浅谈电子商务专业校企合作下班主任的德育教育李智斌.doc

全国中小学优秀德育论文会评选材料浅谈职业学校校企合作下班主任德育教育李智斌(成都市现代职业技术学校,成都双桂路21号610066)【摘要】：随着职业学校教育的发展,出现了新的办学模式校企合作办学模式。在新的办学模式下,需要拟定新的班主任工作思路与方法。作为校企合作班级的班主任老师,不仅是引导者,而且应是鼓动者。密切配合教学,从提高学生综合素质方面多下功夫,让培养出来的学生即企业所需,使校企合作达到其最终目的。【关键词】： 校企合作 班主任 管理一、校企合作中学生德育教育的重要性职业教育具有很强的职业性和应用性，是一种特殊的教育，最主要的特色就是一个“职”，“职”的体现离不开“校企合作”的办学模式。校企合作能使职业学校的学生更贴近社会发展的需求，培养德智体综合素质全面发展的学生。校企合作更能深化学生对职业角色、职业选择、职业实践的认识，随着校企合作办学模式的变化，学生的角色、作用、责任发生了一系列的变化，知识结构和专业技能有了质的进步，行为习惯从依赖向自主的转变。长期以来，由于专业特殊性和中职学生的特殊性，职业学校的学生基本都在学校内完成自己的学业，缺乏对专业的深层次的认识，随着人才培养模式的变革，思想教育已经延伸到企业内部，目的性更强，适用性更强。因此校企合作中，学生的的德育教育变得尤为重要。二、校企合作中的德育特点与德育社会化的必然性校企合作使学生走出了课堂，走向了企业和社会，其角色也变为“亦生亦徒亦工亦管”等多重身份，从而职业学校的德育工作变得更加复杂、艰巨、开放和不可控性。德育要在特定的实践情景中进行，渗透法成为主要途径；德育内容也倾向于职业、企业文化、法制、纪律方面，德育评价的主体拓展到有关企业管理人员，评价手段更是多元化，针对这些德育特点，我们就必须与时俱进，走德育社会化的模式，以改变传统德育模式与社会发展趋势相脱离，与受教育者的日常生活情景和人际关系状况相脱离的现象。所以德育开放性要求德育社会化，就业导向性要求德育社会化，学生多重角色性要求德育社会化，以及学生的自身教育与自我发展性要求德育社会化。三、校企合作下学生的德育教育 当今企业的竞争实际上是人才的竞争。一方面,社会就业压力在迅速增大;而另一方面,企业也在苦苦寻找适合于自己的人才。作为学校的学生，由于学习环境的特殊性，学生任在被动的接受学习，而企业所需要的人才是主动接受学习的人，因为只有了解自己价值的员工才能为企业创造价值。造成以上矛盾的症结在于教育与社会需求的脱节,如何消除这种供求失衡,找到一个有效的平衡点,是当前教育、特别是职业教育中亟待解决的问题。作为以培养适应企业、社会发展的职业学校因努力找到一种办学模式，来消除这种矛盾的症结。1、 培养学生的团队合作精神 由于家庭和社会的原因导致大部分学生以自我为中心缺乏团队合作精神，而现代企业非常重视团队合作精神，企业对我们培养的学生除具有业务上的竞争力外，更要有团队合作精神。在IT行业中任何一个项目都需要一个团体来完成，绝非能靠个人力量能实现，因此作为一个企业，它更需要具有团队合作精神的员工。2、 加强学生的职业生涯管理从调查发现，很多同学对自己的职业生涯规划很盲目，不知道喜欢什么，不知道学什么，更不知道以后能做什么，这不仅仅是中职生的问题，很多大学生也存在。问题在于学生缺乏自我职业规划的能力。因此我们要加强学生的职业生涯管理。在企业中实习，让他们了解企业文化，了解工作方式，了解工作性质，根据自己的性格认真分析自己应该从事什么样的行业，应该如何去学习。3、 强化学生的职业道德养成习惯教育 因为中职生大部分比较懒散，自觉性差。更谈不上责任心和上进心。因此在实训过程中要通过多种隐形手段来对他们进行约束。因此我们在实训中采用了等级制度，将学生划分等级进行工作，并对优秀实训学生进行嘉奖，让他们都能相互竞争，薪资方面也根据每个人的工作情况差别对待。4、 做一个有思想稳重的人在学校里，很多学生因为畏惧老师，各个方面，学生都不敢发表自己的思想，因为他们害怕说错话，老师会批评。在企业里，作为一个想发展的企业，它更希望自己的员工用合理的方式关心企业发展，提出宝贵意见。因此在实训中，我每天晚上都与学生交流，倾听他们每天的感悟，对于一些好的建议和想法，我都会鼓励他们通过合理的方式向企业提出。让他们也成为该企业的创业者，而不是打工仔，赋予他们主人翁的意识。5、 融入集体，学会关心他人人是群居动物，在人的生命中会遇见很多不同的人。如何与人相处是现在中职生最缺乏的。如今社会，很多都是独生子女，父母宠，爷爷奶奶疼，形成了以自我为中心的个性。而即将进入工作岗位的他们，如果不学会和同事和睦相处，他们会处处碰壁，甚至会被孤立。因此在企业实训中正好能锻炼他们融入集体的能力，平时上学没办法生活在一起，校企合作方式正好能让他们过集体生活，在生活和工作中相互关心，相互帮助，相互支持，学生中每个人的性格不一样，再发生矛盾的时候要学会忍耐。只有懂得关心别人的人，才会得到别人的关心。四、校企合作下，班主任德育管理工作模式的探索 我校在探索校企合作办学的模式中，努力探索，成立了联合工作室。我校电子商务专业与颠峰软件股份有限公司建立长期合作办学的机制。从高一、高二的行业实训到高三的行业实习，我校努力的在校企合作办学模式探索。2012年2月，我校2010级电子商务专业的学生进入颠峰软件股份有限公司进行为其1个半月的实训，与以往不同的是，我作为实习班主任也进入行业中进行跟班管理，探索校企合作的德育教育模式。1、对学生进行行业心理评估，为企业实训提供导向功能正所谓知己知彼，百战百胜。在进入企业前，我对班上的学生进行了实训动员，强调了企业管理的背景。并对他们进行了心理测评。我要求学生从自我出发，分析自己的职业规划，从工作的时间、薪资待遇、工作方式等方面了解学生希望从事什么样的工作，清楚学生实训前的心理状况。针对具体问题进行实训内容的调整。同时在实训中期和实训后期也做了心理评估。目的是为了了解学生在整个过程中的心理变化，针对不乐观的情况，做出及时的调整，在大家的努力下，学生不管是从对工作的认识，还是职业素养方面都有很大的提高。2、完善校企合作学生管理的规章制度 学校的管理模式在很大程度上以教育为主。而企业的管理显得更现实，针对学生的特殊情况，不能完全按照企业的制度，而要将企业和学校的管理制度进行整合，建立以工作预防、实时监督与及时纠偏为主的教学质量监控体系，明确校企合作部门、德育督导部门在校企合作过程中的职责，形成合力，齐抓共管。实习班主任还要跟踪了解学生在企业中的工作情况，及时做好有关思想工作和心里辅导工作，帮助学生正确了解社会和适应社会。在上班时间，由于学生的自觉性较差，在以企业制度为前提的情况下，还要以学校制度为辅助，加大对学生的监管，主要以实习班主任和企业管理老师负责。在生活当中，由于学生和实习班主任都住集体宿舍，实习班主任还要充当生活老师的角色，主要以小区制度为基准，比方说晚上关门时间是10点，要求学生9点半必须回寝，晚上就寝的要求和小区的卫生环境等都要按照小区的规章制度执行。另外还要加强学生在食品卫生和人身安全方面的教育，培养他们的独立生活能力。3、推行学校班级管理实行“班级企业化管理”模式学生在企业实习期间随便离岗离职，缺乏应有的责任心和职业道德，主要是学生在校期间对职业道德和责任心的培养不够重视。为了使“学生”尽快转变为企业的“员工”，在实训期间实行班级企业化管理是一种有效的管理模式，实质上也改变了传统的教育和管理模式。实行班级企业化管理是以提升学生就业能力、适应社会、适应竞争、实现自管理为目的的创新管理模式，使学生在企业中,不但能够学好企业所教授的专业知识，提高专业技能、提升职业道德，适应企业制度化的管理，从中领悟企业精神的内涵，提高自身的职业道德修养，增强工作纪律观念。在班级企业化管理中,对学生的出勤,不再以操行分进行约束,而实行公司的打卡制度。在班级管理中，管理者不再是班主任进行独裁，而将班干部提为企业干部职务，比如“班长”为“经理”，“副班长”为“经理助理”，“学习委员”为“技术部长”等，结合企业的管理者进行管理。提升班级班干部的管理能力，使学生适应企业的管理模式。而班主任在这过程中充当导向功能，将班委作为下属领导，教会他们如何站在管理的高度去管理自己的员工。学生在企业的表现，也不再以学分和操行分进行考评和量化，而以学生在企业中完成的工作量、工作表现和工作态度进行综合考评。工作的时间也以他们的工作量而定，工作表现好的同学只要完成工作量就能提前下班。反之，没有完成的或是完成质量差得就要加班。4、分层体系在学生实训的过程中，我们发现，由于学生不管从职业素养还是技能水平都存在个体差异，如果都放在一个环境中工作，工作氛围较差，学生相互干扰。针对此情况，学校和企业共同讨论，制定了分层体系。何为分层，就是将实训的学生分成三个等级，等级是优的同学安排和企业员工在同一环境工作，他们思想觉悟高，工作效率高，职业素养高，他们按照正式员工的标准来要求他们，工作量不再以基本工作量进行恒定，而以实际的工作量作为考核，按照多劳多得标准，以底薪+提成的工资构成进行分配。等级是中的同学安排在同一地方，这部分同学有一定的职业素养，但由于工作方面和职业技能各方面的原因，工作效率不高，他们按照基本工作量来进行分配。所以薪资方面按照基本工资进行分配。等级是差得同学单独和监管老师安排在一个环境，这部分同学自觉性较差，工作态度消极。这部分同学适当降低他们的基本工作量，薪资方面按照最低工资进行分配。为了激励他们，等级的划分不是固定，每周根据他们的工作情况进行等级调整。值得庆幸的是，学生的自尊心很强，都不愿意当最差，所以两周过后，学生的工作态度和工作质量都有很大的提升。5、奖励体系在学生实训的过程中，我们发现大部分学生对工作的积极性不够，还是被动的接受企业布置的工作量。因此在学校和企业共同讨论下，我们制定了奖励的体系。为了调动学生的积极性，我们每周公布他们的工作量成绩，依次作为标准评选优秀员工和进步员工，并在每周的工作总结大会上进行表扬。同时得到表彰的同学，我们也会适当的奖励一些生活用品，这样一来，学生工作的积极性就更高了。6、 建立校企共同参与的综合考核评价体系在企业实训中，坚持以企业为主、学校为辅。共同监控学生的实训的教学情况和生活情况，建立综合的评价系统，我们分别以下各方面进行客观分析、总结学生的情况，使得校企合作的培养模式在各个实践环节中的保障落到实处。工作考核生活考核工作质量30%工作能力35%工作积极性10%责任感15%纪律性10%寝室维护（5分）出 勤（5分）五、校企合作中学生管理中的几点思考1、实训准备不充分虽然在培训过程前，已经对学生进行了心理测评，但任然准备不充分，表现在企业管理培训人员对培训对象把握不全面，尤其是性格，对学生的职业规划没能很好的管理，以至于在作业现场有相当一部分没有目标无从适从。实训班主任对企业文化、企业要求极其该行业的未来发展认识不深。导致在教育学生的时候不能客观分析，对症下药。2、家长对校企模式下的德育教育重视不够由于许多家长对企业实训不重视，对学生关心不够，甚至有的家长根本就不管学生，在实训中没有给学生鼓励和安慰，导致学生错误的职业观、道德观。企业实训毕竟和学校上学不一样。无论是环境还是工作要求都更加严格，更加现实，对于毫无工作经验的学生来讲，无疑在心理上是极大的挑战，他们会感到有孤独感和工作压力，除了实习班主任要给予极大的心理安慰，更重要的是家长也要给予鼓励和安慰。这样学生才能在爱的关怀下摒除心理障碍。在这次实训中，有部分同学，由于家长不重视，没有给予适当的关爱，导致部分学生由于工作压力和心理压力没有完成实训。有的家长不了解职业教育特点、不了解就业形势与实习要求，再加上凭主观意志进行家庭教育，导致大部分学生还没开始实训就在讨论实训工作量和薪资待遇，最后消极怠工，形成错误的职业观念。我们应培养学生先就业，再择业，最后创业的职业观念，要让学生懂得舍与得的辩证关系。重新树立正确的职业观。3、企业文化渲染不够此次实训，来的突然，学生一到实训基地经过3天培训就开始上岗。学生被动的接受企业要求的任务。第一星期还比较有激情，可到了第二星期就显的枯燥乏味。部分同学开始消极怠工。学生的积极性大减，因此我觉得在一开始的时候应该花些时间对学生进行企业文化的宣讲，鼓舞士气。在实训期间应该每周花点时间给同学们讲解一下该企业高层的创业故事和企业家的创业背后的心酸，让同学们知道每个人都是有机会成功的，关键在于你是否准备好了，是否能够抓住机遇，是否有如此坚韧的毅力。这样能让同学们以积极的状态