如何让小学生对英语产生兴趣.doc

如何让小学生对英语产生兴趣 提到学习兴趣，作为教师对此已经是司空见惯了的。也都知道兴趣和爱好是最好的老师。可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。那么，如何去培养，针对孩子们的个体差异和区域性的差异，方法也就不同。我就现在所教班级的情况进行一下简单地总结，与同仁们共勉。一、 课堂创设情境的趣味性，渲染孩子的良好学习氛围：在小学英语任务型的教学模式中，创设生活情境的教学方法起着至关重要的作用，我们的教材内容都是与我们孩子们的生活息息相关的。创设情境更有利于孩子们善于组织语言，在情境中运用语言，从而达到教学效果。更重要的是能够激发孩子们的参与劲头而对英语产生浓厚的兴趣。例如我在教学四年级上册中Unit5 partA Lets talk 的内容时：我创设了一个商店的情景。有售货员和消费者，还有琳琅满目的货物。当然这些货物都是食物类的图片。从而练习了句型Can I have some please? Sure.Here you are. 再下一个环节中有创设了儿子放学回到家中饿了，看见爸爸或者妈妈正在厨房而产生的对话内容。正好训练了这节课的重难点。由于孩子们兴趣浓厚，很容易就完成了本科的教学任务因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。如何让兴趣奏响小学英语课堂的和谐音符，成为课堂教学的主旋律。二、 课堂实物教学的趣味性，激发了孩子的参与兴趣：小学英语教材的内容丰富多彩。而且大都来源于我们生活周围，都是与同学们生活息息相关的。所以在教学英语单词的时候，适当的根据教学条件和自身条件。我们在上课时也可以选用实物作为教具，更加吸引孩子的目光，激发孩子的学习兴趣，从而提高教学效果。例如，我在教学小学英语三年级上册Unit3 Part A Lets talk的时候，我提前准备了几只小动物:有玩具兔子，玩具熊猫，玩具猴子，玩具鸭和玩具猫等。课前我说：“Today I have some little animals ,do you like animals? Ss: Yes .T: Ok.Look at here, whats this? 我这时候拿出其中一只玩具兔子快速在他们眼前一闪。孩子们马上热情高涨起来。我用这种方法迅速的吸引了孩子的目光和注意力，并为下面的环节做好了铺垫。 三、 课堂肢体语言教学的趣味性，增强孩子的模仿兴趣：肢体语言是一种无声但是有形的语言。它是通过孩子的视觉传递给孩子们的语言信息来达到沟通的目的。在课堂教学中通过恰当的肢体动作来表达所要讲解的英语内容。这样，不但使孩子们产生浓厚的英语兴趣，而且还能加深理解和记忆。从而达到更好的教学效果。尤其是低年级的小孩，他们对一切充满了好奇。希腊哲学家埃皮克提图曾机敏的说过：“大自然给我们一条舌头两只耳朵，是要我们听是说的两倍。”从这句谚语中我们可以看出听力在我们的日常生活中是何等的重要。听懂别人是英语教学的最基本目标，因此，教师经常训练学生的听力。在此训练过程中，如能用上肢体语言，效果会更佳。在开始一篇新课时，教师往往会用英语讲述故事的大致轮廓，此时肢体语言可能就派上用场了。比如，当老师在说：“She is in a very big room.” 时，可以慢慢的张开双臂；而说：“She is so beautiful.”时，可以把双眼睁得大大的，同时开着嘴。如此，学生学生心中会产生这样的印象：她实在是很漂亮；在教学过程中能够模仿动物的声音和动作的老师肯定能取得更佳的教学效果。四、 作业的布置趣味性，唤起学生的学习欲望： 一般情况下，教师所留的作业大部分以copy the words ,copy the sentences 为主。这种作业法只能是孩子感到越来越枯燥乏味，久而久之就开始不愿意完成作业，或者干脆就对付，没有作业质量，那么作业就只能成为一种形式而已。 我现在的做法是，使作业设计形式多元化：1 信息收集。寻找身边的英语资源和信息， 多渠道储蓄英语知识在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多。我鼓励学生主动从生活中学习英语，注意收看电视、阅读报刊报纸或上网去开发丰富的课外资源，尤其是有道词典，告诉他们如何使用并添加到学习本中 寻找自己身边的英语并记在专用的本子上。活动中学生搜集到大量的英语词汇。届时拿到课上同学们一起交流，共同分享他们收集到的课外资源，并同时评价出信息收集小能手。2 高声感情朗读。大多数孩子一听到作业是朗读就不以为然，因为很多次的作业留了，可是检查力度却不够。我就这一点这样巧妙地设计了一下。一般来讲，现在家庭都有录音设备，我就让孩子们把他们读的内容进行录音，第二天在课堂上进行播放。并和孩子们一起作出评价。这样进行了几次，孩子们的阅读习惯一旦养成，也就不担心他们不注重朗读了。3 分层次作业。孩子的基础和个体差异决定了我们教师在作业上一定要注意，让能力孩子吃得饱，后进生跟得上。只有遵循这一原则，才能保证作业质量，达到预期目的。否则千篇一律，只能是学生的负担。