正确把握语文教育的特1.doc

正确把握语文教育的特点“正确把握语文教育的特点”是语文课程标准里的第二个基本理念，很好地体现了学科教育必须突出学科特点的基本教学原则。（一） 注重语文的多元影响和学生的独特感受 马克思在论及文艺作品的风格时说过：“我们不会苛求自然界中的紫罗兰与玫瑰放出同样的芳香，又怎能叫文艺作品仅有一种风格？”同样，如果把“语文”理解为“语言文化”，语文的教学就应该特别注重学生个性化的情感体验。阅读是读者的个性化行为，个性化的第一要义应是自主性的阅读。而教师往往依据教学参考书“解读”作品，然后再按统一的标准分段、串讲、概括段落大意、归纳中心思想。如此繁琐分析的课文“解读”，从学习语文的目的性来说，是忽略了语文教学“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”这一根本目标；从感悟课文的内容情意来说，学生是在被动地接受教师对课文的解读（大多数教师其实是在接受教参编写者的解读），这样的语文教学忽视了学生的主动参与和独特体验，其后果当然是高耗低效的。因此，我们在教学中应增强如下教学意识：（1）“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”（语文课程标准），其对话关系是多重性的，即学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话。我们的教学是为了每一个学生的发展，对话的中心自然是每一个学生个体。因此，我们必须重视学生的独特感受和体验。（2）学生的阅读过程应该始终伴随着主动积极的思维和情感活动，应该让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生乐于参与；创设具有思考价值的问题情境，让学生勇于参与，并且敢于发表自己独到的观点。（3）语文教师要呵护学生的灵性、个性和悟性，激发学生的创新潜能。要善于做一个鼓励者和欣赏者，尊重学生的阅读感受，接受学生的标新立异，在语文学习中让学生的个性得到张扬。当然，对个别学生明显违背情理的观点和有违公认的社会价值取向的一些认识，自然不能采取“孩子有了错上帝也会原谅的”的态度，教师此时要做的不是指责、批评和训斥，而是引导他们自己发现问题，让他们在理性思考的碰撞中、在逻辑推理的两难境地中发现自己认识上的偏差。（二） 注重学生语文实践能力的培养 语文课程标准在阐释“正确把握语文教育的特点”这一基本理念时强调指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不必追求语文知识的系统和完整。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学是母语教学，学生的成长不是完全通过对书本知识的学习来实现的，他们就生活在母语的环境里，所以更需要在生活、实践中学习。吕叔湘先生说过：“使用语文是一种技能只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”人们对语文学习基本上形成了这样的共识：语文学习的基本特性是实践性，语文教学的基本目标是实践能力，语文学习的基本途径是语文实践。语文教学具有的这些实践性特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。因此，在教学中特别需要增强如下意识：（1）阅读教学一定要避免繁琐的内容分析，加强语言实践，给学生充分的读书、思考、质疑、讨论、练习的时间。阅读教学的语言实践一般应是：以读为本，让学生在多读多背中有所感悟，增强语感；加强口语交际训练，精心设计交际情境，让学生在特定情境的口语训练中提高语言的交际能力；注重读写结合，有机地结合阅读内容进行造句、造段以及片段小作文的说写训练等。语文课堂教学必须区分“阅读”和“阅读教学”的根本区别，走出以内容分析理解为主的误区，加强听说读写的语言实践活动，这样才能有效地提高学生的语言实践能力。（2）语文教学是母语教学，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境，所以，要努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，把学生引向现实的社会生活，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习。例如，识字教学和阅读教学要努力开发校园资源、家庭资源和街道、社区资源等，让学生在大语文环境中识字和阅读；作文教学更要注意与生活实践结合起来，把社会生活当作大课堂，只有生活充实了，作文时才会有具体的内容可写，有真实的情感可抒。这正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” （3）在语言实践中要加强“规律”意识。语文课程标准首次使用了“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的提法。中央教科所戴汝潜先生针对当前机械教学、琐碎练习、高耗低效的语文教学现状也一语中的地指出：“缺乏规律意识正是我国语文教育质量长期效率低下的根本原因。”大量的教学实践证明，根据汉语言文字的特点和规律进行教学才能增强教学效果，因为“教学就是要给学生信息的编码系统，有了编码系统，学生才能进行积极而有效的迁移”（美国，布鲁纳）。语文的规律一般应包括汉语言文字的内部规律和学习规律。语言文字的内部规律一般包括汉字字理、词法句法、诗文章法等，汉语言文字的学习规律一般公认的是读写结合、多读多写、熟读成诵、积累运用、避免繁琐分析，强化语言实践等。概言之，中国语文学习的基本规律和优良传统也就是“熟读、精思、博览、多作”（朱作仁语）。（三） 重视培养学生的语感和整体把握能力语言能力是一个多层次、多侧面的复杂系统，语感应是它的核心。一个人的语言能力主要表现在听、说、读、写方面，而语感是左右听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，语感在所有的言语活动中起关键作用、不可或缺。正因此，语文课程标准在阐释“正确把握语文教育的特点”这一基本理念时强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”“培养良好的语感”是首次提出的教学目标和训练要求，用“尤其”加以强调，可见这的确是语文教学一项十分重要的目标和任务。对于“语感”及其培养我们应有如下的认识：（1）学生良好语感的形成一般是先感知客观事物，然后是对言语及其所反映的内容有所感触和领悟。在知有所获、情有所感、理有所悟的基础上再以声传之，形成良好的语感。依据这样的认识，在教学中必须注重品词、品句、品读的训练，即通过品词和品句使学生对语言材料有所感知和领悟，再通过品读直接进行语感训练。因此，阅读教学中应突出“以读为本”的特点，要以读代讲、以读悟情，切实加强语感训练。在诵读和美读的基础上，还要加强背诵。只有熟读成诵，有了厚实的语言积淀，在表述时才会有较强的语感。应该鼓励学生多参加各种有益的社会实践活动，在社会实践中多观察，多思考，多积累，多感悟，在实际的口语交际中逐步培养良好的语感。（2）良好的语感是以“整体感知”为基础的，因此，培养语感还必须注意培养学生的理解能力和整体把握能力。汉语的语言思维是一种具象思维，学生对课文每读一遍都是一个感知的过程。随着诵读遍数的增加，诵读者的理解、体会也在层层加深，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。基于以上认识，对学生阅读能力的培养要避免繁琐的分析和破碎的肢解，要从整体入手，从字里行间蕴涵的意蕴进行感受、体味和领悟，从而完整地把握作品，理解