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提高教学活动中的师幼互动的有效性浙江师大杭州幼儿师范学院 王春燕引言（1） 互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。 言语互动与非言语互动。 正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。维果斯基：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。（2）幼儿园教育指导纲要明确提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”（3）一、 幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题：1、幼儿主体地位缺失。现实中的师幼互动平等仍处于浅层状态，往往只停留于表面的互相尊重，教师没有把幼儿作为真正意义上的学习主体。 教师的话语霸权。 师幼虚假的交往现象。（4）案例1：有趣的转动教师问：“要是身体的哪个部位不会转动了，会怎么样？”幼儿：“眼珠不会转动就看不见旁边的东西了。”“脖子不会转动，头就不会动了。”“如果腰不会转动，身体就弯不下来了。”“我家有老板椅呀。”教师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。”就又请别的孩子回答了。然后教师接着说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来了什么好处。”（5）虽然教师能清楚地听到幼儿回答“我家有老板椅。”但是还没有真正听懂这句话，不能真正地理解幼儿所要表达的意思。在教师看来这样的回答文不对题，答非所问。但如果仔细分析：幼儿为什么会突然想到老板椅呢？老板椅与身体转动有什么相关吗？就会发现幼儿所说的老板椅的意思应该是：老板椅会转动，我要是身体某些部位不能转动了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的转动来代替身体一些部位的转动。其实，老师是可以接住孩子抛来的球的，及时鼓励幼儿，帮助幼儿更清晰地表达所要表达的意思，再顺利过渡到下一个环节，“找一找、说一说，什么东西会转动，给人们带来什么好处？”(6)案例2：玩具要轮流玩为了引导大班的幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动“玩具要轮流玩”。这是其中的一个活动实录。师：有时候好朋友之间也会遇到不开心的事，就像他们这样：（两位幼儿一男一女进行争抢玩具的情境表演。）师：这两位朋友在争抢玩具，这样做对不对？我们来帮助他们想想办法？幼：男孩应该让女孩。幼：大家轮流玩。幼：只给女孩子玩，不给男孩子玩也不公平，应该再找一个玩具。师：你有没有遇到同样的事情，你们是怎么解决的？幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说:“我这个玩具很好玩。”其实，他的玩具我玩过，一点也不好玩，我就没有答应他。师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。（7）上述判断中，教师早就预设了问题的答案教师都要绕回预先的目标上。其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化，与其回避、压制，倒不如让幼儿充分地表达自己真实的想法和感受，再通过创设适当的问题情况，如：两个小朋友都想玩该怎么办，让孩子说说解决的办法，从而学会用自己的方式解决合作中问题，比苍白无力地说教要有效得多。（8）在互动的内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替幼儿的思维、语言，而忽略幼儿的内心感受。 在互动的导向上，教师是互动中的主动者，幼儿是消极的受动者。（9）2、师幼互动模式单一在师幼互动中，教师与幼儿的互动的主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导，管理与被管理的倾斜式互动。教师发起的互动占绝大多数。尤其是在教学活动中。（10）幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上都得接受教师的指令，没有任何主动权、自主权。（11）3、互动中教师被教案牵着鼻子走教师往往会把课堂教学看成是按照预先的设计进行的走教案的过程，较少关住或漠视互动中幼儿随时出现的问题，也不希望看见教学进程与教学计划慢慢地偏离。（12）案例3：有趣的光斑教师说：今天阳光明媚，请小朋友用镜子玩一玩，看能发现什么。听到小铃声就到老师身边坐下来。小朋友们兴高采烈地四处玩起了镜子，有几个小朋友把镜子放在太阳光下不停地晃动着，把光斑照到各处，指指点点说：这是我的，那是你的。慢慢地孩子们都挪向有阳光的地方，大多数孩子都照出了光斑。可还是有几个孩子没成功，有的虽然站在阳光底下，可镜子却在在阴处，有的本该照射镜子上的阳光正好被其他孩子的身体挡住了，还有个女孩虽然把镜子放在阳光直射到的地方，可镜子正面朝下，阳光只照到镜子的背面，虽不停地晃动着镜子，可还是照不出光斑。旁边一男孩子看了看她的镜子，又看了看她镜子所照的方向就伸手过去帮她调整了镜子的方向，光斑产生了。（13）老师敲小铃了，小朋友围坐在老师身边，老师问：“刚才玩的开心吗？”“开心。”“发现了什么？”“为什么会有光斑呢？”孩子们正在讨论。刚才那个男孩突然站起来自豪地说：“有一个小朋友搞不起来，是我帮她搞起来的。”老师并没有理会，继续说：“光斑都一样吗？”“有什么不一样？”“为什么会不一样？”“请小朋友们再去玩一玩，想一想。”老师的教案成了死的看不见的“手”，支配、牵动着“活的”教师与幼儿，让他们围绕着它转，教师不能根据教学的实际推进情况适当调整，互动机械。师幼互动的过程成了有目的、有计划、有组织的灌输过程。（14）调整：当老师发现有的孩子照不出光斑时，即可增加“如何才能照出光斑”的讨论，“照不出光斑”的原因分析，探索环节，可以提出（1） 你照出光斑了吗？（2） 你是怎么做的？也可以请照出光斑的孩子再试一试，再次展现问题情境，让大家来寻找原因。再如，当那个男孩说时，教师应及时鼓励、肯定，为他提供充分表达、展示的机会，同时可以把球抛给大家，共同讨论。（15）4、师幼互动中教师缺乏教育机智：教育机智是教师对教育教学过程中出现的各种预料外的问题，随机应变、灵活机敏地并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教学活动得以顺利有效地完成，随机处置的能力。（16）案例4：木鱼在什么地方敲教师正在组织孩子进行音乐欣赏：小老鼠偷油。活动开始，教师用充满激情的语言，形象地肢体动作营造出良好的氛围。接着有条不紊地欣赏乐曲第一段与第二段，老师问：这首曲子好听吗？你们喜欢哪一段？有的小朋友说喜欢第一段，也有的说喜欢第二段，教师说：“很好。”接着老师提出了一个启发式的问题：“木鱼在什么地方敲呢？”立即有小朋友们抢着回答说：“在庙里。”顿时，在场的小朋友与听课的老师哄堂大笑谁也没有想到这种出乎意料的回答，老师脸上红一阵白一阵，继续强调：“你再仔细听听木鱼在哪里敲？”幼儿仍然回答：“在庙里”。最后老师强做微笑说：“木鱼应该在第一小节结束时来敲。（17）老师的问题：“木鱼在什么地方敲?”幼儿可以根据自己的认知回答，答案自然是多种多样的。木鱼是可以在庙里敲的，这是没有错的。幼儿能做出这样的回答，说明他在认真思考，积极动脑，教师对幼儿的回答要分析，要站在孩子的立场上，从孩子的角度去思考，为什么幼儿会这样回答，造成这样回答的原因是什么，应从教师找原因，是语言不准确，还是问的范围太大（18）分析：教师的语言是幼儿回答问题的诱因，如果是这样问：“你们认为木鱼应在乐曲的哪一个小节敲好听呢？”这样的提问确定了问题的范围，把幼儿凌乱的思绪拉入乐曲之中，请幼儿听听音乐告诉大家，这样就不会出现以上的情况了。并且在此过程中孩子不但能体验乐曲之美感，也能在比较中了解敲木鱼的作用。即使出现这样的问题，老师也不需要紧张，可以灵活机动，发挥教育机智：“很好，你是个非常细心的孩子，注意到庙里也有敲木鱼，能不能帮我们想一想今天这首歌曲中什么地方用木鱼敲好听呢？这样幼儿不但积极回答，而且也会想为什么用木鱼敲而不用别的器具，自然归纳出：用木鱼的声音最能表现出小老鼠偷油时紧张的气氛。”（19）二、 原因分析价值观、技术因素及实际困难 （一）落后的课程教学观教学活动本质认识的观念问题教学活动是特殊的认识活动还是师幼的对话交往活动？传统教学活动指的是在教师的带领下以集体教学为组织形式的，以知识传授为中心的师生双边活动。（20）案例5：森林是我们的好朋友师：大森林是我们的好朋友吗？幼：不是。师：为什么？幼：因为森林里有许多动物，他们很凶的。幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。幼：地球上没有动物就好了。幼：可是，没有虾的话我就吃不上虾了。老师把话题重新扭转过来，继续问道：森林有什么作用？接着引导幼儿归纳出大森林种种好处，如保持水土，净化空气等。最后做出总结：大森林是我们的好朋友，我们要保护大森林和大森林的小动物（21）当前教学活动存在的问题：完成认识性任务成为教学中心目标，其它的目标，诸如态度、价值、情感、社会性的任务或附带、或抽象，并没有真正的地位。教学过程成了展示教学计划的过程。引起儿童兴趣导入活动提出问题师幼一问一答最后教师得出结论。 教师是知识的载体与传声筒。（22）送给蛤蟆的礼物再过几天就是蛤蟆妈妈的生日了，青蛙想做一件衣服作为生日礼物送给她。这天下午，青蛙一看见蛤蟆，就忍不住说了出来：“我要送你一件衣服，不是买的，是我自己做的。”蛤蟆听了很高兴。晚上，青蛙准备好剪刀、针线，开始做衣服。可青蛙从没做过衣服呢！刚剪了几下，青蛙就叫起来，“哎呀，坏了，剪坏了！唉，看来衣服是做不成了，只能做一件背心了。”有一天，青蛙碰到蛤蟆的时候有点不好意思，说：“嗯，做衣服太慢了，我想还是做件背心给你吧！”“呀！太好了。”蛤蟆高兴地叫了起来。（23）晚饭后，青蛙就做起了背心。这次青蛙就小心多了。可是不知怎的，又剪坏了。现在背心也做不成了，只能做一顶帽子了。青蛙真的生自己的气了。“唉！算了，明天再做吧！”青蛙气呼呼的上床睡觉了。第二天，青蛙又碰到了蛤蟆说：“嗯，我觉得那块布更适合做一顶帽子！”“听起来真不错，我喜欢帽子！”（24）这天晚上，青蛙在动手做帽子前，对自己说：“这次，你要是再剪坏，你就是一个最笨最笨的大笨蛋！”唉，看来青蛙的运气真是糟透了，布又剪坏了，这下连帽子也做不成了。“唉！我是世界上头号大笨蛋。”青蛙自言自语地说。第二天是蛤蟆的生日，当青蛙把一块手绢送给蛤蟆的时候，他难过差点儿掉下眼泪。“哇，真漂亮！这是我收到的最好的、最特别的礼物了，谢谢你！”看到蛤蟆这么高兴，青蛙一点儿不觉得难过了。（25）教师的三个提问导入故事：最近，听说蛤蟆要过生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送给它，可是最后，青蛙只送了一条手帕。问题1：如果你是蛤蟆听说礼物从衣服变成了手绢，你会高兴还是难过？为什么？问题2：如果你是青蛙，把原来打算制作的漂亮衣服只做出一条手绢，你还会把这份礼物送给蛤蟆吗？为什么？教师完整讲述故事，留下结局让幼儿思考并提问：问题3：猜一猜，蛤蟆最后会收下这份礼物吗？为什么？（26）教学活动是师幼的交往对话活动课程的教与学不是外在于教师与儿童的活动的，尤其当幼儿园课程从单纯的课堂教学扩展到幼儿园一日的活动后，其本身就是师幼活生生的现实生活的一部分，所以幼儿园课程教学就其本质应是师幼互动的交往过程，是对话的过程。（27）雅斯贝尔基在什么是教育中描述了迄今为止的三种教育类型。1、经院式教育：仅仅局限与传授知识，教师是知识的传播工具，儿童学习的目的就是学习固定的知识。2、师徒式教育：完全以教师为中心，教师的权威具有神奇的力量，它使儿童只能被动地依附于教师，服从于教师。3、苏格拉底式教育：教师与儿童处于一个平等的地位，教学没有固定的方式，双方可以自由地思考，在善意与无止境的对话与讨论中唤醒儿童的潜在力。（28）腾守尧先生在文化的边缘中指出：灌输式教育：强调知识的灌输与吸收，教师是绝对的权威，儿童对教师也必须无条件地服从教师中心。园丁式教育：强调教育者应该像一个园丁，他的职责就是创造条件，为儿童的发展提供一种轻松、自由、美好、和谐的环境儿童中心。对话式教育：强调儿童与教师是一种平等对话的关系，儿童的身心就是在教师与儿童精神相遇的过程中通过不断地激发、不断地相互交流、相互作用而得到长足发展的教师是平等者中的首席。(29)(二)互动缺乏技巧（不会设计提问，教师话语水平低）案例7：中班科学活动“有趣的树叶”教师提供给幼儿各种各样的树叶，目的是让幼儿观察比较树叶的大小、形状、颜色等方面的不同。可当幼儿探索时，教师提出了这样的问题：师：“看一看，你发现了什么？”结果多数幼儿都力图自己的发现能与众不同：幼儿1：“这片树叶上有很细的茎（叶脉）”幼儿2：“这片树叶上有小圆点花纹。”（30）幼儿3：“这片树叶生病了，上面有斑点”幼儿4：“这片树叶被小虫子咬了，有小洞洞。”这样围绕着树叶进行了很多的互动，但幼儿真正需要探索的内容却并没有提及，被忽视了。 “看一看、比一比，这些树叶有什么不一样？”锁定并缩小探索的主要内容。教师的提问应能引导幼儿的思维，有助于幼儿对内容的理解与学习，否则，提问非但不能引导幼儿学习，反而会影响幼儿的学习。（31）学会提问1、“你认识吗？你是怎么认识它的呢？”（了解孩子的已有经验）2、“你哪儿不会呢？你觉得哪儿很难？（了解孩子的已有认识水平）3、“假如你来做（画），你会怎么做呢？”（激发孩子在原有基础和自身的水平上通过自己思考能够更深入的思考。）4、“你想的真不错，如果是我，我还可以”（对话的基础上引领孩子，但表明是个人之见。）5、“你怎么把老师想说的都说了？”（暗示孩子老师也是和你们一样思考的）6、“你说的，老师还没有想到呢！你比我还厉害呢！”（吃惊的状态告诉孩子每个人色想法都不一样，你的有可能比老师还出色）（32）7、“我想到了上次”（善于结合孩子平时的生活经验以帮助孩子理解，老师必须有观察，才有丰富的经验储存）8、“我觉得XXX说得太好了，一是因为，二是因为”（表扬有根有据，让孩子懂其所以然，明了自身的优势在哪里。而不是虚幻地自我夸耀我真棒。）9、“这个问题可难了，你们一定不会回答吧！”（激将法，在适当的时候激发孩子进一步主动思考问题。）10、“你为什么感到优美的呢？你想到什么，或者看到什么？”（我们要帮助孩子尽量少做抽象的分析，引导孩子懂得用形象的表象来表述）（33）（三）班额太大是实际困难幼儿人数太多，直接增加了许多纪律问题，教师每天维持纪律就占去大量时间，在教学中也常常是顾了这个顾不上那个，心有余而力不足。对于幼儿的新奇发现、探索的迷惑、提出的疑问，也只能是“啊”“是吗？”“好”等来应付。（34）三、 提高教学活动中师幼互动的有效性策略 教学活动中，师幼互动有效性的标准。1、关注孩子的兴趣需要。2、符合孩子的年龄特点。3、有助于教学目标的达成，有助于孩子的成长。4、师幼是平等对话的关系。（35）三、提高师幼互动有效性的对策（一）放下权威，转变角色真诚地面对孩子，是教师与幼儿实现对话的基础。真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的表达。变“话语霸权”为“双向互动”。如：一节绘画课，“画出你最喜欢的小动物”教师先让幼儿说你最喜欢什么颜色，一幼儿说“老师，你这么老了，怎么穿红色衣服？”师耐心回答：“因为我喜欢红色。”老师对话非常平等。（36）教师在知识经验，社会常规方面占有优势，而孩子在直觉、想象方面成人却无可比拟。教师不能以知识经验的权威压制孩子。（37）互动要放下权威案例8：“兰花是最香的花吗？”在这个教师精心组织的活动中，孩子显示了“广博”的知识与良好的记忆力。在那个活动中，教师寻找了一系列图片与实物，让孩子掌握各种花的特征和用途，包括“中国十大名花”城市的“市花”、一些国家的“国花。然后不断地提问：“世界上最大的花”、“最小的花”、“最臭的花”、“最短命的花”、“最长寿的花”，孩子能说出很多从来未见过的花的名字来。教师还问了一个问题：“世界上最香的花是什么？”孩子齐声答道：“兰花”。这是原先老师告诉他们的，有个孩子悄悄地问同伴：“兰花是最香的花吗？好像花都很香呀！”（38）关于兰花的对话片段：师：兰花有几片大花瓣？幼：三片大花瓣，三片小花瓣。师：它有什么作用？幼：止血镇痛。师：玫瑰有什么作用？幼：可以做香水。师：还可以净化空气。师：仙人球有什么作用？幼：美容。幼：治病。幼：解渴。幼：做燃料。师：作用大不大？幼：（集体）大师：你们喜欢不喜欢？幼：（集体）喜欢（39）案例9：大问号活动片段：师：我们先来念一遍儿歌，师生一起念儿歌：大问号“弯弯月，挂树梢，好像一个大问号。螃蟹为什么会吐泡？孔雀为什么会开屏？青蛙为什么会冬眠？蚂蚁为什么要搬家？长颈鹿的脖子为什么特别长？一个一个大问号，让我们一起来去发现 去探索。（40）师：“好，现在我们来看一下，这里哪些能解决？哪些不能解决？”幼1：“我知道长颈鹿脖子为什么这么长？因为它要吃树叶。”师:“那大熊猫要吃竹子，为什么脖子不长？这个回答不太准确。”幼1“他不用吃上面的叶子。”师：“书上是这样说的：恐龙灭绝时代，树叶都枯了，长颈鹿生命很顽强，为了得到更高的树叶，于是脖子越来越长了。”幼2：“那长颈鹿的脖子原先是很短的？”师（有点不耐烦）：“到底是长的还是短的，我也不清楚，你们回去查一下书。”幼3：“我妈妈说长颈鹿一生下来脖子就是很长的，后来越来越长了。”师：（把书合上，表示不愿意再谈长颈鹿的问题）：“你去查一下资料，万一错了怎么办？好，我们来讲下一个问题，还有哪位小朋友能解决问号中的问题！）（41）教师社会地位的权威体现，压制孩子，其实孩子的潜能是无限的，我们培养的是主动、积极、有无限能力的儿童，而不是盛装知识的容器。一要走出来，走近幼儿。二要蹲下来，看看孩子眼里的世界。三要动起来，成为孩子活动的合作者。（42）（二）理解孩子，进行引导案例10：语言活动小猴采蘑菇孩子们正在进行自编自讲故事，琪琪正在为大家讲故事：“一天，有一只猴子，它跑到树林里去采蘑菇”刚讲到这里，下面的小朋友就叫了起来：“不对、不对，是小白兔采蘑菇，小猴子怎么会去采蘑菇呢？”孩子们你一言我抑郁，把琪琪搞得十分尴尬。琪琪一时不知怎么办好，只好用求援的目光看着老师。老师想了一下，先用动作示意大家安静下来，并对大家说：“老师和你们一起来想一想，为什么小猴子就不能采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢？“顿时，大家说开了，有的小朋友说：“小猴子应该爬树摘果子才对呀！老师认真地听完了小朋友的交流议论，没有否定他们的想法，而是轻轻地点点头，微笑着说：“你们能试着动一下脑筋，编一个小猴子采蘑菇的故事吗？在老师的提示下，有的小朋友说：“小猴子想换换口味，”有的编了：“小白兔生病了，小猴子想帮忙去采蘑菇”还有的小朋友讲了一个“小白兔过生日小猴子采蘑菇作为生日礼物送给小白兔”的故事。一个个生动有趣的故事在小朋友的想象中创编出来了。师幼互动中，教师的理解、引导至关重要。（43）一个互动的教学活动“灰姑娘”的故事案例11：上课铃响了，孩子们跑入教室，这节课老师要讲的是灰姑娘的故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，在老师简单做了叙述后，开始向全班学生提问。（44）老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐，辛黛瑞拉（灰姑娘）善良、可爱、漂亮后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。(简评)教师的提问意在对学生进行情感方面的引导，使学生明确好与坏、美与丑、是与非，特别是激发学生