殷洪梅论文1稿老师意见.doc

论小学低学段学生的习作教学策略改为论小学低学段习作教学策略改为中文摘要小学低学段的习作教学就和识字教学一样重要。习作教学集中反映着学生对语文学习能力和方法的掌握。然而与识字教学相比，习作教学在教材安排和教学时间上所占的比例都少。但如果低学段学生的习作教学启蒙没有打好，就会影响到中高年级的学生习作能力的提高。因此提高低学段学生的习作教学水平，深入的探寻低学段习作教学的问题，掌握系统、完善的习作教学方法是很有必要的。关键词：低学段、习作教学、策略英文摘要习作与习作概念还有区别目录引言前言习作教学是语文教学的重要组成部分，在小学阶段必须打好听、说、读、写的基础。写作能力是语文素养的综合体现。小学的写作能力分为三个阶段：第一阶段是准备阶段。儿童在进入小学后，在学习识字和阅读课文的同时，开始为写作准备，主要练习口述，发展口头语言，如口头造句，看图说话，复述，讲故事等。所以在低学段开始习作教学是很有必要的。而在小学低段的教学中普遍存在重视识字教学，忽视低段的习作教学。从而加剧了中高年级习作教学的难度，使学生的习作能力提高难于上青天。语文新课标明确规定；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。第一学段叫“写话”。【1】强调“对写话有兴趣”，鼓励学生乐于写话，乐于运用学到的词语，把自己想说的或想象中的事物写下来，在这个过程中，逐步完成口头语言向书面语言的转换。1低年级的学生也有耳会听，有眼会看，有心会想，会做很多事。从学生入学以来就应该加强对学生的写作指导。（语言与语言之间衔接不紧）加强低学段学生习作教学的重要性 （一）能使学生观察和感受生活1、有利于让学生热爱生活心理学研究和教育实践经验告诉我们，“儿童的习作能否取得进步，在很大程度上取决于本人能否发挥积极性与主动性。积极性和主动性是个人心理动因的一种具体体现。因此，改革习作教学必须充分考虑这一动因的特点。”【2】对低学段学生的要求是写自己想说的话，写想象中的事物。通过一些生活细节来增加学生的生活体验，把自己对周围事物的认识和感想通过自己看到的、听到的、闻到的表达出来。让学生观察生活、热爱生活。2、有利于明确习作动机，提高效率。动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。【3】学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素。小学生习作学习就是在一定的学习动机的影响下进行的。而小学生的习作动机可以分为1、为了完成老师的习作，不挨批评。2、为了应付考试，考试一定会考习作3、为了得到老师的表扬，为了得高分。4、有写作的兴趣，长大想当作家。5、（用分号）为了掌握写作技能，长大为祖国做贡献。【4】以上五种习作动机，真实的反应的小学生习作学习的心理状态。刚开始学习习作的学生，习作兴趣还未建立，只是把习作当成一项任务来完成，这种动机恰好符合少年儿童的心理发展规律。让低学段学生有明确的习作动机，从而提高学生的学习效率。3、有利于提高学生语文综合素养低学段的习作教学其实是培养学生听、说、读、写能力的有效途径。它通过多种多样的形式来培养学生的语言表达能力、与人沟通交流能力、想象能力。能使学生的语文素养得到提升，以便促进学生的全面发展。【4、促进教师专业的发展教师专业法展是指教师作为专业人员，在专业思想，专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即有一个专业发展新手成为专家型教师的过程。【5】科研能力是教师专业能力中不可缺少的一项，教师在教学实践中，要善于发现问题，善于总结经验。低学段习作教学就为教师的发展提供了一个平台，教师可以把在教学中总结的好方法进行提升，再来指导新的教学。】此部分要删除（二）有利于能培养学生的思维能力【1、培养学生的思维能力 思维要指向解决某一个或某几个问题，完成某一项任务。如果没有问题或产生问题的情景，就不会引起思维。【6】(1)想象与联想想象是人脑对已有表象加工改造而创造新形象的过程。【7】在写作教学活动中，想象是必不可少的。刘勰在文心雕龙中曾指出想象的特点和作用：“寂然凝思，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”【8】通过想象可以提高学生整篇习作的布局，使习作看起来更合理，使学生在写习作时的思路更开阔，不拘泥于条条框框的束缚，使习作表达更生动形象具体，让学生的习作更体现出个性个性。联想是想象的基本形态。是由一种事物想到另一种事物的活动。 如王蒙写景状物文章中的话“鲜花总是会凋谢的，塑料花却地久天长。聪明的商家把假花做成半凋败状，真是巧夺天工，然而，它却再也凋谢不下去。生命与凋谢同存，幸耶？悲耶？”【9】在这篇文章当中，作者通过把鲜花和塑料假花进行对比联想，感悟出生命的真谛，余韵无穷，发人深思。（2）多角度认识事物生活是复杂的，对生活的认识应该是从感性到理性，从想象到本质，从特殊到普遍的过程。教师在引导学生写习作时只有认真感受生活，深刻的认识和思考生活后学生的习作才有自己的独创性，学生才能形成人生观和价值观。低学段学生由于认识事物是以形象直观思维为主，教师在引导时可采用出示一些直观的物品为主。如要求学生在写树叶的时候，大部分学生都只见过绿色的、黄色的树叶，所以会觉得春天的树叶都是是绿色的，秋天的树叶都是黄色的。这时候老师就把收集到的各种颜色的树叶展示给学生看，学生就会知道原来看似简单的树叶中也有很多学问，认识事物是不能只从一种角度来看的。】合并成思维能力培养（三）有利于积累更多的写作素材，为中高年级的写作打下基础。习作是一种综合素养的体现，低学段学生的听、说、读、写能力没有打好学生到了中高年级，想要提高习作能力简直是天方夜谭。【第二章】删除小学低学段学生习作教学现状“习作难”是一个世纪难题，是不同文化层次的人所遇到的共同难题，语文老师都有这样的经历每次布置习作，学生愁眉苦脸，老师也陷入两难。有的同学要么几句话就写完了，要么记流水账，要么去网上或做文书中抄袭。在一二年级的语文教学工作中，学生催在问题最多的就是写作方面。受传统教育的影响小学习作教学存在着严重的问题。正如陆志平、顾小白指出的那样“传统习作教学存在三个问题，即没有写作的兴趣、学生不愿意讲真话、写作教学无序和要求失当。”【10】长期以来我国中小学生习作能力一直处于低水平状态。而人们对习作教学效果关注的焦点大多集中在中学阶段。1987年，受国家较为委托，华东师范大学曾对中学生的语文成绩进行建国以来最大规模的最权威的调查。在对49260份初三学生的读写测试卷进行的定量分析中，发现习作平均得分仅为55.35%；在对3000多篇习作进行的定性分析中发现-没有什么材料可写是写作最大的困难；【11】我却认为中学生的习作能力欠缺。却与小学阶段时的习作水平有巨大联系。小学生的习作状况令人堪忧。小学生习作能力的培养，是学生习作能力培养的基础阶段，如果基础不牢，在中学阶段想要取得结果就如登天一样。【第三章】删除小学低学段习作教学出现问题（此部分也应放在现状中）（一）教师的问题1、教师换为习作教学缺乏学生观小学习作教学的主体是小学生，尤其是低学段的学生，年龄在六岁至八岁之间，其生理和心理发育尚不成熟，他们的观察能力、逻辑思维能力和语言表的能力尚处在发展阶段，而我们忽视他们的认知规律是以具体形象思维为主，他们不能将完整的进行概括和归纳。而老师却要求有一个明确又深刻的中心，由于学生年龄太小没有亲身经历，又害怕受到老师的批评所以只能胡编乱造或去抄袭。显而易见，这样的要求并没有达到预想的效果，反而扼杀了学生的童真、童趣，更不利于学生活泼健康的成长。2、【教师的】删除习作教学远离学生生活在习作习作中，学生们反映的主要问题是在写作时头脑空空不知道该写意些什么。城市里的孩子更明显，他们从家到学校，每天重复同样的路线，感觉单调无比。另外，低学段的学生对周围的事物缺乏观察，常常视而不见，充耳不闻。习作想要写得充满童真、童趣，首先要让学生有事可写。魏书生老师就常常带领学生去跑步，打雪仗。然后才让学生写习作。老师在布置习作题目时一定要贴近学生生活实际。比如对二年级的学生可以让他们写一下“我想要过的8岁生日”让学生写出自己的真情实感，做到“我手写我心”。【3、老师换为习作教学方法（有缺陷）换单一 一、二年级老师教学的重点多放在了识字教学方面，而对于句子教学则关注的较少却不知句子才是构成文章的基本单位。学生上了三年级，正式开始了写习作，一下子就要写正式的一篇完整的习作，这对学生的适应能力是一种挑战。在小学里一般多是由数学或语文老师当班主任，老师既要管理班级，还要组织学校的各种活动，又要保证教学任务的顺利完成。这样一来留给老师辅导学生习作的时间就更少了。并且，习作课都设置成了语文课，大部分的语文老师常常把写作这一环节留给孩子回家去完成。可家长的能力有高低、文化背景不同，因此大部分家长也是心有余而力不足，不能辅导学生来进行写作。一册语文书共八个单元，共八篇文章。而老师布置习作时常常固定的以课本为标准，一学期下来通常就是数得尽的几篇习作，试想，光靠这样的练习学生的习作能有所提高吗？】这段文字的论述与“教学方法”有何关系?二、学生的问题【1、怕习作。小学习作教学的主体是小学生，尤其是低学段的学生，年龄在六岁至八岁之间，其生理和心理发育尚不成熟，他们的观察能力、逻辑思维能力和语言表的能力尚处在发展阶段有的学生一看到有关写作的题就不做。在平时做练习或考试的时候，有的学生一看到“口语交际、看图写话或者写一写”就不做。甚至有的学生对于写作的题连看都不看，从心理上就觉得自己不会写。老师只要说动手写一写吧，学生就满面愁容，感觉心情异常沉重。即使是写出来的习作也只是参考一些习作选，需要家长的辅导，有的甚至是家长说一句孩子写一句。完全没有自己动脑筋来写。2、弱读写。在小学低段（一、二）年级的汉子识记、书写，这是一个非常重要的准备阶段。识记正确的汉字和书写正确的汉字对于写好习作是非常重要的，因为汉字书写的正确与否直接影响着学生表达的效果的好坏。可这个阶段的学生认的字少，有时候心里有话想说可却写不出来。最后慢慢的学生的心里就对写作失去了信心，逐渐的就越来越不会写了。“读写能力的弱化是小学生无法写习作的主要原因。习作难写一般是进和出的问题，进即通过阅读别人的文章来及磊写作知识和方法，是形成习作能力的基础；出即将阅读中获得的写作知识和方法逐步转化成写作能力，是习作教学的根本”。【12】有的学生朗读有所欠缺，缺乏语感可识记的汉字却多，形成“重写轻读”的现象，写归写，读归读，好似二者之间没有必然的联系一样。而有的学生语感很好可识记的汉字又很少，形成“重读轻写”的现象，阅读完之后却没有很好地运用到写作当中。真正是读写分离低学段学生在写习作时出现了“茶壶里煮饺子有料倒不出”的尴尬局面。3、不会用标点符号。课标对低学段的写话的要求是：3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 “标点符号是一种微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字，有了标点符号文章才能眉目清秀，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强文章的表达效果使文本具有未尽之意。”【13】有的学生写习作从头至尾只有一个句号有的甚至没有一个标点符号。这就使整篇文章看起来杂乱无比，教师在批改学生习作时一头雾水不知学生在写一些什么。这是因为学生有的是不重视标点符号，有的是不会运用标点符号，不能规范的使用它。】此段删除（你谈的是习作教学，因而主要站在教师角度。原因方面与教师学生都有关。）第四章（删除）小学低学段习作教学出现问题的原因（一）教师方面的原因；此处要有一段文字作为过渡、叙述且此处的论述太过简略【1、重模式，轻能力写作是一种综合思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维过程，而并非简单地套用模式。【14】而老师却让学生死记硬背一些习作知识，套用现成材料去写作。这些死记硬背的方法使学生对一些敏感的问题变得漠不关心。久而久之学生失去了自主思考能力，学生特有的对生活的体验慢慢地被磨灭了。学生写习作就变得像搬数学公式一样，毫无自己的见解、感受。2、重课堂，轻生活。叶圣陶说：“习作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”【15】学生的写作是要从外界汲取材料的，要经过头脑的加工制作，再把它表达的过程。而老师却把生活与课堂相分离，习作教学离开生活。3、重指导（指导并不到位），轻讲评讲评是对学生习作写作实践全面检查分析的总结。现在的习作教学中，江平没有受到老师的重视。老师重视写作前对学生的引导，批改完之后就把本子发放给学生，并不给学生进行充分的讲评，导致学生不知道错在何处，应该怎样改正。】（二）学生方面的原因；1、观察少（这是因为教师没有交给观察方法），胸中无积蓄。对于小学生，特别是低年级的小学生去的地方少，见识也少，什么也不知道。想要学生写出好的习作简直是不可能的，低学段老师格外重视识字教学，对习作教学不够引起重视从而让学生产生错觉觉得习作不重要，因为老师又没要求。2、积累少。对于低年级的小学生来说在自此方面积累的太少，一些字词不会正确使用。对低学段孩子来讲写好习作就要先会写字，虽然老师说过可以用拼音代替但是学生连一些基本的词语意思都不知道。要想写好习作真是谈何容易啊。第五章小学低学段习作教学出现问题解决的措施著名小学语文教育专家杨再隋先生认为，“学生习作，内容是第一位的，但对小学生来说，由于他们观察力不强，思维水平不高，语言表达上差，光有水源，不一定能使溪水活泼的流淌，这就需要做一番疏通河床的工作，一条消息就像小作者的思路，组赛指出要疏导，分叉之处要拨正，这些工作做好了 ，溪水方能活泼的流淌”【16】提高低学段习作教学的策略为了提高学生的写作能力，教师应该采取以下措施；（文字太少不足于为为论文下面观点过渡）(一）激发学生写话兴趣 要把习作写好，关键是要让学生对写作有兴趣，我们常说“兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力，是最美好的感情”学生对写作训练有浓厚的兴趣就会乐在其中，也是教学最大的成功。1、从课文中捕捉乐趣“课标”指出14年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣。要使学生对习作有兴趣，老师的课就要上的有趣，习作内容就要有趣。课本没一个单元都安排了“口语交际”，教师首先不能为教课本而教，课本知识起到了一个引导性的作用；其次，教师要善于抓住学生的兴奋点巧妙安排，要把训练内容和所上课文内容相结合，是习作训练和学生学习巧妙结合。如人教版二年级上册两只小狮子这一课时，狮子妈妈最后说的一句话“将来我们老了，不在了，你靠谁呢？”这是课文给我们的提示，教师要善于抓住时机训练学生说话。如教师可以提问学生“想象懒狮子会说些什么呢？”“如果你是懒狮子你会怎么做呢？”这是老师可以组织学生经行讨论交流，并把想说的话写下来。2、从游戏当中玩出乐趣玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式，玩不仅是学生放松身心、劳逸结合的形式，不仅能增加习作的素材，还是认识自己和周围事物的主要渠道之一，更是他们亲近自然，亲近生活的场所。能够使他们发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力，发挥创造。小学生是最容易受到感情的感染的，当受到某种事物、环境、气愤的感染时，就会激发出相应的感情。老师可以多组织一些好玩的游戏，让孩子在玩中激发写作兴趣。如老师在黑板上画一个圆，然后让学生用圆去想象能画出些什么物品。把全班分为四组，然后看哪个组最快完成，用的圆最多。这样既训练了他们的动手能力，有培养了他们的归纳思维。最后在全班交流展示，画里有些什么？看谁画得最好？老师引导学生“要是能把你看到的、听到的、想到的，怎么做的过程写下来就更好了。”3、提供学生展示的平台教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果，在习作教学中，老师要善于发挥学生习作的成功的激励功能。提供为他们展示成功的平台，师生共同分享获得成功的快乐。教师可在班上开展日记交流活动，并且要大声的朗读出学生写作的日记，也可以让学生自己在讲台上朗读，也可在小组内交流。教师也可推荐上校报，这样一来既能调动发表的同学，也可以激励着班里其他的同学。老师还可以和学生共同进行以日记为主题的手抄报展览。学生看到日记是展示才华的平台，人人都想写，人人都想参与。(二)加强阅读指导新课标对学生阅读的要求是：小学阶段学生背诵古今优秀诗文160篇（段），并要求学生在九年中课外阅读总量达到400万字以上，这都充分的说明了阅读的重要性。【17】中国有很多名句都告诉我们：要写好文章就要多读书。在古代凡是才华横溢的学士，多是饱读诗书的人。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。”孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都证明了这个道理。阅读为孩子的写作提供了大量的语言信息和语言储备，为表达奠定了坚实的基础。新课标也指出了“要让孩子尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”另外通过大量的阅读可以培养孩子的语感，为写作奠定了坚实的基础。学生掌握习作水平不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。老师一定要着重培养学生在课内和课外的积累语言的习惯。低学段的学生自控能力比较差，这就需要老师的激励和监督，因此我想出了以下措施（换为教师可以从以下几方面加强）:1、 重视课内积累我们常说“读读背背真快乐”“书读百篇其义自见”这些做法符合读写训练的认识规律。巴金说；“我仍然得感谢我那两位强迫我硬背古文观止的私塾老师。这两百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生。我过来写了二十本散文，跟这个启蒙先生很有关系”。【18】由此可见，学生通过长期的读背是积累词句的重要手段。老师在课堂上教学时，遇到优美的词句应该及时让学生勾画下来，并立即指导学生有感情的朗读，采用一些比较好的方式让学生背诵下来，在进行一系列的抄写和仿写。定期举行朗诵和抄写比赛，并在课堂上让学生交流。另外要系统分析课文的思想内容：课文讲了一件什么事，这件事告诉了我们一个什么道理，我们通过课文学习到了什么。这几个问题老师要逐一落实。以此丰富学生的情感体验，让学生走进课文，与作品，作者达到情感的共识。【19】阅读是写作的基础，小学生由于经验太少、阅历太少。要让他进行习作我们不得不承认这对他来说有一定的难度。而多阅读经典著作是帮助他们快速提高的好方法。“标准”明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中小学阶段阅读总量应不少于150万字。因此，加强课外阅读势在必行，开展小学语文课外阅读实践活动是时代发展的需要、素质教育的需要、培养学生终生学习习惯的需要。（1）约定时间，推荐阅读书目在向学生推荐阅读书目时，先对推荐书目进行分类如可分为经典诵读，引导学生从经典中吸取精华，陶冶情操。如弟子规。另外一类是神话童话科幻类，培养孩子的想象思维。如绿野仙踪。其次是寓言及侦探类的，通过一个小故事来让学生明白一个大道理。如福尔摩斯探案。最后一类是课内延伸的书目。如一些写人的，写景的，写物的，抒情的等等，只要是一些相关的题材、人物、作家都可以。除此之外，还可以通过一些活动日来指导读书，如母亲节则选择一些歌颂母亲的书来看，中秋节则选择一些跟节日有关的书来读。（2）课外阅读必不可少朱水根认为“阅读过程首先是接触语言，然后领会思想，而习作的过程正好相反，有了思想内容在用适当的语言表达出来”【20】低年级学生以直观思维为主，相对于黑白、呆板的图画形式，他们更喜欢色彩鲜艳的绘本。绘本页面装潢精致，文字精炼符合儿童的认知特点，有利于培养儿童的阅读兴趣，提高阅读效果，给儿童充分想象的空间。让儿童多角度去观察图画，明白一些道理。不仅是学生情感、态度、价值观都能得到发展，也能提高学生习作方面的能力两处。【这两点表达的是同一个观点且推荐的书目要适合一、二年级学生读的书】（四）加强学生的写作素材积累1、摘抄好词好句让学生多看书、勤写笔记、多写一些心得体会。可以让学生从课外（课内教材）书中找到的精彩句子或有哲理的句子，好的成语、典故抄在一个本子上。还可以事前布置习作题目让学生提前找材料做准备。这样一来学生就间接的掌握了一些写作素材，从材料的收集中学会了知识，开阔了眼界，学生在写作时就会有材料来写。2、注意收集生活素材我们常说“生活是写作的源泉”在习作教学中一定要把课堂教学和生活实际相结合。生活是一个广阔的大舞台，可以让学生看到什么就写什么，想些什么就写什么。比如说可以让学生从生活中的日常生活小事入手，比如说让学生写一写谁从地上捡起来一张纸，观看拣纸同学的动作、神态。还可以去问一问同学的心里想法，把它写在作业本上。又可以让学生关注一些大事。比如说学校召开运动会，可以让学生尝试着写一写“你看到了什么，你参加了什么活动，你有什么想说的话？”鼓励学生马上写下来。例如，春天来了，让学生感受春天。可以带领学生去观察校园的变化。在观察时引导学生多说，教师可以提问“你看到的景象和冬天的景象有什么不一样？”“你看到了什么样的场景？这些场景里有些什么景物？”“看到了这样的场景你有什么想说的吗？”“你能不能把它写在习作本上呢？”“以后再观察其他的景物时你能不能按照这样的方法把它写下里呢？”（五）加强写作的指导改:加强习作前说话的指导1、（引导学生）说完整的话。低学段学生写习作一定要重视让学生从一句话说起，特别是一句完整的话。比如在上一年级课文美丽的小路【21】时，教师可以让学生先用美丽来造句。然后再看课文插图，让学生说话。“你看到了一条什么样的小路？”多让学生起来说并进行补充。在训练说话时可以有意让学生按照一定的顺序来说。教师在引导是可以设计以下问题“兔姑娘看到了什么？看到了一条怎样的小路？”让学生明白一个完整的句子应包含哪些要素。让学生按照谁在哪里干了什么事。2、（引导学生）按照一定的顺序说话。按照一定顺序说话可以锻炼学生的思维能力。教师可以先按照有一定的顺序的看图说话来进行指导。训练完之后可以把说话的顺序打乱。让学生体会到按照一定的顺序说话对写习作时非常重要的。在指导朗读、分析课文时，抓住标点符号进行讲解，还进行标点符号的专项训练，让学生明白感叹号、问号、句号和逗号的区别，分别应该怎么用。3、（引导）说话整合写话加强练笔教材中有计划的安排了许多看图说话，看图回答问题的题目，它的类型有看一幅图和看几幅图。它旨在系统的培养学生听话和写话的能力 教学中根据图画来设置一些小问题，引导学生看图，让学生有步骤、有层次的的把图看明白。练笔最好的办法无疑是写日记。它可以培养学生写的习惯，从而使学生的语言积累、素材积累、感情的积累。对生性活泼好动的孩子来说，在他们的世界中，每天都有一些稀奇难忘、新鲜古怪的事情值得记录。可能刚开始的时候学生会感觉没有能写的事情，会比较茫然。老师可以适当的放宽一些。不要求字数篇幅，只要求孩子把事件写明白就可以了。但老师要给以相应的指导，多让学生来写观察日记。如让孩子来观察一颗小绿豆的发芽情况。把绿豆生长的过程记录下来，把自己的感受记录下来。老师还可以适当表扬一下，选出最能体现日记主旨的作品，提高孩子写日记的兴趣。（六）注意写作习惯的培养改为引导培养删除观察方法（1）、按一定顺序观察苏霍姆林斯基认为，“观察是习作的源泉”在教低学段学生观察时，可以让他们按照一定的顺序观察。低年级识字课文都是由一个个富有优美意境的词串和鲜艳的图画组成的。根据学生思维活跃的特点，教师可以充分利用和挖掘识字课文中的图画，让学生通过图中的情景交流，学会按一定顺序看图。如上汉语拼音“a、o、e”应先结合课文插图，让学生按照一定的顺序观察看插图有哪些内容，插图是怎样分布的，可以按照从上到下、从左到右、从远到近的顺序来指导学生看插图并让学生来说。（2）、想象观察有的同学看图很认真，并且把图的内容也说清楚了，可写出来的话却不让人满意。这是因为这些同学在写话时忽略了一个问题那就是想象。学生只把自己看到的写出来，没有自己的情感。写出来的东西就是没有感情是空洞的。莎士比亚说：“想想可以使人成为万物之灵。”教师可以让学生展开想象的翅膀，比如看到有学生随地乱踩花园教师就可以让学生想一想这时小草会有什么反应，你想一想小草会和你说些什么。（七）、实施添加习作评价【课标中指出：实施评价，要注意教师的评价、学生的自我评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。教学中，教师要努力建立起教师、学生、家长三方参与评价的的方法。力求在民主、平等的氛围中促进学生发展。教师能够掌握统一的标准，能够对学生进行全面了解，可是却不利于学生主体性的发挥。学生自评可以让学生对自己有一种正确的认识，给学生自主表现和发展提供一个宽松的平台，能激发学习的积极性。但学生却不能有一个好的评价标准。学生互评可以使学生互相取长补短，在评价他人的同时又能提高自己的评价能力，能培养学生的参与意识，真确的看待他人和自己。师生互评可以让学生有一个明确的标准，在遇到问题时可以及时解决，共同商量办法。家长评价既能看到孩子的真实习作水平，又能体现家校配合，对孩子的习作水平提高有很大的帮助。最后，学校应该规定教师不得侵占习作教学课，要把习作教学指导方法落到实处。教师不能占用习作教学时间。另外还要定期做教师习作教学的培训工作，使教师掌握习作教学的方法，使他们形成一个连贯的教学体系】此部分要论述“习作评价”而非“评价”小结换为结语小学习作教学是小学语文教育的重要组成部分，尤其是低学段的习作教学启蒙是整个习作教学的准备阶段，它能使学生语文素养得到提升和培养。习作是一种抒发自己生活态度的平台，我们要让低学段的习作教学融入到学生的生活当中，成为一种学习的需要，表达的需要。低年级的孩子虽然小，但也有一定的生活经验、积累，他们能根据