巧妙激趣提高课堂实效.doc

巧妙激趣 提高课堂实效 浅谈低年级语文教学的有效策略高埗镇中心小学 黎彩宜【摘要】 目前，不少学生在课堂上处于压抑状态，犹如学习的旁观者，学习效果不明显。如何提高课堂教学实效，无疑成了教学中一个重要的课题。皮亚杰在教育心理学与儿童心理学中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，兴趣的作用多大。所以，本文以巧妙激趣为支撑点，结合亲身实践，通过创情境、设问题和促探究等途径来激发孩子的学习兴趣，从而大大提高了课堂教学的实效。【关键词】 课堂教学 创情境 设问题 促探究我们总是习惯性地用“天真烂漫、爱说爱动”来形容低年级的学生，因为这些词语能真切地反映孩子们的天性。但孩子约束力差，注意力容易分散，往往在课堂上会玩与学习无关的东西而被约束了“动”。如果强制孩子们一本正经地听课，效果也不理想。他们上课时像是被捆住了手脚，失去了灵气。一堂课下来，学生苦老师累，真是“赔了夫人又折兵”。如此下去，就会形成大面积的后进层面。相反,能让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，那么对老师和孩子们来说，“教”和“学”都是快乐的。语文课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”苏霍姆林斯基又说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”学生对学习产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会学习，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：在小学低年级语文教学中，巧妙激发学生的学习兴趣，能有效点燃学生渴望知识火药的导火索，使学生乐学，爱学，会学，从而提高低年级语文教学的实效性。一、生动有趣创情境，深入浅出效率高情境教学，是指在教学中从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以提高学生学习的积极性，帮助迅速而准确地理解教学内容，从而提高教学效率。早在春秋时期，孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”。1、生活情境利识记语文学习取之生活，用之生活。结合生活，创设快乐的教学情境是激发学习兴趣的有效途径，这一点在低年级识字教学中尤为明显。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为材料，同时充分利用儿童的生活经验。”因此，在识字过程中教学要为学生创设一些生活情境，激发出他们学习的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。如在上操场上一课时，我利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课。学生看到自己成了场景的主角，个个兴趣盎然，眼睛发亮。这一环节大大调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。学生们快乐地学会了“踢足球”、“打篮球” 、“跳高” 、“跑步” “拔河”等体育词语。在教学菜园里一课时，我利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境。教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡，最后把蔬菜和词卡对号入座。这一节课，学生在愉快的氛围中掌握了知识。正是老师充分利用生活识字的大舞台，巧妙地创设生活情境，从而激发了学生浓厚的学习热情，使冗繁枯燥的识字学习充满了生命与活力，从而使学生达到大量识字而又不滋生抵触情绪的目标。2、演练情境助理解生动的东西最容易引起感官的感知，这在低年级小朋友身上特别明显。因此，低年级的老师不能简单的把自己对教材的理解全盘托给学生，而应该根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，创设快乐的演练情境，以加深学生对课文知识的理解。如我在教学二年级上册从现在开始，在体会“猫头鹰当了万兽之王后带来的变化”问题时，我是这样引导孩子学习“神气十足”、“议论纷纷”和“叫苦连天”的。伴随着森林狂想曲，我惟妙惟肖地扮演起万兽之王狮子。在我的感染牵引下，学生兴趣盎然地走进了森林当起了小动物。师：猫头鹰是怎么下令的？生：神气十足。师：谁来做个“神气十足”的样子？（生表演）师：哪只猫头鹰来神气十足地向大家下令？师：在座的小动物们，听了猫头鹰的命令，你有什么想法？生：晚上不睡觉怎么行呀？生：晚上到处黑漆漆的，到哪儿活动呢？师：咱们都在发表自己的看法，能从文中找出个词来形容吗？生：议论纷纷。师：终于熬过了白天不睡觉，晚上出来活动的日子，你有什么感觉？生：累死我了！生：这日子真苦啊！师：你说你苦，我喊我累，找个词语形容。生：叫苦连天。在已有的感情积累下，我邀请了部分小动物上台表演，学生表演得活灵活现，恰到好处。创设这样的演练情境，不仅使孩子们理解了“神气十足”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语，还可以让学生充分“动”起来，并在具体的语言环境中发展了词语。字不离词，词不离句。只要在教学中充分结合教材，积极调动情感因素，创设生动有趣的演练情境，让学生走进文本角色演一演，可有效降低阅读理解的难度，大大提高了低年级语文阅读教学的效果。从此，学习不再是负担，而是一种乐趣和享受，课堂更是孩子们展现自我的大舞台。3、再现情境造氛围我认为，再现情境就是用插图、多媒体、音乐、语言等可利用的手段来渲染或再现课文，实际上就是把课文内容形象化。在教学小小的船一课时，考虑到这首诗韵律协调，音乐性强，作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。所以，我在课中小息时创设了这样一个情境：师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么？生：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师：是呀，在晴朗的夜晚，满天都是小星星，多美啊！就让老师带你们和小女孩一起上天去看看吧（多媒体画面）孩子们喜唱乐跳，对自己学过的曲子竟在语文课上出现，更觉得新奇。让孩子们伴随着音乐闭上眼睛感受那满天的小星星，多美啊!最后让学生为图画配上声音，体会图中小女孩轻松、欢快的心情，引起共鸣。在学生有了深刻感受的基础上，老师再作朗读指导，就能把短文的意境通过感情朗读如画面般展现出来。这样运用形象直观的教学手段，创设丰富多采的教学情境，让学生在活动情景中不知不觉进入文本，既调动了多种感官参与学习活动,又得到了美的熏陶，取得了良好的学习效果。教学时，我们若多创设情境，将教材意境与儿童的生活经验融合，孩子就会觉得特别亲切，特别乐于去学。教学由此切入，利用儿童的积累拨动心灵深处的弦，他们就会带着一种高涨的情绪进入情境，从而进行有趣而实效的学习。课堂教学的实践中告诉我们：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。可见，情境教学是低年级语文教学中一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，活跃思维，更重要是有效地落实了教学目标。二、生动有趣设问题，画龙点睛见主题“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。我根据学生遇事爱问“为什么”的心理特点，在教二年级下册恐龙的灭绝一课开始时，我播放古代恐龙生活的影片：精美的画面，不可一世的恐龙，巨大而凶猛。正当孩子们漫游在遍布恐龙的世界里时，我给大家提出了这样的疑问：这庞然大物，为何今天无影无踪呢？到底是什么原因使恐龙消失得如此离奇呢？带着一个个谜团，孩子们兴致勃勃地阅读课文，希望能从中找出个所以然来。到底是天气变冷，还是流行传染病，或是行星撞击破坏它们的生物链我引导大家带着悬念讨论，大胆想象发表自己的看法，并带着疑问积极探讨恐龙灭绝的原因。这样由问题而引出课文，又由课文启发探究问题，既突出了主题，落实了了解课文大意的目标，又吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣，更训练了学生查阅资料的能力，大大丰满了课堂实效性的翅膀。三、生动有趣促探究，手脑并用收获多儿歌人有两件宝里说到：“用手又用脑，才能有创造。”可见实践性学习是多么重要。在教学活动中不难发现，有的探究学习定在课前，重在先知先觉。如在学习动手做做看一课时，我鼓励孩子先动手做实验：一个杯子装满水，再放进别的东西，水会怎样？如果放进一条金鱼，结果又会怎样？实验前先预测一下结果，再做实验比较。然后认真地读课文，找一找问题的答案。玩是孩子的天性，把动手探究与“玩”结合起来，让孩子在玩中探讨，在探讨中玩，产生浓厚的学习和求知的兴趣。通过创造性地探究学习，使课堂变“要我学”为“我要学”， 透彻理解了教学内容，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。有的探究学习延伸到课后，起到深化课堂教学内容的作用。如教学画风时，我让学生课后展开想象的翅膀，还可如何画风。如果要表现不同的风，又该怎样画呢？如果由你来画声音、气味，你会画什么？学生们畅所欲言，有的说画卷起海浪的狂风；有的说画马路上来往的汽车、行人、商铺，热闹非凡；有的说画各自各精彩！这样触类旁通，举一反三的探究性学习，培养了孩子的创造力，有效地深化了课堂教学的效率。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过