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浅谈提高学生写作水平下堡小学 张远国 罗良慧小学生作文是学生语文基础知识、语文技能以及思想、情感的综合运用，是对小学生语文学习的综合检验，也是小学语文教学效果的综合体现。因此，如何提高小学生的作文水平，已成为学校、教师和家长关心的一个热点话题。但长期以来，由于种种原因，作文教学成了困扰语文教师和学生的一大难题，广大农村小学更是如此，学生作文没少写，教师也没少改，可是学生的作文水平就是提高不快。久而久之，作文教学陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。那么，农村小学怎样提高学生的写作水平呢？下面谈谈自己的几点粗浅看法。一、 激发学生的写作兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一个人不管做什么事情，只要产生兴趣，才能积极主动，乐此不疲，把事情干得有条有理，反之，如果干某种事情缺乏兴趣，自然会消极、被动、三心二意了。美国心理学家布鲁纳也曾经说过：“对学生的最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”可见，写作兴趣是写作活动赖以产生、待续和强化的内在动力，培养学生作文是一项重要的工作。在教学中，教师要注意创设一定的教学情境，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，注意挖掘学生的写作激情，培养学生的写作意识。语文课程标准对小学低、中、高年级的作文阶段目标要求中，分别强调了乐于写、自由写和学会写，从中可见特别强调让学生易于动笔，乐于表达，强调激发学生作文的内部动机，强调习作的兴趣和自信心要从低年级加强培养。小学一年级教学主要是以字、词积累为主。紧紧抓住这一特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如：“花”这个词，先让孩子组词。学生可能组成：红花、花朵、鲜花等。然后选取其中的“红花”一词，创设情境，进行扩词成句的训练，当学生从一年级升入二年级刚刚接触写作练习时，不要用过多的条条框框、清规戒律束缚他们，努力消除学生学习写作的理障碍，努力消除学生习作的心理障碍，告诉他们学习写话（作文）很容易，就是要学会用笔来说话，平时自己怎样想就怎样说，怎样说就怎样写。再引导学生把自己看到、想到的有趣情节；或者把自己一天中看到、听到、感到的最有意思的事情，并说清为什么有意思，最后指导学生将自己所说的内容记录在本上的过程就是写作，本上的内容就是作文。使他们在轻松的环境下无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地再现笔端，写出自己想说的话，这样，学生在教师的引导下感到了写作很容易，于是不知不觉地产生写作的兴趣。当学生进入中高年级时，教师可用美文激趣，或在观察自然和社会的景、事、人中激趣等。在习作教学中，教师还要多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，这样才能让学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的自信和喜悦。有了写作的动力和写作的信心，才能激发学生创作的灵魂，写出好作文来。二、让作文洋溢生活的芳香。世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样丰富多彩我全部的诗都是应景即兴诗，来自现实生活中” 生活并不缺少美，而是缺少了发现美的眼睛。可见，学生在写作文时无材料可写的根源是在生活中不善于观察，不善于发现。在作文教学中，教师应确立这样的教学思想：生活不单单是写作的源头，还是写作的归宿，再进一步说，写作应该是一种生活方式，是生活不可或缺的一部分，就像叶圣陶说的：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。” 因此，教师要让学生明白写作不仅是为了应试，它是生活和发展的一种需要，应该与生活紧密联系起来，把作文与生活拉近，强化学生的写作意识，使学生渐渐领悟作文的原貌源于生活，为了生活。引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。有道是：“得法于课内，得益于课外。”习作教学不能只限于学校，在校外有着更广阔的天地。农村学生的生活是平淡的，他们不能像城市学生那样写高楼林立，车水马龙，但是他们可以写一写山野风光，小桥流水等。城市孩子可以写逛公园、上网、看数字电视、练钢琴、学舞蹈等，农村学生也有丰富多彩的生活画面，农村学生也有他们特别的生活场景：栽秧苗时，可以挽起裤脚，下田与父母一起劳作；掰玉米时，可以背着小背篓，愉快地穿梭在玉米林中；星期天还可以与一群小伙伴去拾蘑菇、挖野菜、摸鱼儿其实农村学生的生活也是丰富的，感悟同样是厚实的。美好的生活学生自己创造，精彩的写作素材也是学生自己积累的，过着有意思的生活，才能写出有意思的作文，这就要求我们教师要培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想。在这一系列个人能力的培养过程中，学会观察显得尤为重要，因此，我们带学生走出教室，在生活中观察。一方面让学生观察校内所熟悉的花草树木，观察校外的山乡村野，另一方面引导学生观察身边的事，身边的人，或是参加一些校外活动，如，怎么过一个有意义的暑假，出门旅游，拜访亲戚充实生活，愉悦心情，文章便不自觉地人心中涌出。这充分说明了作文教学除了用足用活教室、学校这片天地外，还要从社会与自然两方面入手，社会及自然也是学生学习的大课堂。生活处处皆文章。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。语 文老师在认识到，好的作文不是教出来的，而是老师引导出来的，学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，让作文在生活中生成，在生活中精彩！三、开放形式，自主写作。 语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”作文教学也应该是开放的，努力构建自主、开放的习作范围，营造宽松、自由的作文教学情境，把选择权、评价权交给学生，提倡学生自主拟题，少写命题作文。要开放学生生活的空间，开放思维方式，开放习作题材和体裁，开放评价方式， 1、 开放作文选材。小学生的生活世界是丰富多彩的，他们所接触到的一切，包括看到的、听到的、亲身实践及感受到的都可以成为文章的内容。如春天的燕子、秋天的菊花、老师的讲课、同学的嬉戏、父母的疼爱、得到时的欢乐，失去时的悲伤，一次劳动、一个故事、一次梦境，想象中的情境等都是作文的内容，即使课内作文的选材限定了写作范围，教师也可以也尽量放宽要求。如“写一个熟悉的人”，学生既可写自己熟悉的人，也可写不熟悉但印象深刻的人；既可写白发苍苍的老人，也可写牙牙学语的幼儿；既可写你喜欢的人，也可写让你讨厌的人更何况现行语文教材已宽容多了，大量的作文都可放开内容来写，使学生自选作文内容不仅必要，更成一种必然。课外练笔可无限制放宽，学生想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，要的是学生真情的流露、内心的表白。 2、开放语言个性表达。小学生并不像成年人那样现实，他们更多的生活在物我一体、精神现实不分的状态，因此，他们是天生“语言学家”和“浪漫主义作家”。一堂语文公开课，老师问学生：“花儿为什么会开？”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿的漂亮。”突然有个学生问：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起脸笑了。”其实，老师课前准备的答案是：“因为春天来了，所以花儿开了。”著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”由于心理个性不同，知识背景、经历不同，每一个人都有自己的语言习惯和风格，我们要尊重儿童的语言特点，尊重他们的表达习惯，对他们学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。同时，让学生用自己的语言作文，也是小学作文教学的要求；也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，儿童才有可能对作文产生兴趣，我们要多鼓励学生用自己的语言写自己的真实生活，用自己的语言表达自己的心灵，这样，儿童作文才会多姿多彩。 3、开放作文形式。语文课程标准提出作文教学的新理念：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受。”“多角度地观察”，“有创意的表达。”作文指导，无疑要指导学生说真话、说实话、说自己想说的话，可我们教师在进行作文指导时，往往给学生规定好先写什么，再写什么，最后写什么。按既定的形式来指导学生作文，学生一握笔，就要先“依葫芦画瓢”套好形式才敢动笔，如此一来，学生哪还有写作的激情和灵感呢？教师应该多鼓励学生要用适合自己的写作形式，如写一个人物，书信体、日记体、诗歌体、记事体、抒情体都可以。借助这些各异的形式，服务于内容，就会使儿童作文更富有创意，更有新意。在写作的过程中还可采取学生自己寻找写作伙伴，利用群体优势进行写作。这样既可拓展写作面，寻求到创新的源泉，又可发挥互助作用，让学生学会合作。4、开放写作时空。学生在作文时，常常有这样的感受，观察时心中了然，提笔作文时又一片茫然。这是因为事先没有明确的观察目标，没有细致观察造成的。这样写出来的作文只能是胡乱编写，没有真情实感。如何解决这个问题呢？比如在安排学生写我的妈妈之前，可以给学生两周的时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察妈妈在家的举动、上班的情形，深刻、全面地了解自己的妈妈。这样，学生带着明确的目的进行观察，为写作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。我们不妨开放学生的写作时空，让学生在自由的时空里捕捉作文的生命活力。 四、开发儿童的想象空间。 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。”合理的想象不但可以使文章的内容更具体，更感人，而且可以活跃思维，激发学生的创造力。在小学阶段，尤其是在低年级阶段，儿童的想象力是异常丰富的。想象是思维不可或缺的手段，在作文训练时，要有意识地多让学生进行续写、改写，想象未来和未知的世界，这样思维驰骋的空间便会越来越广阔。曾经听过“EEP0有效教育”的创始人孟照彬教授的一堂作文公开课，出示一幅荷花图，让学生编童话故事，他首先让学生“听图”听一听，你听到了什么时候，再想一想叶子下可能会有什么？水里会有什么？这时候谁来了？它们会说些什么？你还会联想到什么？然后开火车讲一条与这幅图有关的你想到而别人想不到的事。说完后再让学生按有时间、地点、人物等，编成一个童话故事。然后同学之间相互合作，前后互看三到五个同学的内容，把自己看到最精彩的一两点讲给组内的同学听，最后再整理自己的内容。孟教授在课堂上采用多种形式，将有声有色、有静有动、有形有味的习作练习，在写实与写虚中结合起来，学生写作热情得到充分调动，语文的实践活动也落到了实处。五、 加强与课内外阅读的联系。语文课程标准中提到“校内外沟通，学科间融合”。作文教学应与课内外阅读紧密联系，相互渗透、互为补充，借助教材内容不失时机地为学生创造创作表现的机会。全国著名特级教师、“情境教学法”创始人李吉林老师说过：“作文指导主要的功夫就是在作前，而且主要是在阅读课上。”作文训练与课内外的阅读应做到“拳不离手，曲不离口”。教学一篇篇课文，学生学字词、学句段、学篇章，不只是在提高阅读能力，同时也是在为作文积累语言材料，锻炼思维，学习表达思想感情的方法。除了在课内积累引导学生注意积累，还要重视引导学生在课外书籍中积累。事实证明，学生的知识90是通过读书获得的。学生的作文内容，除大量的从生活中感受到的材料外，有时要涉及某些不能直接感受的知识，需要从书本中获得。书读多了，语言丰富了，思维活跃了，往往文思泉涌，写文章时就能“信手拈来”，还可以丰富学生的情感，在学生心中播下真善美的种子。六、在作文评价中促进学生的成长。以往作文评价的主体是教师，学生只是接受。叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”，学生作文教师批改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。所以，作文评价不能只是教师单方面对学生做出评价，要打破以往作文教学过程中教师批改、教师讲评的统一模