让学生快乐的上好语文课田江锋.doc

让学生快乐的上好语文课田江锋必须让语文课“乐”起来。语文课应呈现教师善教之乐，学生学习之乐和师生关系和谐之乐的氛围。怎样让语文课“乐”起来？一要调全动之乐。教师备课时就要设计如何让全体学生动起来、学起来、乐起来。既调动起优等生学习积极性，又考虑到中等生的学习兴趣，还要照顾到后进生积极参与，做到优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，都尝到学习语文的成功快乐。二要启互动之乐。教学是师与生、生与生全方位交往和碰撞的过程，不只是知识的传递，也是情感的交流，合作的运用。三要激主动之乐。每个学生在学习中主动地感知、主动地质疑、主动地探索、主动地思维。不仅圆满完成学习任务，而且更利于学生的可持续发展。“乐”的真谛在过程。在快乐的过程中学习是学生对语文产生兴趣，在语文学习中得到乐趣的本源。教师应该致力于创造快乐的学习过程。1、让学生感受到文本之趣。如教学古诗所见时，教师让学生先自己朗读背诵，然后小组背诵竞赛，再让学生动手绘画，画出所见中弯弯曲曲的路，高高低低的树，从画中感受美丽的田园风光。又如学习寻隐者不遇一诗，学生上台用自己对古诗的领悟来表演诗人与童子对话，不仅理解了诗文内容，领会了诗文的意境，而且训练了实际生活中的语言表达能力。通过绘画、分角色对话等，学生人人有机会动脑、动口、动手，调动一切感官，在乐中学，在学中得到乐。2、让学生感受到发现之趣。苹果里的五角星这一课的教学中，我让学生亲自动手切苹果，有的一次就见到了五角星，有的则两三次才成功。从文本拓展到动手，学生既锻炼了动手能力，有提高了学习兴趣，享受到拥有知识的快乐。“乐”的动力在评价。课堂是学习的主阵地。课堂上教师对学生的评价在很大程度上影响着学生语文学习的全过程。教师要充分发挥激励、表扬评价的功能，调动学生的兴趣。1、教师评价学生应多用的语言。第一，尊重、鼓励性评价用语。你说得真好！回答真好，我们为他鼓掌。你发言的声音真洪亮，谁能向他学？别着急，再想想，你会想起来的。别灰心，下次还有机会，咱们再争取。同学们听听，的发言多有进步啊！老师知道你会说，别紧张，一定能说好第二，启发、引导性评价用语。能把你的想法告诉大家吗？说得不对老师帮助你。老师相信你会把这件事做好。老师喜欢积极发言的孩子，更喜欢动脑筋、回答问题准确的孩子。别人能做到的，你也一定能做到，老师相信你！老师是你的朋友，有什么困难老师会帮助你的？你如能再把字写得好点，作业就更好了。你能行，试试看，好吗？2、学生评价学生应多用的语言。老师，他的发言真精彩！老师，同学说得真好，我还想听，请您让他再讲一遍行吗？他说得挺好的，我再补充一点。老师，我不同意的看法，我认为探究说。这个问题我还有点不明白，谁来帮助我帮助说？老师，我是这样想的主动说。“乐”的核心在创造。教师应着力激发学生的主动创造精神，设置语文训练的创造情境，构建适合学生创造发挥、主动探索的课堂结构，激发学生发表异见、独见、创见，让学生品尝到语文学习中创造的快乐。提倡争辩，发展创新意识。在课堂教学中，教师注意营造宽松的环境，创设良好的氛围，提倡学生之间的争辩。教学三顾茅庐时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见，有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路，有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道，他们是在表达了自己的诚意。学生经过一番争辩，最后认为第一种做法符合现代人讲究办事效率，在现在这样的时代，这种做法也未尝不可，但结合当时的年代，第二种做法也并非不值得，这恰恰是刘备求贤若渴的表现。在争辩的过程中，学生既深刻领会了文章的中心，又锻炼了求异思维，兴趣盎然。现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗元日一诗，内容离学生实际比较远，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：这首诗向我们描绘了一种怎样的情景呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：爆竹声声全家人围在一起喝着酒，新年的太阳冉冉升起，人们正在把旧的春联拿下来，换上新的春联。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从画面中悟出了诗歌的内涵，通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。 又如在学习古诗静夜思时，诗中所表现出来的和诣的音韵，优美的意境，作者对家乡的深深思念，都深深地感染着学生。但对于小学生来说“床前明月光”孤独与凄清是非常难以理解的，如果此时不加深学生对此景的形象感知，即使学生对课文了如指掌，也达不到对诗歌内在美的品味，那么这堂课就是失败的。为了在上课之前加深学生对静夜的认知和感知的能力，我把诗人床前独坐，举头望天的景象制作成课件，并配以适当的音乐，在上课的时候进行演示