觉，能进入菊隆中学心满意足了，不思进取，工作上敷衍了事，得过且过。因此，这里的教师平均年龄偏大，相对来说，观念守旧，教师队伍整体素质与县城学校有明显的差距。而且各学科专业教师严重缺编。显然学校的生源，教师队伍整体素养，已成为菊隆中学教育教学长足发展的瓶颈。全县教育一盘棋，菊隆中学教育教学的跨越式发展，直接影响着全县教育教学的整体提高。特别是菊隆中学的教学质量若能够跟庆元二中、庆元三中力均匹敌，形成“三足鼎立”的局面，无疑会给庆元二中、三中形成压力，势必推动庆元教育的快速发展。近几年来，县委县政府、教育局及有关部门对教育事业的高度重视，庆元菊隆中学的硬件设施有了全新的改观，现在已经成为全县唯一的一所申报“现代化教育”初中。从前一任校长王国飞同志担任校长以来，菊隆中学非常注重学校内涵建设，学校教师队伍的整体素养有了明显的提升，而且教育教学质量也有前所未有的提高。为庆元县教育教学的长足发展起到了积极的推动作用。菊隆中学近三年来，“初升高”升学率连续三年大幅度提高。特别是2012学年，也就是今年，中考成绩，五门学科，其中社会、语文两门学科平均分位居全县第一。英语、数学、科学三门位居全县第二。“初升高” 升学率又有了新突破。与七年级入学的初始成绩比较，有了翻天覆地的变化，正演绎着“低进高出”的教育梦。纵观庆元县菊隆中学近几年来教育教学质量的跨越式发展，究其原因，有以下几方面颇具借鉴意义。一、旗帜鲜明，以抓课堂教学为学校中心工作教学质量是学校的生命线，一所学校必须以教学为中心工作。因此，学校一切工作都服从或服务于学校的教学工作。（一）政教处“以礼促学”为目的，全面实施“礼仪教育”规范学生行为，尽可能让学生静下心来学习。包括良好的学习习惯培养，促进学生积极主动学习。（二）总务处“改善学生生活条件，努力为学生的学习做更好的服务”。特别是“零利润，配餐制”这一举措，办好学生食堂，这方面的工作有声有色。近两年，有来自我市各个县的兄弟学校访问团到我们菊隆中学来考察，总想更深入细致地了解学生食堂管理。确实学生食堂的进一步改善，能使学生更安心学习。二、以完善教学评价机制为导向，激励广大教师尽职尽责，努力教学为了营造敬业乐群，团结合作的校园文化氛围，有效推进学校教育教学质量的全面提升，菊隆中学对教师年度考核方案作了必要的修改，特别是教学成绩这一块考核内容，加大了集体合作分，以及有效地修改个人教学成绩得分的权衡标准，形成正能量，积极提升了教师的教学自主创新能力和集体合作能力。（一）、集体合作分包含学科合作分和班级合作分。学科合作分指的是同一年级同学科教师的学科合作得分。班级合作分指的是同班组教师的班级合作分。（二）、个人教学成绩得分为了培养学生良好的学习习惯，并促进学校教育教学的全面提高，教师教学成绩个人教学成绩得分部分，七年级、八年级侧重一分三率。 为了有效地提高学校的升学率，重树学校的外显形象，我校教师年度考核，九年级教师的教学成绩个人得分则侧重优秀率。三、精细化管理，狠抓教学五环节教育教学是一个细工慢活的工程，不可能一朝一夕一蹴而就。对教师的教学工作评价，既要以终端成绩为评价的重要依据，但也要关注教育教学的整个过程。菊隆中学在县教育局教研室的直接引领下，特别注意教学过程的精细化管理，狠抓教学五环节。（一）、备课，有个人备课和集体备课。个人备课，倡导深入教材，自主创新。集体备课，倡导资源共享、群策群力。（二）、课堂教学，提倡有效性课堂教学。老教师要有示范课，新教师要有汇报课。同一学科教师组织观摩课、同课异构。平时为了督促教师认真备好课上好课，还会不定期地进行推门听课。（三）、作业，布置作业有严格要求。要求每位教师布置的作业必须有代表性或具有巩固性作用。作业量要适中，不同层面的学生，可以布置不等或不同的作业。鼓励教师认真去做错题集。作业批改方面，有选择性批改或全部批改，有必要时，还要面批，当面订正。（四）、课后辅导，可根据实际情况，共性问题采取集体辅导，个性问题个别辅导。（五），检测，每一次阶段性检测，都必须要有质量分析，对个别差距明显过大的任课教师或班主任及时采取谈话，深入实际分析原因，共同探讨相应对策。四、立足课堂，有效教学 教学是学校的中心工作，那么，课堂教学是教学整个过程的中心环节。构建和谐的课堂，才能促进有效的教学，切实提高学校的教学质量。菊隆中学根据不同年段不同的学情，对不同年段的课堂教学提出了不同的要求。（一）、七年级尝试三个教学环节。“任务前置，先学后教”；“合作探究，共同进步”；“小组竞争，激励学习”。 我校学生原有基础薄弱，学习习惯较差，基本上是被动学习，学习上单打独斗，不会形成合力。在教学中要求端正学生学习态度，互相监督，培养学生自主学习能力，让学生从被动学习转化为主动学习。通过小组合作，生生互帮，形成合力，促进学习。让学生从单独学习转化为合作学习。（二）、八年级采取“因材施教，分层教学”让学习能力不同的学生接受不同学习任务，互相竞争，让不同层次的学生在相应的位置上都能得到关注，激发学生的学习兴趣。同时加强月考，通过月考分析，关注班级优秀率，合格率，关注率，特别是鼓励临界生赶超优生，激发学生的学习斗志。（三）、九年级采取“培优补差，均衡发展”通过三年的学习，很多学生在最后阶段的学习情况基本定型，落实因材施教、面向全体的原则，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。在初三复习教学中尝试教师走班教学；实现各年段教师的资料共享，推进分层教学等教学管理制度改革。制定优生培养方案，将偏科生分配到任课