浅谈如何增强学生学习英语的自信心.doc

浅谈如何增强学生学习英语的自信心 英语是一种全新的语言，它与母语的学习差别很大，第一次接触英语的学生正处在英语的启蒙教育和身心发展的阶段，对学习英语的性质和意义缺乏理性的认识，学习的目的性和自控力都比较差，学习时总会遇到一些困难，遇到困难就容易灰心丧气，兴趣全无，丧失自信心，以至于连基本的开口说的勇气都没有。因此，在平时教学过程中，教师要注意充分利用课堂时间，通过师生之间的合作互动，培养学生学习英语的兴趣，使学生对英语这个外来语种产生兴趣，树立自信心从而自觉地去掌握所学知识。一、 如何加强学生对学习英语的兴趣 l、利用多种方法，巧妙培养兴趣英语对第一次接触的学生来说是完全陌生的，所以兴趣并不是可以通过教师填鸭式教学就会自然生成的，而是要通过教师不懈的努力利用各种教学方式，逐步引导学生培养的。教师可以在课堂初期以多种教学方法实现，或以歌曲创设氛围，或展示实物、或以故事设疑等导入新课，从而激发学生学习的兴趣，在课堂建立轻松、和谐、民主的气氛，为进一步的学习奠定良好的基础。例如在教学1 100之间的数字一课时，课始师生同唱歌曲“Ten Little Indian Boys”，边唱边加之适当的肢体动作，建立轻松、和谐、民主的课堂气氛，既复习了one to ten 的知识，又为进一步的学习奠定了良好的基础。利用了此方法后，对比没有采用此方法的学生对本课的理解程度达到了三倍。 2、建立活跃的课堂气氛，激发兴趣课初的渲染固然重要，但教学才是课堂的中心所在。随着时间的延长，新授知识的增多，学生们便觉得枯燥、乏味，失去兴趣，因此教师要采用猜谜、游戏、竞赛以及多媒体、简笔画、肢体语言、创设情境，角色表演等多种教学方法，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化，让学生主动参与，激发其学习兴趣。如在教学“by bike, by bus, by car”时，我们通过做骑车、开车等动作来启发学生理解它们的意思，在很大程度上激活了课堂气氛，使所有学生都动起来，学生兴趣浓，印象深。教完对话后，我们让学生分角色表演所学内容。如在教完shopping后，把课堂设计成商店，学生成了销售员、顾客，进行买卖表演，表演中选出最佳的seller and custumer。在整个表演过程中，学生们都积极投入，由被动学习变为主动学习，在表演过程中对买东西的常用语“Can I help you?”“Id like a”等句型琅琅上口，既激起学生表现的欲望，又培养了学生英语口语能力，使得许多在平时上课时不敢发言的同学在游戏中也敢用英语进行对话交流了，并且增加了对语法、单词的理解和使用能力，可见多样化的教学对培养学生的勇气和兴趣的重要性。3、设置悬念，激发学生继续学习的热情在课尾设置悬念，可促使学生去预习，完善学生认识的循环。一堂课的结束，并不是知识传授的终止。在一堂课结束时，设置一些富有启发性、诱导性的对话，留给学生课后思考，构成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，则有“余音绕梁，三日不绝”之妙用，使学生感到余味无穷，有助于激发学生继续学习的热情。我曾有意识的实验过几次，在每次上课到最后时，只简单的布置一些课外作业，可是对比留有悬念、有扣的课堂结尾来说，学生几乎不会自觉地去巩固和预习，更无从谈起调动学生的学习热情。4、倾听学生的意见和观点使学生对教师有一种亲切感，对学习英语产生兴趣在英语教学中，教师要注意融洽师生情感，教师的情感信号是媒介，具有激发学生求知欲和愉悦感以及培养个性发展，开发潜能的功能。因此，教师要把学生看作是与自己人格平等的朋友和教育活动的合作者，尊重他们的人格，倾听他们的意见和观点，建立一种良好的双向反馈的亲密的师生关系。只有这样，学生在英语课堂中才能发展个性，自由地深入思考问题，创造性地发挥自己的聪明才智，而教师也可以通过学生的反馈及时调整教学方式和方法。由于师生感情的贴近，学生对教师有一种亲切感，自然对你所教科目产生兴趣，从而调动他们学习的积极性，进入学习角色。如果教师总是摆出“高高在上”的架势，学生根本无兴趣学习甚至产生青春期逆反心理，专门和老师做对，使教师的教学意图很难贯彻，这样下去就根本谈不上去培养学生的兴趣。二、 如何促进课堂师生互动合作及其作用 1、合作学习理论合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家JR嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由26人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能(Small Group Skills)期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估（Group Processing）各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。2、互动合作在英语听、说、读、写教学中的应用词汇是语言的三大要素之一，若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2） 对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求小组讨论独立写作伙伴编辑教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。小组讨论 ( joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。独立写作 ( independent construction )：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。伙伴编辑 ( peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。教师点评 ( teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。3、 互动合作学习和普通教学的效果与差别有些传统教学中教师事先安排好的、形式单一、大多数是个人操作的活动有些传统的教学模式中有的教师创设情景只凭一张嘴三言两语就交待完事，其所设情景常因可视性、可感性极差，未能吸引和打动学生，从而难以达到预期的教学效果，而“合作学习”教学策略的实施，克服了传统常规，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短。学生学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我，从而提高了学生的主体意识。三、 自信心在英语学习中的运用 l、 挖掘学生的学习热情，树立自信心 我们应纠正以往英语教学中重知识轻情感的情况，取而代之的应是重视和努力尝试以情优教和以情促知，这就要求我们更新教育观念，教师不是“高高在上”的“唯我独尊者”。教师与学生是平等的，要让学生成为学习的主人，不能把他们看成简单的认知体。由于年龄小、阅历少，除加强学习英语目的性的教育，还要使学生在运用英语过程中增强学习兴趣，让他们在运用中尝到乐趣。如值日汇报，编写对话、英语游戏、戏剧表演和课文模拟等，对他们每一次语言的使用、每一次的开口及有意识的发音模仿都应报以真诚的赞许及鼓励的表情，要寻找他们的优点，尽可能多地为他们创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，培养他们的兴趣，增强他们的自信心。同时，我们还必须要懂得理解、尊重学生的情感，正确处理英语学习中学生所犯的错误，要多使用“good”、 “excellent !”、“you are clever”之类的赞扬语。此外我们要不断变换教学方式，从教学内容、学生实际出发，精心设计，多方筹措，充分调用各种直观教具、电化教学设备等，创设生动、形象的语景，通过视、听、感觉来吸引和启发学生。充分调动他们的热情，培养兴趣，以便他们更好地树立学好英语的自信心。 2、 帮助学生制定适宜的学习目标，培养学习英语的自信心 目标的制定是一个需要精细化、量化的过程，既不能过高也不能过低，要使学生能够完成每一阶段的学习任务后，有兴趣完成另一个新的学习目标，还要使学生保持适度的焦虑感，付出相应的实践行为，以达到最高的学习目标。教学研究表明：适宜的焦虑感能促进学习，过度的焦虑则适得其反。这在平常的教学中我深有体会，一部分成绩好的学生在课堂上如果对老师讲的内容掌握之后，他们会表现得心不在焉，参与课堂交流较少，认为自己什么都会了，再加上他们利用假期请人辅导，所以对他们来讲我们教师仅停留在对课文内容疏通上是不够的，我们要挖掘教材的广度和深度，在备课上下点功夫，一节课上要满足不同层次的学生的求知欲，反之，对于基础不好的学生我们应该对他们重在基础上加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，他们发言的机会较多，基础好的学生参与课文复述机会较多，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们，这样一节课下来，力争让每一个同学都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情和兴趣，最大程度上调动他们学习英语自信心。我们的教学实践就是要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们培养自信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神。3、 鼓励学生自已提出问题、发现问题、解决问题，使学生成为学习的主导者，提高自信心“学生需要自由活动空间，就象健康需要空气一样”。学生的学习过程必须主动获取、主动发展的过程，这样才能记得住，学的好。这就要求教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。对此，我们在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识，特别在阅读训练中通常给出一定的时间让学生去通读，让他们找出文中主题句或关键词，如果要求学生机械地记忆和背诵课