拼音心得王慧敏.docVIP

我这样教拼音康巴什第五小学 王慧敏(2012年11月5日) 一年级学生要在短时间内掌握汉语拼音，难度极大。在教学中我运用新的理念和新的方法设计了教学过程，让儿童在游戏中与拼音交朋友。又借助新的评价方法规范新生的听课行为。整节课，孩子们始终在快乐之中学习拼音，与拼音交朋友。生动、快乐、有序的新生课堂，让我感受到了课堂教学的魅力。 为了教好拼音，我用了一个月的时间。在这一个月中，我一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节，我真的感到难度很大，但是汉语拼音教学又是孩子们学习的基础，不管有多大的压力，一定要让学生掌握好汉语拼音，我用心去领会孩子们的心声挖掘孩子们的潜能。 一、声母的教学 声母是拼音的开端，为了让学生对学拼音产生好印象，在学声母时，我让学生们带着快乐的心情学唱了声母歌，使得学生能在快乐中认识23个声母，而且对拼音留下了好印象。如，从汉语拼音第3课开始，就出现了汉字，且配有一副温馨的画面。在指导学生观察完画面后，我让他们自己去拼读音节、认识汉字。学生十分认真地拼出音节读出汉字后，他们那高兴的神情、得意的语言，把自己认识汉字后的成就感表现得淋漓尽致。接下来，我让学生看着画面说一到两句话，想说什么就说什么。有一名学生说道“爸爸身上挂着照相机，他们要把这美丽的景色拍下来，留做纪念。”说得多好！又如，汉语拼音第9课出现了句子，学生第一次读出句子别提有多开心！在接下来的看图说话中，有名学生说“这三个小朋友植树多高兴呀！我们也要种好多好多的树，绿化我们的校园，绿化我们的康巴什！”像这样把拼音、汉字、词语、句子加以整合学习，不仅能使学生很快获得功感，而且学生的语言表达能力也得到了发展和提高。在复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母，我根据学生愿意动口，不愿动手这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏，在整个游戏中，我始终关注学生的学习特点和学习兴趣，减少重复机械的发音练习。二、韵母的教学复韵母是拼音教学中的一个重点也是一个难点。复韵母极容易混淆。如：复韵母“ui和iu”，在教学中，我有意让学生们说说你怎么样区分这两个复韵母，但是学生还是根据以往的学习经验，采用记忆图画和左右边写法来记，这两种方法未尝不可，但成效不是很大，经过点拨，终于有一名同学举手说出了老师想说的话，那就是要用读音和拼音的写法来区分。 ui：发音时，要先发u的音，口型滑向i的口形，因此，学生看见ui，除了可以想象课本上图画小女孩的围巾形状外，按复韵母的发音方法来记更准确和直接。 iu：发音时，也是要先做好发i的口型，嘴巴扁扁的，发音结束时，口形要停留在u的口型上，这样，孩子们看到iu，就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。 除iu 和ui本身不好区分外，给他们两个标调号也是很容易带给学生们错觉的。课堂上，我曾经编过故事，大意就是i和u为戴帽子争争吵吵，于是拼音国王说，谁站在后面呢，帽子就给谁戴。当然，除了讲故事外，标调歌可是一定要唱的：有a先找a，没a找o e，i u并列标在后。 韵母发音较难，特别是鼻韵母。鼻韵母分前鼻韵母和后鼻韵母，学习起来有一定的难度，大部分学生发音时前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，导致前后鼻音根本分不开。 在教学前鼻音时，我特别关注学生发音的准确性，前段时间都是利用课文的插图来教学拼音，后来，我让学生根据韵母组成的字母来尝试发音。 如教学an ,an是由a和n组成的，发音的时候由发a的音转向发n的音，a n an学生由慢变快，最后滑向an的音这样教学有助于学生记注an的形和音，收到了良好的效果比直接教给学生读音效果要好的多。 在尝试成功后，我以此类推，让学生用以上方法学习en in un n。由于事先让学生自己去尝试，所以许多学生非常兴奋，争着，抢着发给我听，当然有许多是不正确的，但一经提醒，学生还是能够发准的。 为掌握好复韵母，在复习过程中，我注重了进行训练，设计了三步：让学生发现探究实践，使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，突破教学难点，我还运用了新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式，指导学生学习复韵母，在整个教学过程中，注重寓教于乐，运用各种小游戏，激发学生的兴趣，使学生达到乐学、爱学。 三、整体音节的教学教学中，我们总是习惯于按照教材给我们分好的课时内容，依次往后教。而我们常常有这样一种感受：早知道后面出现这些问题，前面就不这样教了。同时也强烈地感觉到：看似分散的汉语拼音，尽管每课的教学内容不尽相同，但各部分之间的联系极为紧密。而在教学时，我们却常常忽视了这些内容之间的联系对提高教学效果的价值。所以在整体认读音节的教学中，16个整体认读音节分散在教材的各个部分，我们通常的教法是这样：教到ye，我们就告诉学生，将ie的i变成y，就是整体认读音节ye；教到yue，再告诉学生e的两点去掉，在前面加上大y，就是整体认读音节yue。这样的单个识记，学生特别容易遗忘，常常是教到后面，又忘了前面的，尤其是在复习时，zhi 、chi 、shi、ri 、zi 、ci 、si 因为有共同的规律，记起来倒也不难，而后面的9个整体认读音节的识记就成了一个大难题，因此在开始教整体认读音节时，我就尝试将教材后面出现的所有的整体认读音节找出来，发现：这些音节虽然分布在不同的课文中，但他们之间却存在着某种联系： i-yi -yu in-yin e-yue ie-y(i)e n-yun ing-ying ()an-yuan其中的规律是：只要是i和开头的韵母，在声母y的帮助下，都成了整体认读音节，而读音都与原来的韵母相同，y不发音。找到了这一规律，老师的教和学生的学都显得容易多了。于是，开始教整体认读音节时，我就教给学生这样一首儿歌： 只要i、在前头，大y帮助成音节； 大y是个小哑巴，光是帮忙不说话； 小看见大y来，乐得眼镜跳掉啦！ 学生背着儿歌，记住了规律，在教到后来的ie、in、e、un、ing时，只要一说这首儿歌，学生就能根据儿歌自己说出相应的整体认读音节。教，变得轻松了；而对于学生来说，原来不相关联的音节之间现在有了某种联系，学生掌握了其中的规律，学，也轻松了！在一个月的拼音教学中我想尽一切办法调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，同时又不能忽视监督和管理。在课堂教学中，我不停地观察着每一个孩子，哪一个学生学得认真，哪一个孩子开了