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高中语文必修一说课稿集 作者文集:会员 类型：高一教案 加入时间：2013年4月13日19:41沁园春&8226;长沙 今天我说课的篇目是毛泽东的沁园春&8226;长沙，这篇课文是苏教版高中语文第一册第一单元向青春举杯的第一篇下面我准备就教材、教法、学法及教学过程以及板书设计5各方面来加以说明 一、说教材： 1、教材简析： 沁园春&8226;长沙选自毛泽东诗词集，整首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情斗志上阙描绘一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题下阙则紧承上阙，通过回忆往昔峥嵘岁月表现了诗人和战友们为了改造旧中国而英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给“谁主沉浮”作了回答：主宰国家命运的，是以天下为已任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年 2、该课所处的地位和作用： 沁园春&8226;长沙是高中语文的第一课，本单元的教学目标就是通过诵读，感受诗歌的音乐美，体验诗歌的节奏和韵律，体会诗中浓郁的感情；通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象，理解诗中生动、鲜明的形象（意象）；品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味 3、教学目标：根据三个维度 知识与技能：了解词的常识，掌握朗读技巧；培养学生独立分析诗歌，朗读诗歌的能力 教学过程：合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀 情感态度与价值观：让学生感受词的魅力，体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放雄奇的风格引导学生树立正确的人生观和远大的抱负 4.教学的重点和难点 重点：诗词的欣赏、理解、背诵 难点：诗词的体会和感悟 二、说教法在详细说下作用 ：真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法利用课文注解和教学幻灯片材料作为辅助手段，师生讨论，完成教学任务，达到教学目的采用启发式导读：按诗词阅读的一般规律，引导学生阅读的主要过程为：读释串解赏析悟旨，语文教学不仅是认知活动，也是情感活动它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围 三、说学法 在本文的学习过程中，我打算让学生以“朗读想象感悟”式的学习方式为主，以培养学生朗读能力和想象能力，从而让学生自己去感悟文章内容让学生自己动手，养成不动笔墨不读书的好习惯 四、说教学程序 1、导入设计：人们常说：“良好的开端是成功的一半”因此我设计的导入是： “名人少年多立志”，中国科学院人才学研究小组对50位名人作过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了自己的志向如：岳飞的“精忠报国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来的“为中华之崛起而读书”等宏愿，均是其青少年时确立的志向“凡事预则立，不预则废”立志是成才的动力今天，我们学习的沁园春&8226;长沙，就是表现了作者青年时的志向和抱负的艺术写照，让我们通过学习，体会作者青年时代的革命精神和远大理想推动我们早立志，早成才 2、整体感知课文： 朗读训练：要求学生自读一遍课文并将生字、注释（出示幻灯片）拼注在原文中，以后都应这样，养成习惯如：:舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏 播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣让学生一边听，一边圈出不理解的词语 3、有关词的知识的介绍：用幻灯片打出关于词的介绍然后向学生提问：沁园春&8226;长沙属于词的哪一类？其词牌名与题目是什么？简介词的知识:词,又称长短句词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”词有词牌,又称词调词牌,是词的格式的名称不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去今天学习的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名 4、学习全词： （1）背景介绍，让学生看课文中的年代，然后让学生回忆1925年的毛泽东的情况，老师适当提示，让学生了解其背景（出示幻灯片） 1911年,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活a.19131918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳;b.1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;五四时期,主编湘江评论,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思想界的重视c.1915年9月,诗人印发反袁称帝的小册子;1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动这首词用诗的语言形象地概括了那段往事 （2）学生齐读，结合注释和背景理解诗词 （3）师生共同理解全词 先让学生齐读上阕，思考正确的语序，并用正常的语序解释逐句分析上阙中的内容（与学生讨论）上阕写眼前景物和心中所思;小结上阙带着“谁主沉浮”这个问题学习词的下阕 让学生齐读下阕，带着上阕的疑问体悟下阕内容，用正确的语序解释 逐句分析下阙内容（与学生讨论）下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问 小结下阕回答“谁主沉浮”的问题，突出本文主旨（与学生讨论） 5、小结课文： （1）分析课文主题思想和写作特点（教师引导，学生自主总结） 综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人;借景抒情,我们看到的是一个诗人;深沉发问,我们看到的是一个哲人;怀人忆事,我们看到的是一群斗士 鉴赏方法:诵读入境,抓关键词句理清思路,整体把握形象;了解抒情方式,体会情感特征 依据朗读提示,朗读全词,读出感情 （2）学生总结：学习了这首词后有何收获和感悟？ 6、布置作业：朗读背诵整首诗词、完成课后练习 7、课外延伸：沁园春&8226;雪和毛泽东诗词选、毛泽东诗词名句 五、说板书设计 好的板书对于提纲了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性这是我的板书设计，它能够帮助学生理清思路，把握本节课的重点内容 高中语文劝学说课稿 文言文阅读式初步形成一套“五读”教学法，五读：一读掌握句读，结合课前预习二读疏通文意；三读重点实词、虚词点拔讲析；四读研究性学习，五读迁移提升 :教师为主导,学生为主体,训练为主线强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生使我们的课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮 一:说教材： 劝学是高中语文新教材第一册第六单元的第三篇课文而劝学则是荀子的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物，而且，劝学是荀子对学习观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟悉高中学习方式的学生来说，有一定的教育意义 高中语文教材大纲要求我们：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总分式议论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务基于此，我确立了本文的教学目标： 1、知识目标：(1)掌握重点文言知识，积累文言词汇实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之(2)掌握比喻论证的方法 2、能力目标： （1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力（2）掌握背诵的技巧 3、德育目标：了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气 根据这些教学目标我确立了本文的重难点： 1文言实虚词的意义和用法 2理解比喻的含义及其内在联系 二、说教法： (1)启发式研究式(2)讲解式(3)朗读式相结合的方法，从“文本角度”讲，本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教法进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学主要的教学设想是： 1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学习文言文的兴趣 2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法 3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构 4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧. 三、说学法： 由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学习主动性和积极性；另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定： 1、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励； 2、学生在学习本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师更做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的知识尝试翻译重点句子，从而教给他们处理这类问题的能力 3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结 四：说教学程序： 布置预习：预习劝学，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系 第一课时： 1、导入：以花未眠中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因为能力有限自然美无限就停止审美，停止审美意味着死亡的结论，使他们更深刻的明白，学习不能因为没有止境就停止学习自然导出新课 2、解题包括： （1）、“劝”的意思为鼓励，起到统领全文的作用（2）、荀子简介， 3、听磁带并对照注释，正字正音主要有：輮、槁暴、舆、跬步、骐骥、锲 根据预习，学生对不理解的字词进行质疑，其他同学答疑，教师进行点拨 4、找出第二段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系 “青，取之与蓝，而青于蓝”“冰，水为之，而寒于水” 輮木为轮“木受绳则直”“金就砺则利” 说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态 5、约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵 6、仿照第二段的分析方法，尝试以相同的方法分析第三、四段的比喻句的内在联系 7、归纳：本文的设喻有什么特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体 设喻方式多样（类比、对比、正面、反面） 设喻与说理结合紧密，形式十分灵活 7、总结：劝学以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点 五、教学设计依据： 通过学生的讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大出入手，品味细微知识，并形成好的阅读习惯，逐渐形成一个学习系统 六、说板书设计 师说说课稿 今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课师说第一课时的教学设计及其分析 师说是第二册第六单元的一篇论说文文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明 一、说大纲、考纲、教材和学情 （一）关于大纲语文教学大纲对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇；重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向 （二）关于考纲据大纲要求，高考考试说明对古文阅读作了三个递进层次要求： 理解（能力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法 分析综合（能力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度 鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容 （三）关于教材新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析 （四）关于学情过初中的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破如词类活用、虚词的用法等 针对以上的分析情况，师说第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下 二、说教学目标 （一）知识目标 掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法（重点）区别古今异义词语，把握文言特殊句式 （二）能力目标 培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵（难点） 培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力（重点） （三）德育目标 培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气 树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气 三、说学法、教法（一）学法 诵读法 这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法 诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意因此，范读、多读尤为重要 圈点法 使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注提问法 这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑 练习法 这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化” （三）教法 点拨法 所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力 归纳法 从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用例如师说第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法 四、说教学程序 （一）总体设计 通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆在这个思路指导下，师说一文教学安排两课时第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构 （二）第一课时教学过程设计 1、导入及解题（2分钟）学生齐读注释；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示） 2、整体把握（共21分钟） 教师配乐示范朗诵（4分钟）难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟教师诵读指导（2分钟）学生自由朗读（4分钟个别学生示范朗读（4分钟）齐读（4分钟）理清全文思路（板书）（2分钟） 3、着重分析第一段（共13分钟） 一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟）学生质疑，教师点拔，师生互动（6分钟） 师生归纳重点词语、句式（3分钟）学生试背诵第一段（2分钟） 4、课内巩固练习（共4分钟）出题（屏幕展示）5、布置作业 五、说板书 （三）第二课时我作如下安排： 首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵情况 其次，进入课文的分析本课从分析讨论课文的第二段开始这一段中，对比论证使的手法是教学的关键我设问提问从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论从而在诵读与找寻中明确对比论证的使用效果，并鼓励学生在习作中使用分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句第三段，作者用了举例的手法论证“圣人无常师”在设计中，我设问提问本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句回答这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应该勤学好问、不耻下问分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句最后一段是作者阐述写作原因的段落不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因即可 再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆情况加强诵读训练的力度，培养语感第四步，提出一个思考题让学生讨论，问题是前面学过的劝学和今天学习的师说都是和学习有关的论说文，说明古人很注重学习的问题那么今天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢？大家讨论一下设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思考中，二是促进师生间相互学习关系的发展 最后总结全文，布置作业，一，抄写积累到的名句；二，就课堂讨论题，写一篇400字左右的小文章，阐述自己的观点 板书设计： 板书是一堂课的精华所在我设计的板书如下： 想北平说课稿 这次说课的题目是想北平，包括五个方面的内容：（1）教材分析（2）学情分析（3）教学设想（4）教法学法（5）教学过程（6）板书设计 一、教材分析这个专题要求学生感受的人文主题是人与故乡的关系，其中第一个板块“漂泊的旅人”，是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的这个专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”方面的要求是：（1）学生能独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；（2）学生能调动自己审美经验对文本进行鉴赏 二、学情分析这个专题从体裁上看，都是散文；学习方式是文本研习这两点对于高一的学生并不陌生，但这个专题课文的编排出现了一个新的特点，那就是每一篇课文除文本之外，还多了“对话栏”这种形式是学生之前没接触过的，老师要做的是适时地创设情境让学生自己走进文本 三、教学设想对于这篇课文，首先是要让学生静心研读，把自己的心得写下来，然后和其他同学交流这是学生和文本对话的第一步其次，要展开的是学生与作者的对话作者为什么那么爱北平等等最后设计了让学生自己与自己的对话，以期达到感受家园之思的内涵考虑到学生课前的作了充分预习，学习本文只安排1个课时 四、教法 （1）涵咏法：即通过对文章的反复诵读，努力把自身融入特定情境之中，尽量做到“文若己出”，只有这样才能去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”（2）导问法：即通过设置疑问、提出疑问，加大学生探讨的兴趣，增强他们学习的目的性，并进而激发他们学习课文的情思 学法：美读欣赏：是用来把握和领会作者感情的 鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文，寻找不同之处 研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练 五、教学过程 课前布置自学作业：1、落实字词2、了解作家以及相关的写作背景3、朗读课文至少2遍，划出你特别有感触的语句，并在边上的“对话栏”中写下你的阅读心得，准备课上交流 （一）导入 在播放马思聪的思乡曲，营造氛围中导入：“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香”北京之于老舍，正是如此！今天，我们就来学习老舍的想北平，这节课的学习目标是：1、学会对话2、鉴赏感悟（同时板书课题及目标） （二）浏览课文，把握感情基调（这里给学生5分钟的时间） 1、请同学们浏览课文，把直抒作者对北平的情感的句子一一划出来接下来是学生回答问题，老师作强调，如：（1）第2段：“可是，我真爱北平这个爱几乎是想说而说不出的”“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出我爱北平也近乎这个”（2）第3段:“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平”；（3）第8段：“真想念北平呀！” 2、请大家用一个词概括这些语句的情感明确：爱教师小结：这个“爱”字可谓是本文的一个“文眼”，全文都是围绕这个字展开的，而所选资料、所写内容中也都渗透着这个字，这就是这篇散文不散的“神”！ （三）品读课文，体悟阅读感受（这里总共给学生15分钟的时间） 1、古人云：“不动笔墨不读书”请同学们静静地品读课文，读到精妙处，在边上的“对话栏”中写下你的阅读感受当然，也可以对课前写好的评点进行补充（这里给学生的时间是7分钟）2、四人一组交流各自记下的阅读感受要求：在交流时做到表达清楚，认真倾听，及时补充意见，最后确定一处进行评点，并由一位同学代表本组起来发言学生代表交流各组的评点组与组之间可再相互补充（这里也给学生留了8分钟的时间） 学生在广泛的对话和评点后，找出的句子大致有：例如课文第3节：它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平可是我说不出来！评点：一方水土养育一方人，作者的性格是北平赋予的，这里的一切都是他熟悉的，也只有这里才是适合他的，作者也只属于北平作者与北平早已融为一体最后教师小结：评点其实是较随意的一种记录读书心得的方法它可以是对内容情感的评价，可以是对语言表现形式的点评，当然也可以记录自己的阅读感受总之，只要你在阅读时有所思，并写下你的思考，都是可以的，这些都是读书的收获评点不仅是一种学习的方法，更是一种读书的习惯，希望以后同学们读书时也要坚持动笔 （四）朗读课文，读出作者情感（这里给学生8分钟的时间） 请同学们从文中选择一段你作过评点的段落先自己朗读一次，尽量读出作者的情感，然后在组内读，最后推出一人，代表本组读给大家听 （五）知人论世，理解作者情感（这里给学生7分钟的时间） 问题设计：作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感？同学们可以从课文中找出相关的句子作为依据进行阐述要求大家先自己思考，然后再与小组成员讨论（接下来是学生思考，再四人一组讨论，发言）明确：（1）对养育自己的北平的回报例如：第3节：“它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”（2）北平让作者有种归属感例如：第7节：“像我这样的一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧”（3）在社会动荡中对故乡的思念之情显得更加强烈，故乡，成了作者感情的慰藉例如：第8节：“好，不再说了吧，要落泪了真想念北平呀！” （六）领悟思考，感受专题内涵（7分钟）问题设计一：北平对于作者来说，意味着什么？教师小结：北平是作者生活过的地方，那里有他的血泪，有他的汗水，有他的欢笑从这个意义上说，北平就是作者生命的一部分；作者爱北平，爱北平的一切，当他远离北平之时，北平就是他深深想念的故乡；在动荡不安、颠沛流离、居无定所的局势中，北平是作者感情的慰藉与寄托、题设计二：思考人与自己的故乡存在什么样的关系？可结合你与家乡的关系谈一谈（这时学生可自由发言）教师小结：故乡是将来我们要回望的家园，她是连接我们过去的纽带故乡有我们生命的印记，我们对自己的故乡总会自然地怀有一种发自内心的热爱（七）板书设计感恩归属慰藉 我心归去说课稿 下午好！我选的说课篇目是当代作家韩少功的我心归去这篇文章作者先叙述自己访问法国时的情形再引到对故乡的思念以及对“故乡”这个文化概念的思考，深刻的哲理意味与浓郁的抒情色彩巧妙地融合在一起，读来使人深受启发 一、说教材（1分钟） 我心归去是苏教版必修一“月是故乡明”专题“漂泊的旅人”板块的第二篇文章，这个板块前有老舍的想北平后有柯灵的乡土情结想北平和我心归去典型地体现了人与故乡的关系和人对故乡的特殊情感；而乡土情结则梳理了人与故乡的经典情结，是这一板块的总结与升华 本专题是文本研习专题，专题要求教师创设文本解读的情境，指导学生采用多种方式来研习文本，鼓励学生独立阅读、独立思考，与文本、编者、教师、同学交流，了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养 二、说教学目标（1分钟） 为了体现本专题研习的特色，为了达到教学目的，依据语文课程标准，我从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面设计了三个教学目标，分别是： 1、品味富有哲理的语言，体会字里行间饱含的深情 2、独立阅读，学会使用“评点”的方法来解读文本；四人小组合作探究，交流提高 3、体会作者刻骨铭心的家园之思，了解“故乡”的人文内涵，激发为故乡富强而勤奋学习的激情 其中品味富有哲理的语言，了解“故乡”的人文内涵，体会字里行间饱含的深情是教学重点及难点，认为这是重点是因为语文课程标准中要求散文教学应品味语言，在诵读中感受和体验作品；认为这是教学难点是因为我们的教学对象是高一的学生 三、说学情（1分钟） 作为学习主体，高一学生在学习这个专题之前，已经学过“向青春举杯”和“获得教养的途径”两个专题，接触到的文体有诗歌、散文等；学生还学习了老舍先生的想北平，初次领略了故乡在人心深处的永恒魅力 因此有感情地朗读全文对他们而言是相对容易的，由于阅历不深，高一的学生还是较难理解语句中蕴含的哲理，尤其是对“故乡”人文内涵的理解，针对学生的实际情况我把这作为我教学的难点 四、说教法与学法（1分钟） 为了突破这些教学重点和难点，我想采取“诵读品味”、“独立评点”和“探讨交流”的方式，让学生透过文字表面，深入体会文章的思想情感，了解人文内涵，因为不管是新教材还是老教材，主旨的把握总是建立在对文本的解读上的，而不是架空分析出来的 这些是我的教学方法，学生在学习这篇文章时，还应该采取一些学习方法，如散文鉴赏时常用的“品读法”、“评点法”品读，顾名思义，即品评、衡量、评论的意思，品读要求学生细读深思，对文章作出评价评点的要义是对话、是交流、是再创造，在立足文本基础上，精读文本，先入乎其内，再出乎其外，鼓励学生进行创造性地阅读，进行质疑教师要通过方法的指导，使学生学会触类旁通，举一反三 五、说教学设计（8分钟） 下面我详细地说说我具体的教学设计，我的教学设计分七大部分，教学时间为1课时，教学时使用多媒体 （一）预习要求 课前布置三个预习作业 1、有感情地阅读全文两次，给生僻字注音，并从文中找出描绘“异乡”及“故乡”情状的一些形容词以及体现作者在“异乡”及“故乡”不同感受的词语 说明布置这个作业是为了使学生对课文有整体的感知，梳理文脉 2、准备一首最打动你的有关故乡的短诗 说明布置这个作业是希望学生对已学过的内容相关的诗歌进行梳理并更好地理解我心归去的主旨，体会文中的情感 3、阅读印发的关于“评点”的资料 说明主要是为了进行方法论的指导和优秀评点的示范，给学生以借鉴 （二）情境导入（这部分需要5分钟时间） 播放满文军的歌曲望乡营造情境 说明在散文教学中，抒情氛围的营造是非常必要的，能使学生披文入情；而且播放歌曲能引起学生学习兴趣，调动学习的积极性 音乐停止后，教师话语导入“几度芳草绿几度霜叶红，他乡山也绿他乡水也清身在他乡的游子依然忍不住回头把故乡眺望思乡是一曲永恒的歌谣，尽管忧伤，却不改灿烂尤其是身在异国他乡，这种思念更是刻骨铭心，销魂蚀骨著名作家韩少功在其散文我心归去中，向我们描述了他的切身之感，今天我们就来学习这篇文章”（板书：篇目及作者） 写好板书后，教师可提问：本文题目叫我心归去，作者的心去了哪里？作者写作此文时身在何地？ 说明学生很容易得出答案，作者的心去了故乡，写作此文时身在法国；设计这个问题是为了简单的解题，为下文“故乡”、“异乡”的对比作铺垫（板书：心归故乡、人在异乡） （三）整体感知，梳理文脉（这部分需要10分钟时间） 首先让学生在预习基础上快速阅读全文 说明虽然课前作过预习，但是课堂上必要的快速阅读能使学生提高回答的准确性 其次让学生找出描绘“异乡”及“故乡”情状的形容词和体现作者在“异乡”及“故乡”不同感受的词语，最后教师明确：异乡雅静奢华、繁华酥骨、静谧侵肌、幽深奇诡；故乡贫瘠脏乱、浮粪四溢、拥挤不堪、阴沉连日（板书：情状及相关的形容词）人在异乡冷清、虚空、发疯；心归故乡惦念、亲切、激动（板书：感受及相关的词语） 说明设计这个问题是为了检查预习作业1；而且使学生在整体感知基础上、在对比中明白故乡没有法国好，甚至让人失望，但是作者还是想念故乡，说明作者在乎的并不是物质上的东西，为下文对“故乡”人文内涵的探讨作铺垫 再次引导学生对一些细节进行探究，如：电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语；在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么；你对吊灯作第六次或第六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了 “法语”重复且不加标点给人一种压抑、窒息之感，人好像被囚禁在监狱中一样；第二句“下一个钟头”、“下一刻钟”、“下一分钟”，中间用了逗号，让人感觉到时间的漫长和百无聊赖，教师可以补充鲁迅社戏中孩子们等“叫天”出来的那个片断，加深学生的理解（补充：于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，然而叫天竟还没有来） 说明对这些重复与夸张细节描写的探究，可以让学生更深地体会到作者对故乡深沉的思念，文章后半部分写作也就水到渠成了 最后，教师小结：“故乡”与“异乡”形成了鲜明的对比由此可见，物质的富裕并不能填满作者心灵的虚空，作者在法国的“家”实际上是监狱（板书：对比） （四）诵读品味，精当评点（这部分需要8分钟时间） 要求学生用铅笔标画出文中触动心灵的三个语句，并有感情地诵读，凭自己的人生经验、知识积累，在初步感知的基础上对文本进行理性分析，对自己欣赏的语句进行点评；或在疑问处标记相关符号，以便探讨交流 说明这个步骤的设计主要体现了课程标准对散文教学的要求，即注重对作品个个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，强调学生独立阅读能力的培养；在对文本的精当评点中锻炼学生的思维能力和写作能力 （五）探讨交流，体悟哲理（这部分需要15分钟时间） 首先让学生以四人小组的方式进行交流，与别人分享自己的评点或提出自己的疑问，在交流的时候要朗读语句；每个小组推选一位主讲人，每个小组挑选出两处精彩的评点（或一处精彩处、一处疑问处），方便与其它小组交流 说明课程标准要求倡导自主、合作、探究的学习方式，四人小组讨论的方式有利于学生与学生的对话，激发学习的主动性；而且在分析语句时要求朗读可以深入体悟情感 其次组与组之间进行交流，交流时要求朗读，教师进行必要的朗读指导，如注意重音、注意语气等 说明这个环节的设计主要是为了让学生有展示自己的平台，鼓励学生畅所欲言；而且势必会有一些疑难点出现 再次安排师生共同探究交流，体悟哲理，主要是针对最后几段一些难以理解的语句，在这个环节中教师要激发学生思考，但不能代替学生思考 说明美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出，学习中，学生是一个参与者而不是参观者，学生应由“无知的”接受者转变为主动的探究者，教师应由“有知的”传输者变成探索的激发者和引导者 难以理解的语句主要有以下几句，如： 第7段中为什么说“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水故乡的美丽总是含着悲伤”？讨论后明确：故乡有我们奋斗时洒下的汗水，留下了一个人的喜怒哀乐，甚至是带着泪痕和血的悲欢离合；而旅游景区是供游人散心消遣的，它带给人们的多是快乐所以，故乡比任何旅游景区多了一些属于悲的东西，“故乡的美丽总是含着悲伤” 第8段中为什么说“但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”讨论后明确：因为人对故乡的“失望”其实是对故乡繁荣昌盛的期望，爱之深才会恨之切，这种期望会成为对故乡奉献的动力，这种动力能使你为故乡流血、流泪、流汗，才能引发有价值的物质（金麦穗）与精神（赶车谣）的创造 最后1段中为什么说“故乡意味着我们的付出它与出生地不是一回事只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡”？讨论后明确：因为只有奋斗、奉献，才会在故乡的土地上留下自己的印迹，故乡才会成为你生命的一部分而不可分离，才会有感情上的不可割舍的珍惜 最后1段中有“没有故乡的人身后一无所有”这样的语句，你怎么理解？讨论后明确：故乡是人的精神寄托，拥有故乡的人才拥有心灵回归的无限幸福 说明这些语句的理解，对探讨的“故乡”人文内涵起铺垫作用，直接关系到教学重点及难点的突破，教师一定要让学生真正讨论起来，分析清楚 最后在语句理解的基础上，引导学生探讨作者对“故乡”这一文化概念的思考讨论后教师明确：故乡是生命之根（故乡有“你的血、泪，还有汗水”，所以故乡成了你生命的一部分，故乡不会使你真正失望，你对故乡的失望其实是一种期望）；故乡是奉献之所（只有在故乡劳动过、奉献过的人，才真正拥有故乡）；故乡是无价财富（只要真正拥有故乡，便会拥有“心有所归”的无量幸福）（板书：“故乡”人文内涵及“生命之根”、“奉献之所”、“无价财富”） 说明对“故乡”人文内涵的探讨是本文教学的重点及难点，让学生自己在语句理解的基础上得出更能培养其阅读能力 （六）课外延伸（这部分需要7分钟时间） 故乡是一个人的根，是一个人的心灵归属和寄托，是一份无价的财富古往今来，吟诵故乡的诗作很多，请学生朗诵最打动他们的有关故乡的一首短诗 说明课外延伸是对预习作业2的检查，也是对课文内容诗意的升华，使学生在朗读中既锻炼了朗诵能力又体悟作者的情感 最后用韩少功的话来结束这堂课，“我们无须夸张故乡的意义，无须对文化的地域性积累过分地固守我们在不可逆的时间里远行，正在卷入越来越范围广阔的文化融会，但我们无论走出多么远，故乡也在我们血液里悄悄潜流，直到有一天突然涌上我们的心头，使我们忍不住回头眺望回望故乡，是每一个人自我辨认的需要，也是远行的证明” （七）作业布置 布置两个课后作业1、完成配套练习 2、以“想家”为话题，通过联想和想象，通过具体的意象来抒写你的思乡之情 说明作业设计是为了使学生体悟本文蕴含的哲理，更深入地体会作者的家园之思；也为了学以致用，切实提高学生运用语言文字的能力 以上是我的教学设计，当然教学是不能够预设的，如果碰到具体问题，我会灵活地处理 我的说课完了，谢谢大家！ （八）板书设计（说课时完成） 前方说课稿 一、说教材 1、教材的地位和作用 前方是苏教版高中语文教材必修一第三专题月是故乡明第二板块漂泊的旅人中的第三篇课文这个专题通过古今中外有关家园的文本来表现“家园之思”这一永恒的主题，一共有三个板块，第一板块重在阐释人与故乡的关系，包括故土、家、亲情等，第二、三板块进行拓展，家园不仅指故乡，还指向祖国与精神意义上的皈依，是人生命的确证前方是一篇新入选教材的文章，布满现代人文气息，对阐释本专题的人文内涵有重要作用同时这篇课文在体裁上是摄影散文，摄影散文是一种新兴的文体，兼有摄影和散文的审美特点因此，上好这篇课文具有重要意义 2、教学目标 根据第三专题的主题内涵和本文的特点，结合学生的实际情况，我确立了以下的教学目标：（1）知识与技能：学生能够根据自己的人生感受对课文进行鉴赏,理解“家”、“路”、“眼前和心中”等词语的深层含义,把握文章的主旨内涵学生能够理解立意上的反弹琵琶和写法上虚实结合的艺术特点 2）过程与方法:学生能够独立阅读、独立思考，与文本、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；能够对文本进行评点 （3）情感与价值观：学生能够结合自己的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养，激发对家园的热爱之情 3、教学重点、难点 重点：（1）让学生了解摄影散文的特点；（2）弄懂课文中几个核心词句的含义，把握文章的主旨； 难点：（1）立意上的反弹琵琶（2）写法上的虚实结合 二、说学情 教学班学生的入学成绩不理想，基础较差，理解能力、探究学习能力一般，学习上比较有依靠性教师应该适当引导学生进行合作学习、探究疑难根据新课改理念的要求，在老师适当的组织和引导下，力求学生能够积极配合，共同完成教学任务 三、说教学法 （1）教法：课文中的语句往往兼有实指意义和虚指含义，布满了浓郁的思辨色彩，怎样在有限的时间内让学生解决这些疑难问题呢？我的方法是：大处着眼，细部入手，从文本的个性出发，设置教学过程和步骤具体来说，就是从摄影散文的特点入手，梳理文章的基本思路，抓住三个核心观点，多层次多角度来讨论分析，教师相机点拨，生成丰富的课程意义 2）学法：本专题的学习方式是文本研习，因此在教学中我要求学生独立思考问题，在文本创设的情景中进行对话，大胆地表达自己的感想，并做出评点，培养自主学习、合作探究的能力 三、说教学过程（1课时） 1、导入新课，板书课题 2、介绍摄影散文的特点 （摄影散文是一种新兴的文体，兼有摄影和散文的审美特点，既有摄影艺术瞬间画面的震撼力，又具有散文展开联想和想象，自由运用语言的优点）（设计意图：介绍知识，激发学生的求知欲望） 3、检查学生预习情况 了解作者曹文轩的生平、代表作（学生课前查阅资料）（设计意图：培养学生养成查阅资料的学习习惯） 4、让学生观察照片，说说画面上的情景 （照片是一位印度摄影师所拍，画面上是一辆破旧的汽车和一群在旅途上的人们，给人印象尤深的是画面上靠近车窗的一位男子，手托下巴，两眼望着窗外，眼神里布满了对前方艰难旅途的惶惑和茫然）引导学生思考：画面是静止的，但是联想和想象却是丰富的，作者曹文轩想到的是什么呢？（设计意图：激发学生的爱好，调动学生的联想和想象） 5、理清思路，整体把握 （1）文章实写的是什么，虚写的是什么？如何安排写作思路？（实写的是照片上的画面，而其余的内容都是作者的联想和想象，也是文章的主体部分文章先由照片的画面入手，切入话题，然后展开联想和想象，最后又归结到照片上来，即“总分总”结构）据此文章可划分为三个部分：即第一部分为第一段，第三部分为最后一段，中间为第二部分 （2）作者表达了哪几个主要观点？人有克制不住的离家的欲望人生是一场苦旅人的悲剧性实质（学生讨论发言，教师补充）（设计意图：练习学生的理解概括能力，整体把握文章） 6、研读课文，探究疑难 问题1）：人为什么会有离家的欲望？（要点：古老的习性、外面世界的诱惑、迫于无奈、追寻理想等） 问题2）：如何理解“人生是一场苦旅”？（要点：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、围城里的描写、丰子恺散文里的描写；有的人物质条件优裕，却承受精神之苦；有的人两者皆有肉体上或精神上的磨难在人的一生中永远都摆脱不掉） 问题）：人的悲剧性实质体现在哪些方面？（要点：一是“人走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着家园”、二是“人无法还家”、三是“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”） ）：研讨：“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”这一说法看似矛盾，该如何理解？（前一个“家”指具体的家，一个“可以遮风避雨的实在的家”；后一个“家”指抽象的家，有“家的温馨和安宁”，是人心灵的寄托，精神的归宿） 5）、类比、引申：“路”、“眼前和心中”的深层含义“路”实指道路，虚指人们对精神家园的追寻；“眼前”指现实，“心中”指人的理想和追求（设计意图：突出教学重点，鼓励学生讨论分析，大胆发言，培养学生探究疑难，合作学习的能力） 7、归纳小结； 1）主旨（本文表现了人对精神家园的苦苦追寻，也表达了希望每个人都能找到各自心灵家园的美好愿望） 2）写作特点、本文主要表达“家园之思”这一主题，但却从离家起笔，而离家是为了追寻理想，找到精神的栖身之所，也是为了回家，两者在本质上是一致的（板书：立意上反弹琵琶）、实写的只有照片上的画面，起到了线索的作用，而揭示文章内涵的