浅谈语文教学中.doc

浅谈语文教学中“学生与文本的对话” 这是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通. 那么，提高学生与文本对话有效性的策略有哪些？ 1创设安全、共享的学习氛围，推动学生与文本对话对话的实质就是人与人之间在精神上的相遇，因此，对话意味着教师对学生作为与文本对话主体者的独立性和内在自由的承认。从这个角度来说，对话是方法，是技艺，更是一种观念，一种态度。为了保证这种独立性和内在自由，教师必须创设安全与共享的学习氛围，把班级锻造为一个分享与共进的学习共同体，把阅读教学营造成一个真正平等、真诚沟通的时空。毫无疑问，课堂上教师的态度、想法会影响甚至决定学生与文本对话的速度与质量。推动学生与文本对话，有必要防止与对话形似而神非的两种倾向答话与谈话。二者强调知识的传授，体现的是传统的师道尊严。对话则强调知识的建构，体现对话的精神与原则，强调真诚与爱是有效教学展开的前提与基础，教学是师生共同构建、共同创造的过程。为此，阅读教学要创设安全、共享的氛围，教师有必要让以下话语成为课堂常用语：请默默读书、静静思考；举手是光荣的，敢于在课堂上说错话最了不起；我们要为你的发现鼓掌如是，通过日久天长的努力，构建积极、容错、发展的课堂文化。 2保证学生充分地诵读、思考，深化学生与文本的对话 文本一旦由作者完成，就以物质化的形式存在着，学生要实现与文本对话必须依靠诵读、思考等途径和方法。先说诵读。言为心声，任何文本言语都不单是是词句意义的载体，其中必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。在诵读过程中，学生把书面言语转化成了有声言语。诵读的实质就是学生与文本的对话。学生不断调整着文本言语与诵读出来的声音形态之间的契合度，从而感悟文本的情意、韵味等。比如教再见了，亲人，学习大娘为救志愿军伤员而失去唯一的小孙孙时，学生朗读尚可。这时，老师范读，特意在“当您再回去抢救小孙孙的时候，家里的房子已经炸平”中间的逗号处作了较长的停顿。学生一愣，在老师引导下比较、品味为什么这么读。结果，他们发现这样读更好，因为：适当的停顿，能够再现当时的情景：大娘把志愿军伤员送入防空洞，回来救孙子时，自家的房屋却已被炸成一片废墟。这样的停顿，仿佛让读者有了时间和空间，仿佛看到了大娘由愣住而悲伤而仇恨的神情变化。这样长的停顿能再现志愿军说到这里难过得说不下去。可见，诵读的转化过程其实是一个上下求索的过程，找到了最恰当的声音形态，也就是走进了文本，达到了与文本的融合。再说思考。阅读教学是应该“有我”的，学生是以“整个人”来参与、来体验、来对话、来提升的。特级教师孙双金先生教落花生，在学习“议花生”时，围绕“当今社会，你愿做苹果这样的人，还是愿做落花生那样的人”的话题，学生自愿组成了两派，“苹果们”高居讲台，“落花生们”在自己的座位上分别陈述各自的优点，又指出对方的不足，之后联系时代阐述了自己要做苹果（落花生）这样的人的理由，都言之成理，持之有据，争论中高潮迭起。最后，老师让学生总结：“今天到底要做怎样的人，谁来归纳一下？”学生们不约而同，认为既要像落花生这样脚踏实地，也要像苹果那样敢于推介自己。老师说：“台上的苹果们请回自己的座位，和落花生们融为一体吧！”这样的一课，学生在思维、情感、价值观以及语言学习等诸多方面，都有新的感悟，新的升华，可谓精彩！回顾这个学习过程，我们不难发现，学生不同的生活际遇以及理性认识，决定了他们对文本主题的思考是丰富多彩的，如果没有这些色彩缤纷的个性思考，也就没有精彩的课堂。 3组织有内涵的话题去讨论，活化学生与文本的对话 为什么提“话题”而不说“问题”？话题的主要特点是：思维空间大，学生围绕话题发表意见而不是回答老师的问题。所以，答案意识淡化，交谈所获得的认识往往是多元的。正如华东师大钟启泉教授所言：“来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”一位教师教学长城砖时，与学生共同确定了一个话题：这是一块怎样的长城砖？这个话题看似简单，其实不然，从课堂教学实践来看，这个话题因学生生活环境、能力基础等差异而呈现出美不胜收的一幕。 总之，阅读教学致力于提高学生与文本对话的有效性，目的只有一个，那就是培养读者，培养人。学生通过不断地与文本对话，与他人对话，与自己对话，在对话中学会倾听和言说，学会理解与表达，在对话中发现自己，也发现了他人，在发现自己中意识到自己的潜能与不足，在发现他人中发现世界，进而使感知更敏锐、语感更灵动、情感更丰富、情趣更高尚、视界更敞亮.学生与文本的对话，心灵与心灵的碰撞阅读教学中的对话是多元而又开放的。学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。在学生与文本的对话过程中，学生应该敞开心扉，将自己的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流与融通。因此阅读教学应重视学生阅读的自我感受。学生的自我感受，包括阅读疑问和阅读体会。阅读的初始感受往往还没有被概念化的认识所遮蔽，可能幼稚，也可能独创。从提高独立阅读能力出发，学生自己的不够深刻认识，胜过别人的深刻认识。有个性的独创的理解，是对文本意义的丰富和创造。形象大于思想，一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。读书不多，读经典书籍不多，“对话与构建意义”都将成为无本之末、无源之流。让学生读更多的书，读完整的名著，是提高阅读教学效率的重要前提。阅读文本，应了解文本的背景。如阅读教学司马迁发愤写史记，不仅仅从文本中体验司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、耗费一生心血写史记的精神，我还引导孩子阅读他的报任安书，在聆听司马迁字字如泣的陈述中，如