课程改革核心环节必通过有效的课堂教学设计来体现.doc

课程改革核心环节必通过有效的课堂教学设计来体现。新课改特别强调与突出在课堂教学过程中一定要高度关注“过程与方法”的教学设计。历史教学设计转型不仅是一种寻找适应外在系统变化的过程，也是一种寻找走出传统教学设计范型困境的过程，而这一过程已经是迫在眉睫，教学设计当是真正发生变革的时候了关键词：新课程 历史教学设计 转型学科教学：今天我们如何设计？你设计什么？我为什么这样设计？对于这个设问长期以来，我们的学科教学几乎都是关注教学的最后结果，至于具体的落实到某课课题到底如何在常态中进行准备的研究我们缺乏关注。而教学设计的研究，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要条件。从目前的学科课堂教学设计状况来看，还存在着与课程相背离的诸多问题，教学设计中的这些问题无疑会阻碍新课程的实施。课堂教学的“过程与方法”到底是基于学或是基于教？基于教与学又该如何在真实的课堂教学情景中体现或设计呢？并最终在“过程与方法”中实现追寻教育的价值之本质。笔者在多处学校听课和观摩教学中发现现实的历史课堂教学是这样的体现“过程与方法”的教学案例，比如：(第一次教学设计) 课题：甲午中日战争和民族危机的加深【教学实录片断】（教师放映电影甲午风云片断）师：请同学们先看一段影片，然后回答，影片反映的是哪次战争中的一个战斗场面，你知道有关这次战争的哪些情况，从而引出课题。师：谁能说说战争爆发的原因是什么？生：师：两位同学说得很好，归纳起来就是“吞朝侵中”。师：这场战争经过如何呢？或者说作为一场战争主要发生了哪些战役呢？（学生读战争大致过程，归纳出四次战役）师：各次战役涉及相关爱国将领是谁？生：平壤战役左宝贵，黄海战役邓世昌，辽东战役徐邦道，威海卫战役丁汝昌。师：这场战争得结果如何呢？生：清政府战败。（教师放映甲午风云片断）师：你认为请政府失败的原因是什么？生：师：结束的标志是什么？生：1895年马关条约的签订。师:条约主要内容有哪些？有什么危害？学生照教材回答，没有分析的过程，教师引导学生参照南京条约内容逐条分析，同时联系鸦片战争、第二次鸦片战争的影响进而得出结论。教师总结全课，然后出示问题：讨论一下，通过马关条约，清政府被迫允许外国在中国投资办厂，而今天我们国家招商引资，同样允许外国在中国投资办厂，这二者之间有什么本质的不同？教学的着眼点到底是关注学生的学还是教师的教？如果是关注学为何无法跳出实际课堂教学设计的种种标准答案问题的陷阱？师生之间（从文字中看起来）所谓的天衣无缝的问答真的对学生发展能产生深远影响吗？历史教学设计中真实的关注过课程倡导的三维目标中的“过程与方法”“情感态度价值观”吗？在历史教学设计中我们能不能不涉计动不动就是高考链结、课堂检测试题的东西？我们要的是教师的精彩展示还是虚假的教学（教材）文本呈现？(第二次修订教学设计) 课题：甲午中日战争和民族危机的加深【教学实录片断】师：我提一个问题，大家讨论：作为一次战争，你们认为应从哪些方面来学习？（经过小组讨论，各组之间相互补充，最后确定）生：应从战争爆发的原因、过程、结果和影响四个方面来学习。师：这四个方面各有什么问题需要解决呢？小组讨论，然后说一说你们组对这四个方面的认识和看法。（小组讨论后，代表发言）生1：我组认为战争爆发的原因是日本为了实现征服朝鲜、侵略中国、称霸世界的梦想，在占领朝鲜后，挑起的侵华战争。生2：经过日本明治维新，日本逐渐强大起来，很快走上军国主义道路，为了把中国变成它的殖民地而发动战争。师：这两个小组同学的分析非常透彻，十分到位。那么战争的大致过程如何呢？你最佩服战争中哪个人物？请讲述一下他的故事。生3：战争爆发后，双方先后进行了平壤战役、黄海战役、辽东半岛战役和威海卫战役。虽然清军进行了抵抗，但是都以失败而告终。生4：我最佩服的 是邓世昌。（讲述邓世昌的故事）师：（放甲午风云片断）请结合影片，谈谈这场战争中国失败的原因有哪些？生1：武器装备落后。生2：许多将领贪生怕死。生3：李鸿章不让清军主动出战，避战求和，失去战机。生4：清政府腐败无能，妥协退让，还有武器装备的落后。师：同学们各抒己见，谈得非常深刻，我盼望着大家把下面的问题解决好。出示问题：结合南京条约的学习，谈谈为什么说马关条约的签订，大大加深了中国社会的半殖民地化？马关条约中允许日本在通商口岸开设工厂和今天允许外国在中国投资办厂，二者之间有什么本质的不同？对问题1教师补充“三国干涉还辽”事件。接着学生回答问题。生1：师：同学们经过自己的思考和小组的合作，创造性地解决辽本课的问题，老师对你们的进步感到高兴，希望你们在今后的学习中不断进步。 细观上述设计案例，或许从一个侧面能说明我们的课堂教学“过程与方法”设计中存在的问题，也许能加深对本次新课程改革如此反复强调关注“过程与方法”问题。“一个世纪的经验教训告诉我们，成功的课程改革必须关注课程实施过程，最大限度地调动广大教师和学生的主动性、积极性。在课程价值观上，必须超越课程实施的忠实取向，逐步转向课程实施的相互适应和课程创生取向”。新课程标准无论从目标，要求，还是从结构体例上都与以前的教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，灌涵着丰富的新教育理念。这些变化必然对教学活动产生重大影响，其中特别是对教学设计的指导思想，教学目标的设计以及新理念的设计特征等等均提出更高层次的要求。“那种教师侧重于将自己在课堂上如何讲和讲什么作为中心的经验式备课（计划）活动，不能算作真正意义上的教学设计，或者说是最边缘层次的设计活动 ”。 “无庸质疑，社会的变革与时代的新的需求必然导致对整个现行的教育、教学系统范式的反思以及由重点关注人才的选拔与分类的教育体制转变为重点关注学习，即关注如何帮助每一个人发掘自己的潜力。这意味着传统的教学范式必须从标准改变为根据学习者的需求进行定制，从关注教材的呈现改变为重点分析学习者的需求，