《在大海中永生》说课稿.doc

在大海中永生说课稿时间：9月23日 主讲人 ：张倩一、说教材在大海中永生是苏教版第九册第四单元的一篇课文，原是一篇通讯文，后改成适应小学生阅读的语文教材，记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景，讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人们对伟人的思念、缅怀之情，课文按时间顺序，分别写了飞机载着邓小平爷爷的骨灰飞向大海，撒向大海，告别大海的三件事，进而表达人民祝愿邓小平同志在大海中永生的强烈愿望。二、说教学目标：1、学生通过自学学会生字“崭”“腾”等，能通过查字典理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵课文，领会排比句的作用。并开展说话训练，促进学生口语表达能力的提高。3、体会人民为失去这一位伟人而悲痛的心情，缅怀邓小平的丰功伟绩，学习他爱祖国，爱人民，无私奉献的高尚情怀。三、教学重难点教学重点：能通过有感情地朗读表达人民与邓小平爷爷的深厚感情，抓住课文的重点词句，理解课文内容，体会情感。教学难点：1、怎样让学生入情入境，感同身受地体会人们的悲痛之情，缅怀之情。2、怎样让学生在课文情境中领会排比句的精妙之处。四、说教法学法1、邓小平逝世学生还小，对当时的情况知之甚少，学生缺乏对失去亲人的情感体验，为加深对伟人的了解，课前要布置学生找一些邓小平爷爷的故事来读读，了解改革开放三十年来祖国翻天覆地的变化，身边的、家乡的变化，同时教师搜集代表性的图片资料，文字资料等制作成课件。 2、课文的线索比较清楚，作者运用拟人、排比、对偶等方法，展开想象的翅膀，充分表达出人民对邓小平同志深深地怀念和悲痛之情，教学中我采用抓住关键词句，通过对重点段的研读和品悟，使学生在思想上，情感上产生共鸣，受到震憾，同时体会第三自然段排比句的用法及妙处，开展说话训练，培养学生的言语表达逻辑能力，力求情境交融，不破坏课文情境。3、邓小平同志传奇的一生，他的丰功伟绩，不是仅靠几节课就能让学生体会深刻的，因此学完本课后，教师要继续布置学生开展读书、讲故事活动，通过阅读、介绍、讲故事、上网搜索、看影视等，使学生对伟人的印象更具体，对其丰功伟绩了解更深刻。4、教学思路：阅读过程是学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生与文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。因而，为实现教学目标，解决教学难点，我将本课安排为三课时，第一课时，初读课文，理清文章脉络，给足时间让学生读、思、议、批，有感受的地方写上自己个人的感受，体验和见解，能提出有价值的问题。第二课时，研读课文，领会感情，通过学习排比句式，体会妙处，活用表达，开展对话拓展，第三课时，复述课文迁移内化，直至背诵，下面结合自己上公开课的实践体会，重点说说第二课时的教学设计。五、说教学过程（一）、回顾历史，激情导入1、欣赏歌曲春天的故事，同学们你们知道这首歌为谁而写？（生：邓小平）让我们一起来轻轻地，呼唤这们伟大而慈祥的老人（生齐读：邓小平爷爷） 2、师：邓小平爷爷的一生是伟大的一生，是光辉灿烂的一生，结合你收集的资料，说说他为人民做出了哪些贡献？（生发言，师点评）3、师：是呀！他带领人民书写了中国崭新的历史。（点击课件，介绍伟绩）如今，这一位伟人却离我们而去，让我们一起走进那令人悲痛的日子吧！ 这段教学设计，起铺垫作用，邓小平年代距离学生较远，让学生从收集的资料，出示的课件中了解伟人事迹，为学生理解课文，体验情感，积累基础。如果脱离学生生活实际，去学习课文，那就注定要失败。（二）、抓住重点词句，研读课文，领会感情1、师：请把书打开，读读第一自然段，说说你从这段话中感受到什么？是从哪些重点句子、词语中体会到的？（生：我从“低低缓缓地”这个词语中传会到人们悲伤，依依不舍的心情）师：课文中“低低缓缓”是写飞机飞的样子吗？（生：不是，表面写飞机，实是写人们的心情）结合进行朗读指导，评议。教师板书出重点词语：低低地、缓缓地，最后一个篇章等，在理解这些重点词句时，结合了解邓小平的丰功伟绩，如“崭新的历史”是指什么？为什么说是完成人生的最后一个篇章？把伟人事迹融入课文，介绍给学生听。第二自然段教学方法与第一自然段相同。2、在学完第一自然段后，教师要精心设计过渡语，创设言语情境，渲染气氛，把邓小平的事迹与情境互相融合，我这样设计的；邓小平爷爷就像我们的亲爷爷一样，（这是为了拉近时空距离），他的一生都毫不保留地献给了祖国和人民。改革开放使人民生活幸福，“一国两制”使港澳回归，死后遗体捐献医学部门，骨灰撒大海，这是多么高尚的情操啊！假如你就在撒放骨灰现场，你们心情如何？此时此刻，我的心情和你们一样悲痛不已。请你读读这一段。指名读，评议，互评，配乐齐朗读。3、课文的第三段是课文的重点段，也是难点，运用了排比、对偶的写作手法，充分表达出人们对邓小平的无限思念，缅怀之情。在教学中我是这样突破难点的，（出示课件，文本内容）也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋第一步，用心读文，理解文本内容，为什么奔腾的浪花会把邓爷爷的送往这些地方呢？让学生联系伟人生平事迹来谈，第二步体会表达特点，活用表达，让学生观察体会句子在表达上有什么特点（生A排比句，生B相同之处，生C用上分号，省略号）师点击课件排列整齐三行，美不美，读一读；接着换句型，让学生体会这种表达方式的妙处，师：这句话如果不用排比句式，还可以怎么表达？（生发言，师点评）如果这样表达行吗？（出示课件，打乱句序）与原文对比有什么不同？（生：不能充分表达出人们的思念之情。这样设计是让学生在对比中，认识排比句更能表达出人们的思念之情，是让学生在对比中，认识到排比句更能表达出人们对邓爷爷的影响越来越深远，人们对他的思念之情越来越深是层层递进的，你能用朗读方式表达出来吗？指名读、指导朗读，齐读。 第二步，开展说话训练，活用表达，（点击课件出现）1、当邓小平爷爷的骨灰飘向祖国的万里海疆，祖国人民会说_。 2、当邓小平爷爷的骨灰飘向香港澳门时，港澳同胞会说_。 3、当邓小平爷爷的骨灰飘向台湾时，台湾同胞会说_。 4、当邓小平爷爷的骨灰飘向_时，_。学生说话训练，互评，教师点评。第三步，回归文本，升华提高精心设计过渡语，同学们，邓爷爷永远离开了我们，人们心情悲痛不已，但他的丰功伟绩，我们永远都有不会忘记，他永远活在我们心中，让我们通过朗读，把你们对邓爷爷的思念之情表达出来吧！师生配乐有有感情朗读课文！本堂课的总体设计意图是，语文教学不仅要关注人文性，而且要关注工具性，两者之间是辩证统一关系，相互融合的，不仅要关注语言，还要关注语言的表达方式，这点是大家都明白的，但是当前教改出现了偏人文性，忽略工具性的现象，侧重于阅读理解，把语言表达学习放在次要地位，是造成当前语文教学高能低效的主要原因之一，本人认为不管课改怎样进行，语文教学课堂中都应体现人文性与工具性，两者之间应该是有机统一，互相融合，两者之间是不可偏废的，这是一条颠扑不破的真理！六、说板书设计 飞向大海 撒向大海（邓小平爷爷）在大海中永生高尔基和他的儿子说课稿时间：9月23日 主讲人 ：张倩一、说教材： 高尔基和他的儿子是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。 课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。 课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。 根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标二、说教学目标 1、 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、 能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。 3、 情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。 三、说教学重难点高尔基和他的儿子一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“给，永远比拿愉快”。 四、说教学法 在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。 五、说教学过程 （一）、复习导入： 1、通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢? （大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子） 2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。（生自渎课文） （二）、教学“栽花赏花” 1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。 重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机引出填空： 儿子从苏联赶到 ，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有，来到爸爸身边后，他顾不上，一直忙着。然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，逐一出示：他忙得 ，但他 ，因为他心里一直想着 这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现“给”为自己所带来的快乐不亚于“拿”。 过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会 怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？ 生交流，师小结：这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶想不想亲自去看一看。（出示第四小节）指导朗读。 3、（出示花朵的图片）师：这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里想到，因为。”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。 指导朗读 （三）、教学“写信教子” 自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。 师：高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。（生自读信） 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论） 生交流，重点体会两个“美好的东西” （第一个指鲜花，第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等） 联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。 生举例交流自己的理解。 “读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。 朗读记忆。 师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。 （四）、拓展延伸 1、你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？ 2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。 设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？ （五）、总结 从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。（相机板书） 赠送名言，再次点出文章的中心 人生的快乐在于付出，不在于索取。 说作业设计： 1、背诵课文。 2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。 语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。 六、说板书： 高尔基和他的儿子 爱 “给”永远比“拿”愉快 艾滋病小斗士说课稿时间：9月23日 主讲人 ：张倩一、教材分析艾滋病小斗士是苏教版小学语方第九册第四单元的一篇讲读课文。这篇课方写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课题“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出题旨。艾滋病，是一种死亡效率高的传染病。是全人类面对的一种挑战。一个人究竟该如何面对这种挑战？正如课文最生南非前总统曼德拉所言：“恩科西就是榜样。”人们应该热爱生活，关爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人。二、说教学目标1、知识目标：深入研读课文