姚日芳如何让学生主动去学习数学.doc

如何让学生主动去学习数学 地址：广西桂平市罗秀镇伟扬小学 作者 ：姚日芳 职务：教师 职称：小学特岗教师 电话号码邮政编码：537215 工作单位：广西桂平市罗秀镇伟扬小学 如何让学生主动去学习数学 广西桂平市罗秀镇伟扬小学 姚日芳【论文摘要】 小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。【关键词 】 数学 主动 学习 参与 小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。 教学过程更要注意让学生自己获取知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，获得终身受用的可持续学习的发展性学习能力，即让学生自觉学习、主动学习，学会学习。 让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。一、创设情境，激励学生学会学习1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。 新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，我用课件出示了一群小兔在野外采蘑菇的动漫画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的4只兔子加上右边的6只兔子，一共有10只兔子；另一种是5只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的7只加上看不见眼睛的3只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动，从而用不同计算方法求出了一共有多少只兔子。2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。 新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如在教学10的认识一课时，我把09十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一 用课件呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣。1、数学来源于生活，生活中处处有数学。我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒，模方等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，接着让学生说说这些物体有什么特点，如何区分这些形状，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。又比如，在教授认识钟表这一课时，我先向学生介绍：“今天老师带了几位朋友”，出后课件出示并配合精彩声音效果，时针、分针、秒针一个个飞到表盘上展示在大屏幕上。学生兴奋不已地说着它们的名字，接着时针、分针、秒针分别动起来，学生观察着它们的走的速度，比较谁快谁慢，掌握它们之间的联系，为接下来学会认读整时和半时数做铺垫，初步建立时间观念。 联系生活实际地教学，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。 2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。 如在教学连加连减一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。三、 激活合作学习，调动全体参与 未来的社会呼唤具有个性与合作精神的人，数学学习要突出数学学科实践性特点，加强以学生为主体的实践活动，为学生提供相互合作的机会，以使他们学会与人合作，学习在竞争中求发展。而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课数一数就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。通过合作讨论得出的结果，其效果远远胜于教师的千言万语所起的作用。$而在位置等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，当在学习中遇到困难时，引导学生带着紧扣教学重点的问题共同探索，学生能解决的问题让学生自己解决，学生独立解决不了的问题在小组内展开讨论，或向小组成员情教；当小组成员不能解决某一问题时，还可以走出座位，向其他成员请教。这样“生问生答”的学习形式，充分调动学生学习的主动性与积极性，满足学生的表现欲，有利于发挥学生的互教、互学、互纠的整体效果，也便于学生间的交流，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。 学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。要促进学生主体性发展，课堂设计就要精心设计学生的主体活动，让学生真正学起来，主动地学起来。小学数学教师应该改变过去那种教师讲，学生听，教师问，学生答，学生围着教师转的局面强化自主学习，落实全程参与，把学习的主动权还给学生。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“牙膏是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣四、练习质疑，促学生学会生存发展学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。例如，在教学“8、7、6加几”的时候，我创设了一个一年级小朋友去春游的情境：“老师和小朋友们坐车来到了公园门口，可是大家都进不去，这是怎么回事呢？我们一起来看看。”学生带着极大的兴趣，不由自主地谈论起来，得出不同的答案。在新教材第97页的主题图，我在教学时不给任何提示，而让学生观察：根据图我们知道了什么，可以求什么？学生很自然地根据天鹅所占的方位的不同，列出“7+7=14”的算式，让学生再仔细观察，还可以怎样？学生会从颜色上区分，列出“6+8=14”。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，足见，练习中的那些实际问题学生是能自己完成的。五、尊重学生的劳动成果，让学生体验成功的乐趣。 成功和愉快总是联系在一起的。成功能使学生增强学习信心，提高学习兴趣。在课堂学中，要为学生创设成功的机会，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，感受到努力的价值。例如对于差生，在课堂上设计一些比较简单的问题和题目，让他们有发言和表演的机会，当他们答错时，用信任、期望的眼光鼓励他们，并说： “不要紧，敢于发言就是好的。”而对于好的学生，则采取把单元测试满分的考卷贴在