小学生心理沉吟与对策.doc

随着素质教育的进一步推进，全面提高学生的综合素质，特别是教学质量至上这一观念的深化，无论是教育行政部门，还是地方政府部门，无论是学校领导，还是学生家长，也无论是教师的切身利益，无不与教学质量挂钩。家长为了给孩子营造一个好的起跑线，不惜违背教育教学规律，超前把孩子送入幼儿园，不足龄时又托人找关系，把孩子送入义务教学段。教师为了那一点点绩效工资，为了荣誉，为了今后晋级，不得不紧抠孩子的成绩。于是乎，小学生便由此出现了不同的心理问题，具体有以下几种:一、心理问题首先是入学适应儿童进入小学，有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有逐步面对的学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。那些在幼儿园受到过入学准备教育的儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但少数儿童则会出现适应不良现象。这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。多数经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。其次是厌学问题农村小学有厌学情绪的小学生比城市比例稍大一点 。这些小学生多数是从学习吃力开始，到对学习缺乏兴趣，逐渐在课堂学习、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态，越来越跟不上进度，教师也没能及时地给予鼓励，家长又没能够与及时细心的发现孩子的变化，逐渐挫伤了学生学习的积极性。他们变得在课堂上东张西望，神不守舍，作业不用心、到不交作业或者抄袭别人作业的不良习惯；或者在下面玩玩具，注意力分散，处于明显的分心状态；要么就在课堂上打瞌睡；甚至出现逃学、旷课。还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往一提到学习就心烦，对家长和教师有抵触情绪，学习成绩差。第三，抑郁恐慌 脆弱，逆反易怒心理。有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。随着学生年龄增长，心理渐渐对周围事物、人物开始十分敏感，有时连同学谈话他就觉得是在说他的坏话，疑心很重。还有就是意志脆弱经不起挫折，遇到困难就退缩。还有的由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，与他人交往采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。二、成因分析 从外界环境说，有家庭、学校、社会及小学生个人等各种成因，从学生个体而言有内因和外因两方面。家庭因素（1）农村孩子的家长为了生活，把孩子扔给老人外出务工，少则几个月，多则好几年，孩子成了留守儿童，爷奶的溺爱，父爱母爱的缺失，让孩子变得孤独，变得任性，变得贪玩，变得厌学。（2）家长对小学生的期望过高。家长的“望子成龙，望女成凤”心切，但是没有考虑到孩子的实际情况，一味的期望，一味的失望，久而久之，当学生达不到家长过高的期望时，直接导致了小学生的自卑、逆反、胆怯、孤僻等方面的学习心理问题。（3）家长疏于对孩子的管教。有些家长由于过分埋头于自己的事业，从不关心孩子的学习情况，既不督促也不检查，任其发展，然而当孩子交上了极差的学习成绩单时，他们就大发雷霆，不打即骂，结果使孩子产生逆反心理。也有些父母只关心孩子是否取得好成绩，但对获取好成绩的过程、途径则采取漠然的态度，对孩子在学习中遇到的困难却无能为力，只是要求孩子如“填鸭”般地伏案学习再学习，结果使得孩子产生厌学情绪。（4）父母感情不和，缺少家庭温暖 。我们都明白，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。在这样自由、平等、和谐、充满着爱的环境中，孩子心情会舒畅、精神振奋，容易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神，在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和探求欲望，同时往往也能充分认识自我价值，其独立学习、解决问题和适应社会的能力都能得到较好的发展。反之，一个充满“战争”气氛的家庭，只有给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，就容易引起厌学情绪。学校因素（1）过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。学习像学生的大山，压得学生喘不过气来，他们没有品尝到学习的趣味，有的只是苦海无边的酸楚，导致学生心事重重，产生自我压力等。少数学生便以不做作业等来缓解学习压力。（2）教师的“偏心”，让学生“离心”。一些教师总是把自己的微笑和亲切的目光投向哪些学习成绩优秀的学生。在他们的眼中，只要学生的成绩好，这个学生在各个方面都是很好的。这样的老师成为他们厌恶的对象，教师教授的学科自然成为他多厌恶的学科。教师也自然把这样的学生重新圈定在一个圈子里。一部分厌学的学生，就是教师在“不知不觉”中造就成的。（3）教学缺乏趣味性。教师在课堂教学中激发不了学生的学习兴趣，缺少趣味性是学生产生厌学心理的重要原因之一。在实际教学中，我们总是一支粉笔、一块黑板、一本教科书在进行着单一的教学，教学语言贫乏，教学组织缺少魅力，课堂活动缺少生气，扼制了小学生的学习兴趣和学习的积极性。甚至有时当学生回答不上来问题时有些教师便是一味地呵责。学生在学习过程中体会到的不是新奇、满足、愉悦的感觉，而是枯燥、乏味的感受。久而久之，必然导致学生对学习的厌倦。社会因素当前受网吧，家庭电脑，手机等大众传媒和社会的不良风气的影响，同学之间互相攀比，谁的爸爸是高官、是大老板，谁的家里有小骄车、住豪华住宅，有虚荣心、家庭条件差的孩子就会消极对待学习。读书无用论的兹生漫延，使许多不明事理的人和一些目光短浅的人也认为读书无用。三、疏导策略1、经常联系家长，关心理解学生。作为一名负责任的教师，要经常进行家访，与家长保持联系，了解学生的情况。如有的家长“望子成龙”心切，在教师布置的课外作业以外，家长还另自购买一些复习题、练习题让孩子完成。学生承受不了这种压力，家长就施以暴力，非逼迫他们做完自己规定的练习，结果适得其反，沉重的压力使孩子没有了节假日，没有了玩耍时间，从而产生逆反心理，产生厌学情绪。这种情况下教师应开导家长与家长协商，让家长多看一看有关教育孩子的书籍，多给孩子一些自由的时间，让孩子在轻松愉快中学习、生活。2、培养兴趣，树立信心。兴趣是最好的老师，厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否彻底转变自我的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理阴影。对有厌学情绪的学生进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求，从而顺利走完健康成长的历程。3、强化师爱，滋润学生心田赢得学生的信任和喜爱教育是一门“爱的艺术”，没有爱就没有教育。学习困难学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子。学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢她教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，会自觉主动地学习此学科，并能将其掌握得很好。作为教师，应学会宽容地真诚地去爱学生，特别是因学习困难而暂时成绩落后的学生；应该仔细观察每个数学学习困难学生，及时捕捉他们的闪光点，并对这些闪光点进行分析，找出他们的优点和渴望进步的心理，把真诚的鼓励、和蔼的笑容送给他们，用真情来赢得学生对老师的信任和喜爱，使其“亲其师信其道”。在教学中要发扬教学民主。教师不易师长自居，全面考虑学生的心理需求、个性特点进行疏导教育。这种心理气氛使教和学的活动能顺利有效地开展。在师生之间无论从人格关系