高效课堂数学教学基本模式.doc

高效课堂数学课堂教学基本模式西关小学 2012.12“双向五环节”课堂教学模式一、 基本模式“双向五环节”课堂教学模式 “双向” 体现“生生之间”、“师生”之间的互动交流， 五个“环节”1、 创设情境，导出问题；2、 自主思考，合作探究；3、 汇报交流，点拨拓展；4、 有效检测，当堂落实；5、 小结反思，深化内涵。二、 基本理念 “双向五环节教学模式”的实验与探索，旨在对以教师传授知识为主要特征的课堂教学模式进行改革。从数学学习的本质出发，注重过程性学习和数学思维方式的培养，促进学生的学习方式的变革，即自主性学习、合作性学习、探究性学习，教师在课堂上通过互动引导学生获得知识，培养学生的学习能力。通过双向互动的五环节，形成良好的思维状态、营造良好的情感状态、创设良好的交往状态 、体现良好的操作状态，从而促进教育教学质量的提高。三、 理论基础1数学课程标准理念“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。2人本主义理论人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。3互动合作学习理论叶圣陶先生认为：“把教师的要求变成学生的需要是教学的最高境界”。面向每个人的学校（中国联合国儿童基金会师资培训教材）一书指出：“学生和自己同伴彼此之间进行的合作是课堂教学效率的取之不尽的源泉。看来，现在的学校和课堂如果不利用学生之间的合作组织教学，已经是不可想象的事情了。”显然，教师是教的主体，其主体作用应体现在通过自己的创造性劳动，把自己对教学要求和教学内容的理解变为学生认知内化的心理需要，变为学生积极自主开展的思维活动。由于学生个体之间存在着已有知识和经验的客观差异，这就会使学生在认知过程中产生来自不同个体、不同程度的困难。而合作学习可以拓展学生思维的宽度，在一定程度上弥补思维的缺陷，从而提高内化的效率，在培养学生的合作意识、协作能力以及生生互动方面也有其积极作用。教师应以最大限度地提高学生的思维品质为根本目的，恰当、有效地开展合作学习活动，但绝不能盲目地去追求合作的形式化或匆忙地走过场。四、“双向五环节”模式的价值取向1、互动：不是单向传输、机械重复。2、生成：不只是预设知识的顺利传递。3、合作：师生共同构建知识及行为态度的改变。4、发展：师生共同发展，教师、学生都受益。5、人文：文化情操、思维方式、人格提升。五、“双向五环节”模式的实施策略1、研究要“深”：要深入研究课标、考纲、考题、教材、教法、学法、学情、教学手段、问题设计，这是课堂高效的前提。2、备课要“精”：目标适切，情景创设恰当，教学设计科学，有教学效果的检测。3、课堂要“活”：有充分的学生独立学习、思考的时间，师生互动效果明显，课堂作业考试化，目标达成度高。4、课后要“思”：教学反思要持之以恒，复习巩固要及时，问题补救检测有效。六、“双向五环节”模式教学方法与途径（一）设疑开拓法北宋思想家张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣。”费尔巴哈有句名言：新知识“是从怀疑中产生，与怀疑一道形成的。”疑是争之因，是思之始，学之端。疑是深入探究知识的起点，有疑才能产生认知冲突，造成强烈的求知欲望，才能有学习的自觉性、创造性。按照现代教育理念的要求，一个善教者，不仅要善于答疑，更要善于设疑、激疑、善于在教学中使学生“于不疑处生疑”，促使他们动脑筋想问题。同时鼓励学生敢于见疑、争疑，师生双方共同切磋，互相牵引，这样便易于拨动学生心弦，点燃好奇之火，开启思维的大门。（二）情景启动法德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”因此，教师要以真情、激情进行教学，使学生不仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用整个心灵来接受教师的影响。（三）发散思维训练法发散思维是创造思维的主导成份，发散思维和集中思维两者的有机结合，才能构成各种水平的创造思维。根据美国心理学家吉尔福特提出“智力三维结构说”中的观点，抓紧对学生进行发散思维的流畅、变通、独特三个要素的训练，是可以很快提高学生创造思维能力的。1、用讨论法训练学生思维的流畅性。思维的流畅性是指产生大量意念的能力，即反应迅速而众多，思维畅通少阻，灵敏迅速，能在短时间表达较多的概念。只要不离开问题，发散量越大越好，这是发散思维的指标。2、用比较法训练学生思维的变通性。思维的变通性，是指思考能随机应变，变化多端、触类旁通、举一反三，不局限于某一方面，不受消极定势的桎梏，因而能产生超常的构思，提出不同凡俗的新观念。而比较是确定对象之间的差异点和共同点的方法。比较法运用得好，能有效地提高学生认识水平，开拓思维的空间，使学生的思维具有灵活性、变通性品质，不断开拓新的知识领域。比较的形式诸多，可以纵比，也可以横比；可以类比，也可以对比；可以同中求异比，也可以异中求同比。3、用求异法和反驳法训练学生思维的独特性。思维的独特性，是指用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特见解，它代表着发散思维的本质。由于求异法训练学生通过对问题的不同角度、不同渠道、不同方向的剖析，可有效地提高学生思维的独特性。而反驳法又可训练学生从问题的反面去思考。（四）引探、论辩、讨论三结合法七 、教学环节流程：1、创设情境，导出问题（3分钟左右）这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：（1）.借助实物和图像创设的情境（2）.借助活动创设的情境（3）.借助语言创设的情境（4）.借助新旧知识的关系及矛盾创设的情境（5）.借助背景知识创设的情境（6）.借助问题创设的情境总之在这一阶段，通过情境的创设，使学生发现情境中蕴含的数学问题，激发学生的求知欲望，使学生在迫切探究问题实质的心理状态下水到渠成的进入下一环的学习。2、自主思考，合作探究。（10分钟左右）在此环节教师师要本着“先学后教”的原则，先让学生独立思考，形成个人对问题初步的解决思路，然后教师出示活动要求，活动要求要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效活动。合作学习的知识必须有一定的难度，有一定的思考性和开放性，在学习过程中仅凭个人的能力完成有困难，必须通过集体的智慧才能解决的问题。主要体现在发现规律性知识时，在实验操作时，在揭示知识的重难点时，在解法多样化需进行优化时，在辨析易混淆的概念时，在学生思考出现困难或意见不统一时等等，放手让学生尽情讨论，使小组合作学习发挥它的作用。在合作之前，帮助学生明确合作学习的目的与任务，使学生明确应当解决哪些问题。同时也注意通过一定的语言或情境调动学生的学习兴趣，以便使学生以饱满的热情投入到合作学习之中。3、汇报交流，点拨拓展。（12分钟左右）以小组为单位进行每一版块的知识展示，以展示的小组学生为主，其他学生进行补充、点评、纠错、提醒。当展示的学生说得不够清楚、准确、全面时，其他学生可以及时给与补充、点评、纠错；如果其他学生有和展示同学不同的解题方法时，可展示自己不同的理解和思路；如果其他学生有认为是关键、重要问题或自己解题过程中出现的经验教训可以提醒大家注意。教师要适当地进、勇敢地退，掌控课堂效果。在学生理解不够透彻、全面时，教师要进行点拨、指导；在知识的重点、难点、易错点处教师要讲清楚、讲明白，重锤敲打、让学生多重复几遍，强化理解；而且每节数学课教师都要在学生充分的发散思维、拓展理解基础上，一定要总结提升出规律和方法，给学生清晰明确的指向，便于掌握、记忆和应用。在这个环节教师可以做的：鼓励 ，追问，转向，总结， 帮助等等。4、有效检测，当堂落实；（10分钟）课堂达标检测是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师精心设计每堂课的达标检测，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。课堂达标检测的有效性得到提高，课堂教学的有效性也会起到一定的促进作用。首先设计达标检测设计要有以下原则：（1）、科学性原则（2）、层次性原则 （3）、针对性原则 （4）、多样性原则 （5）、时效性原则 5、小结反思，深化内涵；（5分钟）课堂小结要突出教学重点，课堂小结要简明扼要，课堂小结方式要灵活多样，要具有拓展性，延伸性。八、“双向五环节“模式教学的原则1、灵活运用原则。在师生双向互动交流反馈的教学中，不同年级，不同内容，不同基础，每一环节的时间适当调整，不同的课型可适当加减环节。2、注重渗透数学思想和方法，指导学生探究知识的本质，不仅注重数学知识的传授，更要注重数学品质和思维方式的培养。3、课堂教学中注重思考、探索、合作得到知识的学习过程，使学生对于知识的来龙去脉都了如指掌，从而掌握和深化知识。4、教师要留给学生充足的