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多元 反思 发展- 四方区英语学科构建发展性评价体系的研究与实践青岛市四方区教育体育局教研室 徐慧春 为了全面了解学生的英语学习历程，激发学生的学习兴趣和学习积极性,改进教师的教学，使学生获得成功感和自信心，形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，四方区英语学科承担了国家级课题基础教育英语教学评价实验项目，成立了区级评价课题组，从不同角度、以不同的方式，共同探讨促进学生发展的评价体系。 多元反思发展评价体系，主要体现多维的评价内容（What to assess）、多元的评价主体（Who to assess）、多样的评价方式（How to assess），通过评价引导学生反思学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，明确自己的优势与不足，确立发展的方向，体验自己的点滴进步，建立自信，促进学生在原有水平上获得全人发展。我们尝试建立评价框架如下： 1.过程性评价框架：课堂评价 学习技能评价 情感、态度、价值观 1即时评价 1.听、说、读、2发展卡 写技能的评价 3能量袋 2。学习策略 反思 发展 1语音 1.实践活动2词汇 情感、态度、价值观 2.作业评价 3语法 3。单元反思 英语知识学习 课后活动评价情况评价2终结性评价的框架： 终结性评价单元测查 实践活动情况 口语评价 听力、笔试评价 评语评价评价 过程性评价包括课堂评价，学习技能评价、英语知识掌握情况评价，课后活动评价，情感、态度、价值观的评价融于各项评价中。课堂评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录、自我发展卡和能量袋等方式；学习技能评价主要包括对学生听、说、读、写技能和学习策略的评价；英语知识学习情况评价包括语音、词汇和语法，口语交际、书写等方面；课后活动情况评价则包括实践活动、作业评价、单元反思等内容。通过多维的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式，引导学生反思，促进学生的综合发展。一过程性评价（一）课堂教学评价1课堂教学评价中，有效地开展英语即时评价。课堂教学是素质教育的主渠道。课程改革之前，我们的课堂教学评价，基本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，老师基本上用Good.Very good. Excellent. Great.或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始，孩子们还兴趣盎然，时间久了，学生对此越来越不感兴趣了。随着课程改革的深入，对课堂的即时评价，也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，每一个孩子每一天的新变化，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。例如：针对知道单词很多的孩子，老师就会给他这样的即时评价：Can you tell us how you know so many words？(学生答是在课外学的/跟爸爸、妈妈学的；我用A+B的办法，如：cold-c+old等)，Can you teach us？Youre a good teacher.。（评价在引导学生主动学习、反思，不断超越，注意学习的策略）；对于自编对话、歌谣、课本剧很有创意的孩子，老师就会这样评价：Wow！Youre so different.What do you think of it,boys and girls?(有的学生说他们的对话说的很流利，他们的表演很有感情，*同学表演得很好)，（对学生的创新思维的火花,给予积极地肯定,进一步激发、保护学生的创新思维）；对于学生问的有点难度的问题，教师会说：Thats a good question.I want to know it too.Lets go to the library after class,shall we?（引导学生质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力）。针对不同的学生,不同的回答,给予不同的评价,将评价与学生的活动,学生的表现有机地结合起来, 使评价更有实效，真正促进学生的发展。2自我发展卡促进学生的发展新课程标准的英语教学评价目标之一，是使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生的全面发展。根据此目标，为了促进学生的全面发展， 我们尝试建立学生自我发展卡。首先，老师请学生自己确定近期最想在哪一方面有所提高，老师再根据学生的意愿（有些是老师的建议），帮助学生建立自我发展卡。如：有的学生上课不愿发言，希望自己胆大一点，老师和他请的朋友就关注他的发言情况，只要发言或主动举手，就在发展卡上记录，有利于自信心的建立；有的学生希望改进纪律，有的希望改进学习方法等，老师和他的朋友一起协助他，督促他，鼓励他，让发展卡记录下他的点滴进步，促进学生的全面发展。通过教师的跟踪记录，通过使用发展卡，一学期平均一个班有多半学生在被关注的方面有明显进步，虽然有的还有反复，因为有了要提高的意识，有老师和朋友的协助，也在不断改进。下面是学生李强的发展卡。因为改进的目标是自己确定的，监督、提示的朋友是自己找的，老师根据他的改进目标，这一段时间，特别关注他的纪律。有进步，就给予积极的肯定，有反复，老师课堂上，就用眼神、手势，暗示他，朋友在旁边捅一捅他，学生在这一方面改进的意识就特别强。通过2个月的跟踪观察、提示、记录，有的学生有明显的改进。看到自己的进步，使学生看到了自己的潜力，品尝到了进步的快乐，对于下一个目标的确立、实施，也会充满信心。这时学生收获的不只是纪律的改进，和由此带来的知识的进步，更让学生看到了希望，建立了自信。通过目标的不断确立，不断尝试改进，促进学生的全人的发展。3能量袋-促进学生进步的加油站针对一年级学生的年龄特点及认知特点，老师注意课堂的及时评价，引导学生养成良好的学习习惯。教师设计了一年级的评价标准，建立了能量袋，设置了养成习惯章、课堂口语章、家校联系章，前两个章，用来评价学生的课堂表现，用顺口溜的形式，让学生记住自己应该做到的。课堂上，老师用一些英语提示语，调整学生的注意力。如：一进教室，老师就说：Are you ready?学生齐说： Ready,ready,Im ready.老师发现有些学生注意力不集中，老师就说： Eyes,eyes, 学生就会说：Look ,look,look.引导学生养成好的学习习惯。老师用集印章的方法，明白地纪录学生的进步，每集齐五个印章，就可以得到一个粘贴；每集齐五个粘贴，照片就可以贴到班英语明星榜一次，照片上榜五次，就可以参加校级英语之星的评选；家校联系章用来收集来自家长的信息，反映学生发展的优势及发展的不足，教师针对信息，明确促进学生发展的改进要点，采用激励性评价，使学生的潜能获得不断发展。 （三）英语知识学习情况的评价 为了促进学生的英语学习，进一步强化、巩固所学的知识，让学生更好地了解自己英语学习中的优势和不足，引导学生运用适当的学习方式，不断反思、巩固、拓展、进步。英语知识方面的评价主要包括对学生语音、词汇、语法、口语交际、阅读等方面的评价，我们采用多样的评价方式，推动学生主动学习，主动发展。为了了解学生语音、词汇、语句、口语交际等方面学生掌握的情况，课堂上老师多采用观察法、听写法、交流法等，及时反馈、矫正学生在这些方面的问题。课下，则通过作业、单元练习、访谈、英语实践活动等了解学生的情况，引导学生了解自己英语学习中的优势与不足，及时补缺，迎头赶上。四方区洛阳路一小运用创关卡，帮助学生了解自己英语知识掌握情况，引导学生反思，促进学生的发展。 English 三/五强闯关卡 The 6th week 语音部分 语句部分 综合练习 本张卡学生们为了能涂满标志,换取贴墙上的金星,学生们自己读书、查字典，主动请教他人，书写的正确率比平时的作业高出许多。这样的分项练习，让学生明白自己哪一方面是长项，哪一方面还需加强，有利于学生英语知识的掌握和提高。（四）课后活动情况评价 为了引导学生积极参加学校内、外的英语活动，运用所学知识去做事情，鼓励学生主动学习，主动发展，养成良好的学习习惯，评价让学生不知不觉地卷入了丰富的英语实践活动，开放的作业练习和自主的探究中去。1 实践活动的评价 为了给学生创设更多地运用语言的机会，鼓励学生积极参加英语实践活动，培养学生实践能力、交际能力，重庆二小设计了英语实践活动篇 学生为了能得到优秀就带着表去参加活动,请和他交流的其它班的老师、同学给予评价，主动参加英语角活动的学生人数明显比以前多，主办英语角活动的班级同学说：我们必须好好准备，否则我们怎么给别人评价。小小的评价表，激活了学生的参与意识，争先意识。准备和参与的过程，就是个学习的过程、反思的过程、实践的过程、提高的过程。特别是我们一般学校都缺少英语语言环境，而英语实践活动，可以弥补这种不足，有利于提高学生的英语交际能力。2作业的评价作业的描述性评价，架起师生沟通的桥梁。 作业对所学知识起强化和巩固作用，对作业的正确评价，可以矫正学生知识的错误，明确改进的方向，促进学生的发展。以前的英语作业评价，千篇一律地AB或GoodVery good等等级性评价。新的教育教学理念，使作业评价也在悄然发生着变化。这是学生写的小作文：My friendI have a good friend.His names Wang Chuan.He is 11years old.Were in the same class.He likes playing soccer.Me,too.He likes eating hamburger,and he likes English,too.教师的评价语是:What a cute boy！（你的朋友好可爱），愿意介绍给我认识吗？学生在课堂上把他的朋友介绍给老师,老师与他的朋友真诚地握手，使作业评价与情景教学、情感交流，融为了一体，让学生充分体验成功地喜悦。学生在写字母时,和汉语拼音的书写混淆了。教师的评语是:记住吆。小a的小辫朝上翘，Try it again，Ok？亲切的话语，幽默的语言，既引导学生注意观察，又暗示注意学习方式，还拉近了师生的情感距离。学生从情感上非常愿意接受老师的建议,改进自己的作业,不断提高学生的作业水平。有的学生给老师回纸条。作业评语成了师生心灵沟通、感情交流的渠道了，老师批改的不再是干巴巴的文字符号了，而是一句句心语，一幅幅美丽的画卷。多样的作业形式，引导学生反思、自控，主动学习 每天的作业都是抄单词，写句子，听录音，千篇一律，使作业成为学生的沉重负担。多样的作业形式，可以调动学生学习的积极性，引导学生自主学习。抄写的作业，开放性的作业，实践作业，调查问卷，单元反思等，既强化、巩固所学的知识，又引导学生运用所学的知识做事情。开放性的作业：教师要求学生运用所学的知识，以自己喜欢的形式做，可以充分发挥想象力，创造力， 既强化了所学的知识，又给学生提供了思维、学习、运用的空间，引导学生主动学习。如：学了My family 教师的作业是：请介绍*一家。作业形式不限。只要能用上father，mother，brother，sister，uncle，aunt老师说：Lets see which group is different.学生们充分发挥了自己的想象力、创造力,作业设计，各显其能，超出老师的想象。有的学生设计了一棵家庭树；有的学生介绍动物的家族；有的学生贴上了全家福照片，旁边加注释，连还没学的grandma，grandpa都注上了；还有的学生用三明治英语编了个故事；还有编了个童谣 .学生的创意作业令老师震撼,仅仅一个 Good. Very good. Great.怎么能表达出对学生的想象力、创造力的赞美?除了老师毫不吝惜的书面评语评价，课堂上,老师又进行了小组展示、交流，进一步激发了学生的创新意识，保护了学生的学习热情，使作业不仅强化、巩固所学的知识，也成为培养学生创新能力的乐园。实践作业：突出对学生运用语言能力的培养。有效地拓展学习空间，引导学生学习方式的多元化，将研究性学习与英语学习有机地结合起来。如：在学了 Animal一单元，学了句型What does it look like？What does it like to eat？Where does it live？ 后，老师设计了这样的实践作业： My Favorite Animal ReportAMy favorite animals name：/BWhat does it look like？/CWhat does it like to eat？/DWhere does it live？. 老师在复习巩固的基础上,提出了更高的要求。学生上网，或查阅了有关书籍，详细介绍了它所喜欢的动物的长相、习性、特点等，将英语与其它学科的知识有机地融合在一起，既培养了学生收集信息、处理信息的能力，又扩大了学生的知识面，悄然地引导学生由原来的死记硬背向多元的英语学习方式转变。调查问卷：让学生通过询问，了解别人的情况，并做相应的记录。让学生运用所学知识做事情，培养学生的交际能力。如：学习了：Whats your favorite color/sport/animal？老师让学生在课外调查,并填写调查记录,在课堂上进行交流反馈。对于水平比较高的学生，老师请他们自己设计问卷。学生自己设计的问卷,内容丰富了许多,不受一种句型的限制,有的学生还自然地运用了课外知识和前面所学的知识。虽然语言的表达上,出现了很多的错误,但语言的交际性得到了很好的体现。老师在反馈时，对于自己设计问卷的同学给予了积极地肯定，对于他们的词汇、语法等方面的错误，只轻描淡写地给予点到为止地纠正，以保护学生的创新和交流意识，让学生在没有心理压力的状态下，主动交际，主动学习。单元反思 学生在学习了一个或两个单元后，请学生自己小结这一段学习的收获。以前，都是老师替学生总结这一段所学的内容，带领学生复习，学生是被动地跟着学习。新课程的理念倡导学生自己体验，建构自己的知识框架，通过自己地反思，去总结、学习、提高。单元反思有助于学生去感悟知识，加快知识的内化过程。 如：在学了My friend单元后，重庆路第二小学的老师设计了这样的单元反思： Unit Name Class Grade My Fruit GardenIn this Unit，youve got a lot of fruits,am I right? Would you like to show us?Ive learned these new words: Ive learned these sentences:More Fruits:我今天运用A+B方法记住了这些单词： cold-c+old,yesterday-yes+ter+day,nothing-no+thing. 单元反思，引导学生从知识与技能方面，学习方法，情感、态度和价值观等方面反思、小结。More Fruits: 部分，老师让学生自由发挥，既可以介绍学习方法，也可以自编短文、对话等，还可以补充课文以外的知识。内容不限。这一块开放的空间，经常让老师有意外的发现，老师请上面的同学在班里介绍她的方法，让学生体验成功,还带动了更多的学生发现、借鉴好的学习方式，既强化了所学知识，又渗透了学习方法的探索，还培养了学生创新能力、实践能力，学会反思，主动建构知识，调动了学生的学习情感，一举多得。二终结性评价终结性评价指的是在每一单元、每一课或一学期后，为了判断学生在该单元、课、一学期中学到的知识和技能而做出的评价。终结性评价考试，不再是一支笔、一张卷的传统考试模式了，还原为使学生乐学乐考、活学活用的学习过程了，小学考试的目的真正成为发展人而非选拔人了。测查形式多样，包括单元测查、口语评价、听力、笔试评价、一学期的实践活动情况评价、综合评语评价等。通过终结性性评价，引导学生对这一阶段的学习情况进行综合反思，明确自己的优势与不足，建立信心，修正不足，促进学生不断发展。（一）口语等级评价 每学期末，我们都进行英语口语等级评价。它不但测查学生的口语表达能力，也评价学生的情感、态度、表演、合作等方面，正确、合理的口语评价，既有诊断功能，也有激励、发展功能，促进学生交际能力的提高。下面是青岛市四方区的英语口试建议： 四、五年级英语口试建议(30分)一朗读短文并回答2个问题。（读1-4单元卷上的短文）（10%）让学生回家读，抽签选哪一篇。评价标准：注意流利程度和准确率。错4处以内为优，8处以内为良。12处以内为达标。可采用学生分组评，老师抽测的方式。二 听做或说唱。（10%）Listen and point/listen and do 。1。课堂上分小组做。教师或学生可运用卡片、实物，口令等来指或做。（至少5句。）2学生自愿组合选择说唱、或歌曲评分标准：情感参与，表演和说唱水平评价方式：学生评，老师评相结合的方式。三 交流。（10%）让二人手拿不同的卡片，了解彼此手里的人或物。或分小组问答。运用所学知识进行交流。如：Where are you /is he /rom？/What are those/these？/Do you have。？Is he tall or short？。至少5个问题。在老师的提示下，错1个问题以内为优，2个问题以内为良。3个问题以内为达标。可采用学生评，老师评相结合的方式。注：允许学生重考。优秀生可免试，或聘做考官。口试分阅读、听做、说唱和交流三部分。阅读部分是想让学生通过准备口试，既复习、巩固所学知识，又培养学生英语阅读的能力；测试的方式是课堂上小队长先检查小组长，小组长检查各组员，老师抽查，这样既检查了学生的阅读，还减轻了老师的负担。听做或说唱，是激发学生的学习兴趣，给学生搭建才艺展示的舞台。学生分组展示，体现合作，随堂进行。交流部分，是想通过创设情景，考察学生运用语言的能力，培养学生的交际意识。老师提前让学生准备口试的内容，通过准备的过程，提高学生的口语表达能力。对于优秀的学生，我们采取免试的做法，并聘任他们做小考官，高年级的学生考查低年级的学生，很受学生的的欢迎。有的高年级的学生说：给低年级的同学口试，我们觉得很兴奋，但压力也很大。有些小弟弟、小妹妹很厉害，把我们问的只有招架之功了，我们得好好准备，决不能让他们给问住。低年级的学生说：让大哥哥、大姐姐考我们，我们很高兴。一点都不紧张。我们愿意让他们给我们考。英语口试，不再是学生的负担了，成了激发、保护学生学习兴趣的一种学习方式了，小考官们在考查别人的同时，也提高了自己。英语口试深受同学们的欢迎。（二）听力、笔试评价高年级的学生每当学习完了一个单元或一学期，教师有时就让学生进行单元反思或单元听力、笔试检测。期终则对一学期的英语知识掌握情况，进行口语、听力、笔试分项测查，主要检查学生的基础知识、基本技能和综合运用语言的能力。对于英语能力比较强的学生，平日成绩能达到优秀，可以免试，参加英语沙龙、或英语竞赛活动；而对于英语成绩不满意的学生可进行二次考试。（三）综合评语评价每学期的英语综合性评语，我们注意收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。这些资料通常包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集等。这些资料不仅涵盖学生发展的优势领域，也应包括学生发展不足的领域，为学生的发展建立全面的、客观的资料档案，清楚地描绘出学生成长、发展的轨迹。三综合展示性评价在形成性评价和终结性评价的基础上，每学期，我们就对学生进行综合展示性评价。主要给学生搭建展示自己英语才能的大舞台，发挥评价的激励作用，让学生感受到自己英语的进步，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。让评价帮助我们创造适合儿童的教育。各学校以不同的形式，给学生搭建英语大舞台。重庆二小的能量袋交流会、英语小明星颁奖典礼，洛阳路三小的成长记录袋互评会，洛阳路一小每年一次的英语节，郑州路小学的每学期一次的英语大集等展示活动，都邀请家长、大学生、社区人员共同参与，共同感受学生们英语学习中的进步与快乐。每次活动后，学生们都感到特别高兴。当参加活动的家长接过孩子们用英语请他们喝的茶，感慨地说：孩子们的英语水平在不断提高，我们不学习就赶不上孩子了。 综合展示性评价，既展示学生的成长足迹、各种成绩，也是学生展示英语、艺术等才艺的舞台，学生们精心准备的过程也是个学习、反思、总结的过程。自己的评价和来自同学、老师、家长的掌声和鼓励，让学生感受到周围的人对他们的关爱和期望，会更明确自己努力的方向，激发其内在的动力，不断学习，不断进步。四评价的成效1取得的成绩。 为了促进四方区英语评价工作深入扎实地开展，为各校搭建展示、交流、学习的大舞台，20