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写作教学新思维2011版课程标准的解读特级教师 魏 星 写作能力是语文素养的综合体现。语文课程的核心任务定位在“学习语言文字的运用”后，写作的地位更加突出。与“实验稿”相比，新版课标的写作设计理念、框架不变，但回应了实践中的一些热点问题。认真梳理课标，笔者从中提炼出以下几对关键词：第一对关键词：写话、习作关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。语文课程标准（2011年版）这是课标修订时着重强调的。从第一学段“写话”，到第二、三学段“习作”，再到第四学段“写作”，这不只是名称的改变，而是一个新的发展路径的设计。这样定位、设计，学生“愿意”、“高兴”、“能够”、“容易”进行书面表达，降低了起始阶段的门槛。当下，有些教师操之过急，一二年级就布置写作文。盲目的提前，处理不好会坏了孩子们一辈子的写作兴趣，削弱他们对母语的感情。在初学习作这个阶段，追求“乐于表达，易于表达”的价值取向，培植儿童的兴趣和信心，我认为重于“黄金”。对于三到六年级的习作，也要坚持“用童心写童言”，不要盲目拔高。要准确把握各学段的目标，切实做到“心中有标，目中有人”。课标提出了四大能力的培养，即观察力、思考力、表达力、创造力。四大能力的培养不可分割，整合在写作实践中完成。为了便于研究，笔者试着将各学段目标分解如下：项目第一学段（写话）第二学段（习作）第三学段（习作） 观 察 能 力留心周围事物。观察周围世界。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。 思 考 能 力注意想好了再写。在选材、构思、评改等环节，能够有意识地思考。在选材、立意、构思、起草、加工等环节，有意识地思考，具有初步的理性思维。 表 达 能 力在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。注意把自己感受最深的内容写清楚。根据表达需要，正确使用冒号、引号等。学习修改习作中有明显错误的词句。能用简短的书信、便条进行交流。内容具体、感情真实、文从字顺。能根据表达的需要分段表述。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。能修改自己的习作。能写简单的记实作文和想象作文。学写读书笔记，学写常见应用文。创 造 能 力强调兴趣，鼓励写想象中的事物。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意使用有新鲜感的词句。鼓励学生有创意地表达，写出自己的独特感受。这样对比，我们就更能领会儿童写作的含义。拿“写话”来说，就是根据给出的情境，“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，运用已学的词语，把想说的话表达出来就行了。词句的积累及衍生能力，这是写话的基础。有首小诗我学写字：“当我写上小绵羊一下子，树呀，房子呀，栅(zh)栏呀凡是我眼睛看到的一切都弯卷起来了，像羊毛一样当我拿笔把河流，写上我的小练习本我的眼前就溅起一片水,还从水底升起一座宫殿”每个词语都是有形象、有情感、有生命的。可现在的问题是，学生天天在学语言，却词语匮乏、枯燥、无趣，就像夹在书页当中的干枯叶片，词语没了生命力。要加强写话教学，首先要活化词语教学，帮助学生建立“心理词典”，注意提取、运用这些词语，把消极词汇转成积极词汇。再拿“习作”来说，到了第三学段才要求“能根据表达的需要分段表述”，可是有的老师就可以让学生选择词语进行联想。这些目标与内容的设计，都值得深入领会，并在教学中认真落实，特别注意不要提高阶段目标，增加学生的难度和负担。第二对关键词：自主表达、有创意的表达为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。语文课程标准（2011年版）教师的对学生习作的“束缚”很多，如过分强调“有意义”，空话、假话、套话就发生了；过分强调技巧，比如怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，作文也就远离了人物的心灵。课标指出：“写作是为了自我表达和与人交流。”作文要贴近学生自我，贴近学生自我的心灵。偏离了这个方向，作文教学也就被异化了。 一位老师教学我喜欢的一张照片， 学生们把喜欢的照片带来了，还没上课，他们就说开了。一位学生眉飞色舞地说：“这张照片是我给爸爸照的。那天是爸爸生日，可他并不知道，他对过生日向来很潦草。那天爸爸一大早就出去了。我和妈妈忙开了到了晚上，终于有人来敲门了，是爸爸!爸爸看到点燃着的生日蜡烛，惊得啊地叫出声来。说时迟，那时快，我一按快门，就留下了这张照片。”说到这里，这个学生做出了个拍照的架势。上课了，在出示话题后，教师进行方法指导：“怎样把照片的来历说清楚、说具体呢？告诉同学们一个方法，就是要交待四素，即时间、地点、人物、事件。”巧了，教师喊到了上述那位眉飞色舞的同学。这位同学得意极了，还没站稳，就开始说了：“这张照片是我给爸爸照的”“时间？”老师打断了这位学生的话。“我忘了。”“什么季节？星期几？”“大概是星、星期五吧。”学生挠了挠后脑勺。“什么地方?”“在家里呗。”“哪些人？”学生在上课前，说得绘声绘色，然而在教师的指导下，突然“失语”了。这是什么原因呢？人，特别是孩子，本来有一种强烈的表现欲望。抒写自己的感受，发表自己的见解，这是人之为人的天性。因此，课程标准说“作文就是自我表达与相互交流”，实际上就是一种“对话”，是与他人对话，与社会对话，与自然对话，也是自己和自己对话。可在现实中，一些教师非要把学生引入那个僵死的套子。鼓励学生自主表达，关键是站在孩子们的视角，创造一个“意义场”。好多题目或情境，无需多做技术的指导，可以在修改、讲评中开发写作知识。有些内容比较“硬”，离学生比较远，可以软化，如写关于“坚强”方面的作文，学生可能一下子找不到想写的内容。但要是引入绘本勇气，“勇气是能留下一根棒棒糖明天享用；勇气是大方地向陌生人问好；勇气是不开灯就能上睡觉；勇气是勇敢品尝自己不喜欢的蔬菜；勇气是看见了美丽的花却能忍着不摘它”学生朗读着，同时也在进行“内视”，进入了一个自由的表现时空。当学生进入到那个情景中去，欲罢不能，不写不舒服，作文自然也就生成了。课程标准倡导“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。如果作文偏离了学生，偏离了学生自我的心灵，为作文而作文，就影响了孩子的文风，也影响到孩子人格的发展。鼓励学生自主、有创意的表达，要不断祛除遮蔽儿童心灵的东西。不能一写到眼睛就是“炯炯有神”的，一写到头发就是黑亮亮的语言正在远离孩子的心灵，而逐渐沦为一架没有灵魂的躯壳，正是在这个意义上，课标倡导“有新鲜感的语句”。第三对关键词：记实作文、想象作文能写简单的记实作文和想象作文。语文课程标准（2011年版）“记实”就是“表达自己的见闻、体验和想法”。“留心观察周围事物”是一以贯之的要求。“观察”的要义在于“用心”，要用“心灵的眼睛去看”。在作文教学中，我们要培育学生的“作文意识”，引导学生与自然对话，与生活对话：今天我哭过了吗？笑过了吗？爸爸有什么反常举动吗？凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。儿童早期的思维方式，与原始人的“原始思维”十分相似，被称为“面向思维”。荣格指出：“对儿童来说，月亮是一个人或一张脸，或是星星的保卫者，乌云似乎是小羊、玩具，娃娃也喝水、吃饭、睡觉牛是马的妻子，狗是猫的丈夫”儿童的面相思维使他们分不清物理的世界与心理的世界，分不清知觉到的和想象到的，分不清梦见的与看见的，分不清昨天和今天的，他们喜欢充满稚气的幻想。顺应这一思维方式，我们应带领他们写想象中的事物，打开学生各种感觉，以梦想的方式介入生活。当然我们必须懂得，作文的想象不能等同于心理学意义上的想象。教学月亮的联想，我提出“看到月亮，你能想到什么呢”这个问题，很多同学举起了手，我说“想到小船的请放下手来”；几个同学的手放了下来；“想到镰刀的放下手来”，几个同学放下手来了；然后让想到圆盘、玉盘、饼子等事物的放下手来。过了一会儿，陆续又有同学举起了手，想象、表达得很美。接着我引导：常规的想象也能表达得很美，试着把一开始想到的表达得美。作文层面的想象，要与自己的心灵相遇，且注意用语言表达出来，而不能仅仅停留在“答案是丰富多彩的”上。第四对关键词：写作实践、写作能力写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。语文课程标准（2011年版）现在有的作文教学是“半截子教学”，有指导但缺乏策略，有写作但缺乏交流、发表。课标这样规定，是让学生经历完整的写作体验。课程标准提出要加强四种能力的培养，即观察力、思考力、表达力和创造力，这要在教学中有意识地渗透。作文教学不要空动地去讲知识，而要在写作过程中发展写作实践，而这种实践能力，也应在写作实践中开发的。美国从小学一年级至高中教室里都悬挂着写作过程，即：构思写作修改校对/编辑出版/递交。课程标准倡导自主表达，但并不反对写作策略的指导。在取材、立意、构思、起草、加工等实践过程中，我认为有效的技术也可以帮助学生打开思路，创生写作的内容。课标反对唯技术化、唯理性化的教学模式，但不反对有效的教学指导。比如可以通过“头脑风暴”、“思维导图”、“时间线表”的方式发展学生的思考力，打开作文的思路。如我教学描写一种心情作文课，以“生气”为例子，借助“思维图画”，唤醒学生的心理体验。生气看得见吗？生气听得到吗？生气闻得到吗？生气有滋味吗？生气可以触摸到吗？通过这样的“思维脑图”，打开了学生各种感觉，发现有关生气的诸多细节、形象，作文的时候自然也就生动了。思维线图可以使人产生形象感，有利于引起学生相应的心理表象，促进思维、言语的生成。每一次作文，都要让学生经历完整的写作体验，从中获得规律性的东西，逐渐养成习作的能力。第五对关键词：作文评改、发展第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是要鼓励学生大胆习作；第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。语文课程标准（2011年版）这是课标对各学段作文评价的定位，旨在促进学生作文的发展。“课标”将能否清楚、明白地表情达意作为重要的标准。然而在现实的操作中，作文评价中积弊难改的，我认为是“两高”：第一，过高地看重作文的思想、意义，抑制了学生作文的兴趣；第二，作文评价起点高，无论哪个年级，过分强调“文笔”，按照“优秀作文选”的标准衡量学生的习作。在这个例子中，我们可以清楚地看到，教师将“思想性”作为重要标准。小学习作要鼓励学生大胆习作，只要能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法就行了，而老师非要将作文引向“程式化”、“小文人化”的套子，这不是作茧自缚吗？小学习作要体现“小”的特点。我这儿有一个正面的案例。2006年福建诸暨9岁男童郦思哲一篇107字短文获首届冰心作文奖一等奖，题目是妈妈回来了：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”是什么让这篇107字的短文脱颖而出？我觉得是本真、本色。作文评价不能过分拔高要求，学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得最受感动的内容写清楚了就行了，小文人化的评价倾向是不能要的。作文评价指向学生自由习作，但只是停留在这个层面是不够的，还要紧扣各学段的目标，体现“科学化”的追求。在教学实践中，有的老师将标准的内容，转化成可以操作的量表，融入学生的作文评价，我觉得就比较好。比如，一位四年级的老师用这样的表格引导学生互相评价：作文评价正负表格 评论员1评论员2评论员3标题有意思+-能根据情境写自己想想象中的事物+完整地叙述这件事+-注意运用平时的词语积累-+作文书写清洁、工整+-能够根据给定的情境记述一件事情或介绍一种事物；能清楚地表达自己的意思；能够正确地书写；能正确运用学过的标点符号。这位老师将这些内容具体化了，经常这样训练，课程标准将内化为学生心中的标准。帮助学生写作和修改，这样，神秘的写作行为就变得具体化了。而我们的写作教学，仍然以一种“想当然”的方式进行着，或者走向另外一种极端，进行机械的写作技能知识的传递。小学作文评价要加强目标意识，这种“科学化”的探索是值得提倡的，但要掌握分寸，不能陷入遣词造句、谋篇布局的“唯技术化”的套子。小学作文是启蒙作文，我们应该特别重视对写作兴趣、真情实感，写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，还要选择恰当的评价方式，激励学生发展。江苏管建刚老师搞了一个作文实验，以“班级作文周报”为主阵地，创立了一套坡度性的激励机制：获得3张“刊用纪念卡”可以换取一张“作文新苗”奖状；再发表5篇，可以获得“作文小能手”称号；再发表7篇，就可以获得“班级小小作家”称号，有资格出期“个人专刊”。当班级整体写作状态有所回落的时候，举行“最受欢迎的作文”，“没有错别字的作文”“最另类的作文”，“构思最巧妙的作文”“引起轰动的作文”等评比，想出各种办法来激活学生的作文动力。传统的作文批改也要发生变化，“多批少改”并非金科玉律，“我改你看”不该是作文批改不变的面孔，“讲技说法”不该是批改唯一的内容。好多学生爱上作文，源于爱上批语。因此，我们应当换一种角色，换一种目标，换一种表达，让作文批改绽放最美的微笑。第六对关键词：有机整合、技术与网络要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进积极合理运用信息技术与网络的优势，丰富写作形式。语文课程标准（2011年版）作文往往“在别处”存在着。写作机会无处不在。因此，写作教学要向四面八方打开，创造各种表达机会。当下，很多教师在做“基于写作的阅读教学实验”，为写而读，读写一体。口语交际就是“用嘴去写”