2013年山东省高中教师远程研修语文简报第3期.doc

编委：聂剑平 王岱 逄淑萍 万福成 于源溟 温德峰 侯成宾 崔广胜 王存志 李丽 袁东升 李新武 郝敬宏 李红梅本期主编：逄淑萍 侯成宾 李丽本期栏目 今日视点 学习导航 今日视点模块4常见问题1如何有效学习模块4第1节的内容？模块4第1节中有很多美国国家的课程标准、教育技术标准，很多老师看到这些都觉得和我国教育的差异很大，感到一头雾水，无从着手。实际上，大家在看这部分内容时，完全没有必要被这些国外的文档干扰，而要将精力放在教学目标和评价方案的开发思路上。看这部分内容时，主要把握两个基本问题：（1）教学目标从哪里来？（2）如何从教学目标出发开发评价计划？（1）教学目标从哪里来？下图为大家标识了课程中所显示的教学目标生成的基本逻辑：以课程标准为基础，充分考虑21世纪技能。书写教学目标的基本要求是体现课标、体现21世纪技能、具体可测量。（2）如何从教学目标出发开发评价计划？ 此部分内容您需要关注下面这个页面。这个页面很多老师没有关注到，或者看到了也觉得很费解。实际上它呈现的是安娜从教学目标的角度，考虑如何设计相应的评价。基本思路可以用下图表示。首先，考察教学目标的每一项，头脑风暴多种评价方法（工具）。然后，进行归类精选，选择出最需要的评价（注：在这里不再细分哪些是评价方法，哪些是评价工具）。接下来，考察评价是否覆盖五类评价目标。最后，梳理评价计划，形成贯穿整个项目单元的评价计划。如有必要，需要回过头去修订教学目标。2如何书写教学目标才能具体可测量呢？我们要求所有的教学目标都具有可检测或可观察的外显特点（即使是体现21世纪技能的目标，也一定要具体地描述出它的外显行为技能）。所以，我们在描述目标的时候要尽可能使用具体的、可量化检测的行为动词。如，我们一般不主张简单地使用“理解”、“掌握”这样的动词，因为这些动词的内涵实际存在着不同的能力层次，如果我们没有明确其“具体的能力层次”，我们就无法设定评价标准。怎样才能做到具体可测量呢？这里提供这里给出国家课程标准列出的描述目标的常用行为动词表供大家参考，相信会对大家有帮助。学习目标层次特征可参考选用的动词识记对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 理解用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用将知识运用到新的情景中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答 分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值 3如何理解和处理教学目标与评价目标的关系？教学目标是我们规划课堂评价的依据。而包含五种类型的评价目标体现了过程性评价与终结性评价的综合运用，依据这五类评价目标去设计课堂评价，可以完整检验教学目标的达成效果。从这个意义上讲，实施课堂评价应当使所有的教学目标都被评价到。如果有的教学目标无法被评价，则有可能是教学目标不合理；如果策划的评价方案中缺少某一类评价目标，则说明教学目标不完善。我们都应当据此重新修订教学目标。因此，从评价目标的五个方面策划课堂评价，可以检验原定教学目标是否完整合理。另外，评价检测任何一个教学目标，理论上都存在着多样的评价方法，为了选择最合适的评价方法，我们需要认真规划课堂评价策略，请大家注意以下几个问题：（1）根据教学实施的全过程，按照评价时间线的原理规划评价策略。但是，整个评价策略必须完整体现五种类型的“评价目标”。学员一定要在评价策略表中，分别清楚地描述出不同的评价方法如何对应实现评价的某类目标。（2）学员可以从课程中或者从网上借鉴各种类型的评价工具，但是一定要根据教学目标的达成需要，重新修改并设定具体可操作的评价指标。（3）教师们可以为单元学习的最后成果设计一个评价量规，但千万不要试图使这个量规面面俱到，试图可以评价学习中的任何事情这显然不符合“评价时间线”原理，也无法具体有效地实施过程性评价和终结性评价。学习导航结业作业设计指南重要提醒:伴随着课程的阅读和学习作业的完成，大家对评价课程也有了进一步的理解，并且已完成了对一个单元的评价准备（学习作业）。从现在起（即学习完模块4之后），您需要完成的是这份结业作业，有了学习作业的基础，相信难度会小的多，大家要保持信心，围绕项目单元，继续打磨系统的评价方案。在开始作业之前，可能您需要做一些准备工作：1尽量选择合适的单元。选择好单元是完成作业的基础。学习作业中已经选择了项目单元，您需要再一次审视您的单元，是否已经具备项目学习的要素（在你的单元要有多样化的活动；其中至少有一个活动要有学生自主学习、合作学习或探究学习；学生的学习要有学习成果），如果您不确定单元是否合适，可以和其他老师讨论或者直接请教指导老师。2回顾评价目标的内容。评价目标是完成结业作业的知识基础。评价目标的学习是在模块2完成的，如果您对其印象已经模糊，或者当时没有足够注意，可以回顾课程内容，针对此项内容，有专门的测试题和研讨题目，请务必重视。本课程的结业作业要求您为一个具有项目学习要素的单元设计评价计划。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。单元主题：_一、单元概述：在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。请认真重新审视学习作业中修订后的单元概述，确定不存在以下问题：1没有项目学习的要素。您需要请教指导老师或者专家，所选单元是否合适，如果不合适，要及时作出调整或者重新选择项目单元。2没有落实21世纪技能。怎样才能看到21世纪技能被落实了呢？一定要有相应的活动是适合培养您所选定的某种21世纪技能的。如您设置了“创新能力”，在活动中安排了“用不同的媒体形式表达自己的新想法”；又如您设置了“信息素养”，在活动中安排了“收集和分析信息，筛选能够支持自己论点的论据”；又如您设置了“合作能力”，在活动中安排了“学生们互相评价，提出有建设性的意见”以上都是为相应的能力培养设置了活动载体。最忌的是，设置了要培养的能力，但根本就没有具体活动来落实，这样就又犯了“假、空、泛”的毛病了。3过于冗长。表述不清晰，不能够开门见山。冗长的原因是什么呢，主要是很多老师会将学习的意义、学习目标、自己的一些感悟也混杂在概述里，反而减弱了单元概述的清晰度。如果上述三个方面的问题都不存在，恭喜您，直接将学习作业中修订后的单元概述复制粘贴在这里就可以了。二、21世纪技能这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能：_这一步，您需要重新审视所选的21世纪技能是学科强调的吗？是本单元重点培养的吗？这些技能在本单元中有哪些具体的外在体现？这些问题是选择21世纪技能的依据。除此之外，要注意不要随意罗列，过多或少，与教学目标、学习过程缺少相关性都是不合适的。一般来讲，选择三项21世纪技能就可以了，但要注意在您所选择的单元中，这些技能要有被培养的机会，避免设空、设虚。三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。课程标准这里常见的问题是任意改造编写课程标准。课程标准是国家颁布的，是国家意志的体现，不能随意修改，您需要做的是准确罗列与您的单元相关的课程标准。教学目标教学目标就像导航灯，它既为教学过程提供了方向，又为评价的设计提供了思路，所以书写教学目标就显得尤为重要。对于教学目标的陈述，建议不打破学科原有的习惯（如使用三维或五维目标），在此基础上，注意不要出现以下问题：1部分教学目标与现行课标毫不相关。为什么一定要相关呢？因为课程标准是国家颁布的、指导学科教学的纲领性文件，教学目标应该来源于课标，不能想当然的随意撰写，如果有需要，您应该重新浏览本学科的课标，找到撰写教学目标的依据。2教学目标描述过于笼统、宽泛，不具体，不可测量。为老师和学生提供的教学目标越具体，大家就会更清楚努力的方向，那么实现目标的可能性就越大。（1）那么什么样的教学目标才是具体可测量的呢？我们来看一组案例，您就清楚了。l 培养学生的媒体素养l 学生学会制作多媒体并进行演示。l 学生学会制作演示文稿，能够说服特定人群保护特定的海洋生态系统。以上三个目标，您认为哪个写的更具体呢？哪一个更容易被评价呢？很显然，对于第一种写法过于笼统，教学中难以把握，很容易让教学目标散失其引领作用，流于形式。后面两种写法是可以观察到的，越来越具体。在评价的时候，很容易测量这些目标是否实现。 （2）如何书写目标才能具体可测量呢？一个实用的技巧是在动词的选择上可以多考虑一下，尽量使用比较具体的行为动词，尽量少使用抽象词汇。比如可以将“掌握”这个词换成“辨别”或“比较”等具体的动词。具体的书写因学科各异。3教学目标并没有体现所强调的21世纪技能。教学目标中如何体现21世纪技能呢？请看这个教学目标：“学生学会收集、分析、整理、反思和处理本地商业的盈亏信息。”您可以通过收集、分析、整理、反思、处理等部分就可以很容易看出此目标所体现的信息素养。您需要结合所选单元强调的21世纪技能对目标作出适当的修订。总而言之，对教学目标的要求是来源于课标、具体可测量，体现21世纪技能。恭喜您，准备好这些，就可以进入评价计划的开发了。四、评价时间线（模块4第2节后完成）为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。评价时间线项目开始前项目进行中项目结束后指南：评价时间线的创建是保证形成性评价贯穿整个教学过程的基础，如何创建呢？您可以参考以下的图形所提供的基本思路。（1）评价的开发从教学目标出发。针对每一项教学目标，头脑风暴出几种评价方法，然后对所有的评价进行归类精选。比如针对教学目标“学生学会收集、分析、整理、反思和处理本地商业的盈亏信息。”可以采用的评价方法是利用研究过程检查表、举行小组会议、回顾学习日志等方法。精选之后，留下研究过程检查表重点评价信息素养。（2）覆盖五类评价目标。在第（1）步的基础上，还要考虑评价目标的完全覆盖。比如在项目进行前增加评估学生需求的头脑风暴；项目进行中增加鼓励自评互评的评价工具；增加监控学习进展的师生讨论会等。如果您对评价目标印象不深，可以回顾模块2中对评价目标的介绍。（3）梳理评价时间线。助学教师在批改作业时，通常会从教学目标出发，考察教学目标中的每一项是否能被评价到，如果评价不到，要么评价的设置有问题，要么教学目标的陈述有问题。您在梳理自己的评价时间线时也可以采用此思路，针对每一项教学目标，设置具体的评价，同时必要的时候修订教学目标。经过梳理，评价时间线上所保留的评价项是必不可少、必须的、是能够为教学目标的实现提供保障的，经常出现的问题是有些老师最开始会忽视教学目标，想当然的对评价进行设置，所开发的评价时间线看着评价项很多，但并不是单元教学所切需的。总之，评价时间线的创建总体要求是和教学目标息息相关，必须覆盖五类评价目标。如果您能理解这些思路，恭喜您，作业的难点已经解决。五、评价方法与目标（模块4第2节后完成）为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。评价评价过程和目标指南：评价策略表和评价时间线紧密关联。常见的问题是：1评价策略表中左边的评价项与评价时间线上的内容不是一一对应的。如评价时间线上的第一项为头脑风暴，那么评价策略表中的第一项就应该具体描述在项目开始前如何进行头脑风暴来评估学生需求。2误将思维导图、日记等评价方法理解成了教学活动，描述了教学活动的展开过程。如：下面的理解就有问题：思维导图（修改前）在探寻图片素材，研究不同图片的差异时采用“图像数字化”思维导图来归纳不同类型的图像表达、存储、获取与加工的理论知识；在素材准备阶段，利用“素材分类树”思维导图来呈现素材的准备类型和要求；体会一下，作者是不是将“思维导图”当成认知工具，描述教学活动了？教学中当然允许，但我们现在是在学评价，考虑的是如何使用“思维导图”支持评价。我们试着改一下：思维导图（修改后）为了检查学生们对于在“图像数字化”知识方面的理解情况，在探寻图片素材、研究不同图片的差异时，请学生们利用思维导图归纳不同类型的图像表达、存储、获取与加工的方法，从学生们提交的思维导图中分析学生对所学知识的掌握情况，选择性地补讲一些内容。3评价整合与教学的描述过于宽泛，没有描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据等信息。在设计这一部分时，要注意结业作品量规中对这一部分的要求：“我的评价策略表与评价时间线的所有评价一一对应，每一项都能够针对单元主题，清晰的描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。”六、评价工具（模块4第3节后完成）您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。指南：开发评价工具时有三个方面需要注意：1开发哪些工具：为了减轻大家的负担，要求大家针对评价计划，开发对应的评价工具（不少于三个）。如何选择这三个工具呢？第一个工具是针对学习成果展示的作品展示量规，第二个工具是针对某一项21世纪世纪技能（单元中强调的）的评价工具（检查表或量规），第三个工具自选。如果在学习作业中，您已经开发了相应的量规，可以复制在这里了，不过可能针对单元的教学做一些修改和调整。2作品与展示量规的开发：需要注意的是这个量规应该不仅能够考核学生的作品质量，同时要能够对学生的展示环节设置相应的评价指标项。321世纪技能评价工具的开发：应该注意不能只是复制粘贴现有的普适性工具，而应该工具单元的需要做出调整和修改。如何使评价工具个性化呢？您需要分析此项21世纪技能在本单元的外在表现有哪些？这些外在表现经过归纳就可以作为评价工具的指标项。如“创造力”在“海报设计”单元中的外在表现主要是创意想法、细节完善、创新精神和迎接挑战四个方面，那么量规中就可以将其作为指标项，这些指标少而精，简单实用，操作性强，真正实现了评价工具的个性化。如下表所示。创造力量规(学科教学中使用的个性化量规)4321创意想法我对校艺术节海报设计能提出