关于加强大学生生命教育的思考.docx

关于加强大学生生命教育的思考摘要 生命教育是引导大学生认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命的教育活动。本文从大学生的生命教育现状入手,阐述了大学生生命教育的含义及主要内容,分析了当代大学生生命教育缺失的原因,进一步提出了提高大学生生命教育的几点措施。关键词 大学生 生命教育 生命教育措施一、我国大学生生命教育现状近些年来,大学生的生命教育开始逐渐受到高校德育工作者的关注,这是现代教育进一步深入到人的精神世界的一个重要趋向。大学生的生命教育是引导大学生认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命的教育活动。教育的价值在于促进大学生的健康成长,而健康的价值在于提升大学生的生命意义与境界。从这个意义上讲,关怀生命是现代教育的核心价值,尤其是在当前进一步加强大学生思想道德建设的背景下,意义更为重要。部分大学生对生命的轻视彰显了大学生生命教育的缺失。教育大学生理解生命的价值与意义,学会尊重、敬畏生命,已刻不容缓。据有关资料介绍,全国各地高等院校,每年都有大学生自杀、自残现象发生。同时,中小学生自杀身亡的事件也时有发生,加之交通事故、结伴下河、下海游泳溺水死亡等非正常死亡事件以及类似马加爵杀害他人的事件发生,一桩桩血的教训触目惊心。一些人特别是大学生对自己的生命、对他人的生命不尊重、不珍惜,使得大学生的生命教育迫在眉睫。二、大学生生命教育的含义及主要内容(一) 大学生生命教育的含义大学生生命教育主要是围绕有关大学生的生命问题、生活问题、人生问题进行的知识传授过程,教育的目的是让大学生理解生命、珍惜生命、关爱社会和他人的生命,并获得生命发展的正确方向。对于这个概念的含义应从以下两个方面加以理解:1. 认识生命、珍惜生命,尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。它是从生理、心理和伦理三个层面关怀大学生的生命历程,让大学生认识到生命的意义,感悟到生命的可贵,珍惜生命的每一天,关怀和尊重他人的生命,走好人生的每一步,促进他们健康成长。2. 大学生生命教育是在大学生生命的历程中进行的。一个健全的生命是在社会、在自然、在内心自我之中获得养料和力量,继而成长和发展的。生命向内探索构成了生命与自我的关系,生命向外探索构成了生命与社会的关系和生命与自然的关系。对生命的理解、珍爱、关怀、敬畏与欣赏是在生命与自我、生命与社会、生命与自然这三种关系中得以体现。因此,生命教育要致力于帮助学生建立生命历程中的这三种和谐关系。(二) 大学生生命教育的主要内容1. 对大学生进行关爱生命的教育生命是人生最宝贵的东西,只有生命的存在才会有人的其他价值的创造,实现和评估。关爱生命. 首先要珍视生命的本体价值。大学生对生命的本体价值已有较清晰的认识,但发生在大学生中的自杀、杀人、残害动物事件时有发生。其根源之一在于关爱生命的另一方面敬畏生命。生命教育必须使大学生懂得生命的权力性和神圣性,对大自然的一切生命持敬畏的态度。从根本上说,任何生命都有存在的权利。生命只有在相互关爱中才有可能存在和延续。人类必须敬畏生命,懂得其他生命的意志,并与之休戚与共,善待他人的生命、善待一切自然的生命。2. 对大学生进行直面死亡的教育死亡是一个与人类同龄的话题。死亡教育的最基本目的是介绍死亡的知识,使大学生了解死亡的过程及不可抗拒性,了解死亡对亲人、朋友的伤害,并使其对各种与死亡相关的打击挫折、损失有所准备。首先,死亡在否定生命的同时,对人生的价值进行着最后的评定,并以严酷的现实促使人们努力实现人生价值。死亡在否定生命的同时,又肯定着生命。其次,死亡要光荣、有尊严,要死得其所。任意地处置自己的生命,是轻贱生命. 也是践踏死亡,没有意义,更没有尊严。对于大学生来说. 死亡的事实深刻地提出生命的意义问题。意识到死,才会只争朝夕,充实自我,努力奋斗,让生命焕发光彩,提升生命的价值,把对死亡的追问作为对生命意义的特别解读。3. 对大学生进行生命价值教育大学生的生命价值教育,必须顺应大学生生命观念的发展趋势,对生命的价值作现实的解析。首先,生命原本是一种对父母、亲友、社会、也是对自己的承诺,是一种责任。在任何挫折与不幸面前,个人都没有任何权利草率地处置自己的生命。其次,生命是一个过程,自然会遇到许多艰辛挫折、困顿,这些苦难和幸福一样,都是生命的一部分,是无法选择的。学会挑战苦难磨练生命的意志,生命才会有价值。最后,个体生命的存在客观上影响着社会和他人,这种影响是人生价值实现的重要指标。三、大学生生命教育缺失的主要原因生命教育是帮助大学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能和生命质量的一种教育活动。改革开放和经济发展,为我们创造了一个更为开放的环境。经济全球化和文化多元化的发展,为广大学生学习知识、开阔视野、增长智慧提供了宽广的平台。但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了大学生的健康成长。享乐主义、拜金主义、极端个人主义等不良思想,导致部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降;市场经济的发展带来社会阶层的分化、贫富差距的扩大、离异家庭和弱势群体家庭不断出现,使得部分大学生厌学情绪日益增长,价值观念模糊、生命意识肤浅。此外,部分大学生性观念开放、性越轨行为增多、校园暴力、网络沉迷等事件也频频发生。以上种种原因导致了大学生生命教育的缺失。四、加强大学生生命教育的几点措施,1. 对大学生进行科学性与人文性相融合教育生命是生物性和精神性的统一,既需要作科学的研究,也需要作人文的解读。所有与生命有关的科学内容,都应该有利于提高大学生对生命意义的认识,避免做纯理性知识的传授。所有与生命有关的人文内容,都应有科学和理性依据,不能作伪科学的传播。2. 对大学生进行认知与体验相结合教育生命教育既要对大学生进行知识的传授,又要引导学生贴近生活、体验生活,在生活实践中融知、情、意、行为一体,丰富人生经历,获得生命体验,拥有健康人生。3. 对大学生进行发展、预防与干预相结合教育生命教育既有关注每一个大学生健康成长的发展性目标,也有防止禁止毒品、防止性传播疾病、防止自杀和各类事故等的预防性目标,同时,对于已经发生的大学生危机问题进行科学的干预。预防是为了发展,发展是最好的预防,而合理、有效的干预也是发展的重要条件,三者有机结合,缺一不可。4. 学校、家庭与社会教育资源相整合对大学生进行生命教育不用另起炉灶,要充分整合现有的教育资源。学校在课程教学、综合实践活动等方面落实生命教育的同时,要通过家长、学校等多种途径,积极指导家长在家庭教育中培养子女健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度。要充分利用社区资源,形成学校、家庭、社区的互动互补效应,为整体推进大学生生命教育提供有力的支撑。五、大学生生命教育的本质及意义生命教育起源于20 世纪60 年代的美国。1968年, 美国人华特士在加州创建! 阿南达村.学校, 开始倡导生命教育的思想, 并出版了生命教育一书。1979年悉尼建立了第一个生命教育中心; 1987 年英国的生命教育中心也开始运作; 1995年香港开始实施!生命教育行动计划.; 20世纪末,我国的台湾地区在学校学生开设生命教育课程, 并把2001年定为台湾的! 生命教育年.。生命教育越来越受到世界各个国家的高度认同和重视。生命教育虽然在我国起步较晚, 但近年来政府和有关人士已经着力于此方面研究, 并取得一定成果。所谓大学生生命教育, 就是指依据生命的特征, 遵循生命发展的原则, 以大学生自身潜在的生命基质为基础, 通过选择优良的教育方式, 唤醒生命意识, 启迪精神世界, 开发生命潜能, 提升生命质量, 关注生命的整体发展的活动。大学生生命教育的目标就是要把大学生培养成为人格健全、理解生活、珍惜生命、善于生存的人。高校和社会对大学生进行生命教育的过程是一个长期的、系统的、复杂的工程, 它并不单是指大学四年的阶段性教育,而应该是贯穿其一生的终身教育。对大学生进行生命教育是一个造福国家、造福社会、造福家庭的伟大工程, 它具有重大的现实意义和理论意义, 值得我们去思考, 去认真研究。六、结语对词义扩展的原因,传统的语义学理论更多地将它归于历史的、社会的因素。这些固然是词义变化的重要因素,但它们只是外部因素。认知语言学认为语言决不完全是任意的创造,而是受认知环境(包括人的生理环境、人的认知能力等) 和社会环境的制约,在很大程度上是有理据的。语言是由客观世界、人的认知、社会文化及其语用因素互动的象征符号系统。词义发展和变化的内因来源于语言使用者的认知思维,词汇意义的扩展就是通过人类认知手段(如隐喻,转喻) 由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程,是人类认知范畴和概念化的结果。在英语词汇教学时,应使学生认识到隐喻在认知思维中所起的重要作用,以便加深理解词汇的多义现象及词义的内在联系,进而提高正确恰当运用所学词汇表达思想的能力。参考文献1Hester ,M. The meaning of Poetic Metaphor M .The Hague :Mouton ,19672Lakoff G. & M. Johnson. Metaphors We Live ByM . Chicago :Chicago University Press ,19803Langacker , R. W. Concept , Image and Symbol